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【摘要】随着新课程改革的不断进行，有效教学的理念逐步深入课堂教学之中。在小学语文课堂教学中，要实现有效教学，构建高效课堂，就需要语文教师不断对有效教学理论进行探究，并应用于课堂教学。本文基于小学语文课堂有效教学的现状，对小学语文课堂有效教学策略提出了几个方面思考。
【关键词】有效教学；朴实；互动；有效反思；评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
建构主义理论指出：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”有效教学理念的提出为“教师教得轻松，学生学得愉快”提供了可能性。
一、小学语文课堂有效教学现状
目前，在教师层面上，我校对课堂教学有效性的认识和了解现状具体表现在以下几点：（1）对课堂教学有效性的认识很了解的占75%，知道一些的占25%，一点儿不了解的没有；（2）认为提高课堂教学有一些难度的占88.6%，没有难度的占11.4%，难度很大的没有；（3）认为提高课堂教学有效性需要教师具有专业技能的占100%；（4）84.3%的老师知道提高课堂教学有效性的方法很多，15.7%的老师了解一些；（5）对提高课堂教学有效性的途径知道得很全面的占85%，主要原因是有部分老师；（6）知道上好一堂课所做事项的占96.8%；（7）92.5%的教师知道怎样衡量新课程的课堂教学是否有效；（8）认为合理利用信息技术才能提高课堂教学效率的占100%；（9）全面熟悉影响课堂教学有效性的因素的占98.9%；（10）全面熟悉提高课堂教学有效性的目的的占94.6%；（11）全面理解提高课堂有效性出发点的占95.7%；（12）全面熟悉设计有效教学情境原则的占94.6%等。
针对以上现状，提高小学语文课堂教学有效性，构建高效课堂，需要教师从多角度进行研究，如作业布置的有效性，教研活动开展的有效性，学生学习活动设计的有效性，关注学生学习状态，良好学习习惯的培养等等。
二、小学语文课堂有效教学策略
（一）提高语文课堂的朴实性
语文包含的内容非常丰富，如果要求老师知识和能力都面面俱全，那也不太现实，所以人类运用高科技并触及生活的每一个角落。例如，多媒体的应用改变和丰富了学生的课堂生活，扩充了学生的知识。现在大部分语文课堂都使用课件，借助音乐和图片升华情感。还有一些教师甚至以是否使用课件作为衡量教师课堂教学的评价标准。这种方式和理念导致了课堂教学有效性受到大大降低，课堂教学形式浮华，学生并没有真正学到有用的知识和语文能力。因此，本文认为我们的语文应始终姓“语”，“字、词、句、篇、听、说、读、写”是必不可少的八字宪法，要充分地运用文本，利用文本与学生之间对话，而对于课件则应该秉承当用就用，可选时就不用，不当用时坚决不用的原则。
语文课堂要朴实，教师还可以站在学生的角度去思考学生怎样学，我们怎样教。这样的课学生更容易接受。
（二）加强师生课堂对话互动
加强师生课堂对话互动，以生成情感和语言。《义务教育语文课程标准（2011年）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这种对话是要在互动中生成思想，生成情感，生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对话。”因此，在课堂教学中，有效的师生对话互动是课堂有效教学的重要基础。
例如，在教学《春日偶成》一诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。
（三）及时对课堂教学进行有效反思
有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的进行。实践证明，创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，对增强有效教学具有重要作用。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。
在反思时，不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。简单地说，反思，是一个认知的过程，是对教学结果的总结和探究过程，是对出现的问题的进一步解决的活动。
（四）用幽默风趣的方式进行评价
通过评价，使学生获得了成功的体验，这样会增强孩子的自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础。渴望正面评价，是中小学学生的共同心理。他们常常把老师的鼓励性正面评价视为最具权威、最受鼓舞的精神褒奖。因此，教师对于学生的任何进步或点滴成绩，都要慷慨、及时、得体地给予表扬和鼓励，使学生从中感受欢欣，意识到自身价值。
三、结语
有效教学是对课堂教学质量进行评价和衡量的一种标准和方式。有效教学的核心是有效率和效果。为了确保和提高课堂教学的有效性，语文教师要积极为学生搭建互动的平台，以学生为主体，最大限度激发学生的潜能，让学生学得愉快，老师教得轻松。
参考文献
[1]顾九珍.新课程背景下小学语文的有效教学[J].教育科研论坛，2010（9）：56-57.
[2]方彤.小学语文有效教学的策略浅析[J].基础教育研
究，2014（14）：44.
[3]李建文.语文有效教学的策略[J].学理论，2013（6）：236-237.
[4]常丽艳.小学语文课堂有效教学模式探究[J].才智，2013（28）.
[5]许兴华.有关小学语文有效教学的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2014（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】有效教学；朴实；互动；有效反思；评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
建构主义理论指出：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”有效教学理念的提出为“教师教得轻松，学生学得愉快”提供了可能性。
一、小学语文课堂有效教学现状
目前，在教师层面上，我校对课堂教学有效性的认识和了解现状具体表现在以下几点：（1）对课堂教学有效性的认识很了解的占75%，知道一些的占25%，一点儿不了解的没有；（2）认为提高课堂教学有一些难度的占88.6%，没有难度的占11.4%，难度很大的没有；（3）认为提高课堂教学有效性需要教师具有专业技能的占100%；（4）84.3%的老师知道提高课堂教学有效性的方法很多，15.7%的老师了解一些；（5）对提高课堂教学有效性的途径知道得很全面的占85%，主要原因是有部分老师；（6）知道上好一堂课所做事项的占96.8%；（7）92.5%的教师知道怎样衡量新课程的课堂教学是否有效；（8）认为合理利用信息技术才能提高课堂教学效率的占100%；（9）全面熟悉影响课堂教学有效性的因素的占98.9%；（10）全面熟悉提高课堂教学有效性的目的的占94.6%；（11）全面理解提高课堂有效性出发点的占95.7%；（12）全面熟悉设计有效教学情境原则的占94.6%等。
针对以上现状，提高小学语文课堂教学有效性，构建高效课堂，需要教师从多角度进行研究，如作业布置的有效性，教研活动开展的有效性，学生学习活动设计的有效性，关注学生学习状态，良好学习习惯的培养等等。
二、小学语文课堂有效教学策略
（一）提高语文课堂的朴实性
语文包含的内容非常丰富，如果要求老师知识和能力都面面俱全，那也不太现实，所以人类运用高科技并触及生活的每一个角落。例如，多媒体的应用改变和丰富了学生的课堂生活，扩充了学生的知识。现在大部分语文课堂都使用课件，借助音乐和图片升华情感。还有一些教师甚至以是否使用课件作为衡量教师课堂教学的评价标准。这种方式和理念导致了课堂教学有效性受到大大降低，课堂教学形式浮华，学生并没有真正学到有用的知识和语文能力。因此，本文认为我们的语文应始终姓“语”，“字、词、句、篇、听、说、读、写”是必不可少的八字宪法，要充分地运用文本，利用文本与学生之间对话，而对于课件则应该秉承当用就用，可选时就不用，不当用时坚决不用的原则。
语文课堂要朴实，教师还可以站在学生的角度去思考学生怎样学，我们怎样教。这样的课学生更容易接受。
（二）加强师生课堂对话互动
加强师生课堂对话互动，以生成情感和语言。《义务教育语文课程标准（2011年）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这种对话是要在互动中生成思想，生成情感，生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对话。”因此，在课堂教学中，有效的师生对话互动是课堂有效教学的重要基础。
例如，在教学《春日偶成》一诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。
（三）及时对课堂教学进行有效反思
有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的进行。实践证明，创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，对增强有效教学具有重要作用。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。
在反思时，不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。简单地说，反思，是一个认知的过程，是对教学结果的总结和探究过程，是对出现的问题的进一步解决的活动。
（四）用幽默风趣的方式进行评价
通过评价，使学生获得了成功的体验，这样会增强孩子的自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础。渴望正面评价，是中小学学生的共同心理。他们常常把老师的鼓励性正面评价视为最具权威、最受鼓舞的精神褒奖。因此，教师对于学生的任何进步或点滴成绩，都要慷慨、及时、得体地给予表扬和鼓励，使学生从中感受欢欣，意识到自身价值。
三、结语
有效教学是对课堂教学质量进行评价和衡量的一种标准和方式。有效教学的核心是有效率和效果。为了确保和提高课堂教学的有效性，语文教师要积极为学生搭建互动的平台，以学生为主体，最大限度激发学生的潜能，让学生学得愉快，老师教得轻松。
参考文献
[1]顾九珍.新课程背景下小学语文的有效教学[J].教育科研论坛，2010（9）：56-57.
[2]方彤.小学语文有效教学的策略浅析[J].基础教育研
究，2014（14）：44.
[3]李建文.语文有效教学的策略[J].学理论，2013（6）：236-237.
[4]常丽艳.小学语文课堂有效教学模式探究[J].才智，2013（28）.
[5]许兴华.有关小学语文有效教学的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2014（12）.
（编辑：龙贤东）