教学领导力很大程度上决定了教学活动的质量与效果。近年来，山东省荣成市教研中心提出了“坚持常态优质，凸显内涵发展”的教学理念，倡导各学校要走精细化发展之路，全面提升教学质量。那么，如何在实践中不断提升教学领导力，让常态课走向优质呢？笔者认为可以紧扣“思想引领、精心备课、指导学法、课例示范、管理评价”五个基本点，引领教师努力上好每一节常态课，不断提升课堂效益。
　　一、思想引领，突出一个“实”字
　　一是学习目标：追求具体、达成。明确具体的学习目标的制定以及在课堂上的达成，应成为优质常态课的首要追求。
　　二是组织形式：注重活动、开放。常态课，应该创设一个有利于实现学习目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动，努力揭示知识发生的过程，很大程度上调动了学生学习的主动性和参与感，加深学生自主学习的程度，增强合作学习的效度，挖掘探究学习的深度。
　　三是素材选用：做到优教、促学。“优教”指教学素材的内容和形式有利于教师科学组织课堂教学；“促学”指材料内容和形式符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。
　　四是学习指导：应该得体、适切。在得体、适切的学习指导下，课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题由学生升华，学生才能真正成为课堂的主人。
　　二、精心备课，重在一个“研”字
　　“功在课前”，要上好一节课必须“精备”。课前精备，是保证常态下课堂教学有效性的前提和关键，是教学活动的重要环节之一。
　　一是架构知识树。实行“三级四备”，即备全册一备单元一备每课、独立备案一集体议案一组长定案一个人创新。在此过程中，不仅关注教师的单元整体备课能力，也关注学科课程标准的研究能力，具体要求是“一通二细三具体”，一通：通读全套、全册教材内容，并勾画出整册教材的知识体系。二细：细心分析每单元的知识内容，细心分析学生的实际情况，制定出每单元的教学目标、重难点及教学方法，形成各单元的知识体系。三具体：具体分析每课时的教学内容，教学方法，教学板书。在教科书上进行详细批注，课后习题分层分类标注。在此基础上，组织“说课标，说教材”活动，引领教师理解新课程标准，深度挖掘教材，为常态课优质化奠定基础。
　　二是编写导学案。首先，组织各科教师围绕以下几个方面进行专题研讨，解决“学生先学”有效性的根本问题：让学生先学什么？为什么先学这些内容？怎样先学？怎样组织评价？随后，各科骨干教师尝试设计导学案。在尝试与修订中，大家渐渐明白了导学案应浓缩教学中的重点与难点，应留给学生探索的空间。在诸多问题的研讨中，教师们对如何设计导学案、如何组织导学案的反馈交流、如何培养学生自主学习能力有了更深刻的思考。
　　三、指导学法，落实一个“细”字
　　一是会学习。抓实习惯培养，从确定阶段推进项目开始，找准学生习惯培养的起点，形成科学培养的策略，循序渐进，坚持不懈。教师利用班会组织专题训练，引导学牛学会预习、听课、作业、复习等基本方法。结合各学科不同的侧重点，如语文的表达、数学自主学习、英语积累、科学合作探究等，以点带面习得方法。
　　二是善合作。对于低年级的学生，通过“趣味游戏——交流想法——层次活动”等形式，一步步引导同桌开展合作学习，逐渐做到科学合理建组，规则引领行动，形成合作学习的组织。在此基础上，努力把“学会合作”作为学生课堂学习的目标之一，活动的设计，突出一个“巧”；方法指导，体现一个“实”；点拨反馈，凸显一个“活”。通过精心选择合作的内容，不断加强合作的指导，努力追求过程的有效，以结出合作学习的硕果。
　　四、课例示范，凸显一个“引”字
　　一是课例示范多引领。学校领导作为学校大家庭的一员，冈为身份特殊，在群体中要勇于担当，走在队伍的前面，带好头引好路。为此，学校精心组织了“教学领导引领课”活动，《颐和园》、《网柱圆锥的整理复习》等家常课的示范，把先进的教学理念、新颖的教学方法展示给大家，为广大教师灌输了新鲜帆液，教师纷纷表示这样的听课受益匪浅，有利于推进常态课的优质化实施。
　　二是基本模式可借鉴。不少学科的教师年龄偏大，思想跟不上新形势，方法比较落后，在常态课优质化的追求上具有一定的惰性。于是，学校把优质常态课的基本模式提供给教师，以师生的激情交流为基础，从课前重温幸福感受开始，到课中创造幸福学习体验机会（提出学习任务——小组研讨交流——班级展示交流——教师点拨指导——拓展巩固运用），再到及时和集中表达幸福学习感受。不同学科可在遵循基本模式的基础上，凸显各自的特色，最大限度地把学习的兴趣和主动权还给学生，努力实现从“学会”到“会学”，并逐渐“好学”的目标
　　五、管理评价，强调一个“效”字
　　要提升常态课的有效教学，不仪要重视对教育教学常规的落实，也要加强对常态课的管理评价。
　　一是自我评价，反思改进。教师选择自己的一节常态课，从如何关注学生乐学、会学、学会等方面进行自评。“乐学”是情感价值导向，评析要点是看常态课能否激发学生的学习动机、学习兴趣；“会学”是过程导向，评析要点是对学生学习过程和学习方法的指导，是否能使学生主动、自主、有创造性地学习“学会”是认知导向，评析要点是看能否使学生掌握了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理的技能，使学生会操作、会制作、会应用等。同时，从教材、目标、学情、重难点过程、优点、不足之处等方面进行分析反思，不断改进，提升实效。
　　二是推门听课，重在交流。“个人反思、同伴互助、专家引领”三要素决定了常态课堂必须开放，“推门听课”既是开放课堂的有效形式，又是教师开展校本研究的重要平台，更是学校实施教学创新的源泉。每周一节的随堂听课，要求做到：一听，听课堂教学情况；二看，看备课和作业批改情况；三评，有针对性并实事求是的予以评价。推门听课后，学校领导、听课和授课教师都要面对面地进行交流评课。校领导既学会了欣赏，善于捕捉教师的闪光点，也学会了正视自身存在的问题，把课堂教学中出现的问题作为教育科研课题，进行“草根式”研究，寻求解决的方法，达到了教学相长、取长补短、共同提高的目的。
　　总之，抓实抓好常态课，是实现教育价值最大化的有效途径之一。常态课走向优质，从表面上看是课堂问题，从深层次看是教师教育理念、管理思想、教育追求与职业理想等融于一体，并将其转化为数育行为的一个系统工程，需要我们在工作中不断思考，努力探索前行。