教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步，虽然有时会被失去耐心，有时会很有挫败感，然而，孩子却在不知不觉中向我们展示出生命最纯美的一面，给我们上了人生最宝贵的一课。班主任和孩子们的故事，其实本身就是一本教科书。今天，我跟大家分享一个普遍而又特殊案例：
　　学生表现：潘*彬，性格偏激，脾气暴躁，经常顶撞老师，且三句不离粗言秽语。曾经一拳打碎课室的黑板。上课不是睡觉就是开小差，曾有老师上课批评他，他直接把桌子给翻了；自修课时不时发出怪声或者讲些惹人发笑的话，经常找同学讲话，甚至故意制作响声，扰乱课堂纪律。作业经常欠交，试卷常冒充家长签名或直接扔垃圾桶。这是非常经典的个案，可谓是纪律差、成绩差、品德差的特困生。
　　初次接触：我接手这个班级后，虽早有耳闻但并不急着去找他，心想传闻有时是夸大其词的，一个小孩子能倔到哪里。可是第一节班会课，我就被自己的想法打脸了。在导师和学生的联谊活动时，看见他坐在一个角落里睡觉，我热情地走过去拍拍他肩膀，说：“小彬，我们一个组好不好？”。他冷冷地看我一眼，说：“幼稚”。我感觉一盆冷水从头被人泼到脚，呆站着，看着这位卷缩一角的小男生，心里酸酸的。作为一名普通的教师，我也曾灰心过，放弃过。然而，可能是一种天生的母性让我常常在想：他们万般不好，长期受社会、学校、家庭和教师的冷落，心灵之花几近枯萎。然而，他们也曾经在父母的赞美声中学会走路、学会说话、学会自己吃饭……为什么现在学会了更多，反而得不到赞美呢？
　　我突然意识到问题的严重性，这不是普通的爱心教育能解决的，而是一个复杂全面的心理干预问题。我邀请所有科任老师和班干部开会研究帮扶方案，耐心地听他身上发生过的故事，努力寻找他的兴趣和发光点。
　　探究根源：
　　1）家庭教育缺失。
　　该生的父亲是厨房帮工，平时工作时间长且辛苦，回家基本倒头就睡。母亲在市场上卖菜，每天早出晚归，同样缺乏陪伴的时间。另外父母双方文化水平低，缺乏科学教育的方式方法，又总是不肯抽出时间参加学校的亲子活动和家庭讲座。家族中重男轻女的观念很严重，他们把家中唯一的儿子视如家中掌门人，从小就听之任之，舍不得说一句骂一声，以致他娇宠任性。直到青春叛逆期，他们发现情况不对劲了，就只会打骂抱怨。
　　2）学校教学漏洞
　　俗话说“冰冻三尺非一日之寒”。学校的德育教学本来就是养成教育，良好的行为习惯从幼儿园开始就应该抓，继而在小学阶段明辨是非，养成良好的行为习惯。可是如今的大班教学，教师工作任务繁重，学生学情各异等等综合因素，他这类一开始没有跟上的学困生，很容易就成为老师头疼的对象，继而成为同学排斥，老师不愿接触的对象。同时，进入初中的他，对老师的恼怒、批评早已习以为常，无动于衷。一般的教育方式，显然是徒劳无功的。
　　3）个性心理异化
　　像小彬这样的学困生，长期遭受家长的“遗弃”，老师的“训斥”，同学的“疏远”，其自卑感强烈以致自暴自弃，有时便会以“恶作剧”的形似回报集体，实际上是根深蒂固的“差生情结”。这样的心理状况已经是对他人，对社会产生了仇恨心理，渴望被理解又讨厌别人的接触和示好。
　　干预方式：
　　1）摆正自己与学生的位置。
　　教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才、成人而创造条件。而且随着民主、平等观念的渗透，师生关系也在不断变化。我也在不断地学习和改变，至少要求自己做到：尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识。
　　2）小组关爱，增强自信心。
　　安排学习小组的时候，他说：“没有人会愿意跟一个差生一组的，我自己坐就可以了。”我就跟几个团队觉悟比较高的同学私下沟通好，当着他面强调：“这个小组的同学说你人挺仗义的，很希望跟你一个小组，你看同意不同意？反正自己一个组是不行的。”他有点愕然，继而静静地把桌椅搬过去。课堂上，我一旦发现他坐得好且认真听就及时表扬，并且让他回答比较简单的问题，创造机会让他为自己的小组加分。另外，我安排了班干部，特别是他的小组长去发现他的闪光点，并做好记录，小组分享时，总适时表扬。渐渐地，他爱上自己的学习小组，努力不给小组拖后腿。
　　3）集体关爱，优点大轰炸。
　　在一节关于“我在学校学会了……”的主题班会上，我抓准契机，让班上的同学写写“我身边的他（她）”。有几个班干部写的就是他的优点和改变，大大地增强他的自信心。我还经常安排他为班级尽点力：比如贴贴通知，发发作业本，整理讲台等，既增强了他的主人翁精神，有培养了他的好习惯，增强他的自信心。
　　4）搭建舞台，活动育人
　　我利用自己曾经学习话剧的优势，时常设计一些小片段给孩子们表演。渐渐地，我班上的学生都对小品表演颇感兴趣，小彬的才华也渐渐表现出来。学校导师活动时间会有一些展示机会，比如“活力舞台五分钟”、“我为班级代言”等。我便努力为他搭建一条走上舞台的楼梯。
　　5）聯合家庭教育，事半功倍。
　　我经常与家长联系，有什么导师活动的机会和家庭教育讲座，都会尽量邀请家长参加。刚刚开始，家长总是以各种理由缺席。我便把讲座内容整理下来，亲自家访，把讲座送到家里。后来家长就再也没有缺席过任何亲子活动了，亲子关系跨了一大步。家长感到我的真诚，也看到了孩子的转变，自己也主动改进沟通方法，并开通了校讯通和一卡通，及时与学校联系。
　　干预效果：
　　美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”尽管潘*彬有很大进步，但是跟“优生”相比，还是不十分“讨人喜爱”。然而，一个学生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，像小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。如今，他心中充满了爱，还经常参加义工活动和才艺表演，成为心理剧《触摸虚幻的光环》的主角，全班同学的期待和崇拜时刻监督和鞭策着他。
　　作为一名德育导师，我还没有学会那么多高深的理论，但是我始终用心去和孩子们一起成长。我坚信这么一个教育原则：“爱你先懂你，懂你先尊重你。”
　　作者简介：梁洁玲（1983-），女，籍贯：广东省佛山市，民 族：汉，职称：中学一级学历：本科研究方向：教育管理。