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摘要 信息技术的迅猛发展给人们的生活、工作和学习带来高效、便捷的同时,信息伦理道德行为失范等诸多问题也日益突显。通过对大一新生信息道德状况的调查分析,反观普通高中信息技术课程的实施,旨在发现课程实施中存在的问题,为高中信息技术课程的实施提供建议,以提高信息道德教育水平。
关键词 信息道德;信息技术课程;反观
中图分类号:G631 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)06-0061-02
Reviewing High School Information Technology Course based on Freshmen’s Information Morality Investigation//Guo Ning, Yan Wenli, Liu Xueqin
Abstract The rapid development of information technology makes people’s life, work and study more efficient and comfortable. However, information morality misconduct have been increasingly highlighted. We review the High School Information Technology Course based on the research and analysis of freshmen’s Information Morality, and then we give some suggestion in order to improve the level of Information Morality Education.
Key words information morality; information technology course; review
Author’s address Education Technology Department, Hebei University, Baoding, Hebei, China 071002
刚刚步入大学校园的大一新生还保留着高中阶段的知识结构和认知水平,通过对大一新生的调查,可以较为客观和准确地了解学生在高中阶段接受的信息道德教育在大学新的环境下所显示出来的实际效果,并以此来反观高中阶段信息技术课程实施中存在的问题,探寻其原因并提出改进的建议,从而达到提升学生信息道德素养的目的。
1 调查基本情况与结果分析
本研究选择河北省三类(一本、二本、三本)不同的高校,兼顾文理学科,随机抽取1 000名大一新生,通过问卷和访谈等方式进行调查。调查内容主要包括大一新生对信息道德行为规范和信息法律法规的了解,尊重知识产权问题,信息安全意识,尊重个人隐私、不侵犯他人隐私以及对信息违法、信息犯罪行为的认识等方面。发放问卷1 000份,回收944份,有效问卷882份。通过对调查数据的研究和分析,发现存在的一些问题。
1.1 对信息道德行为规范和信息法律法规了解不足调查过程中随机选取部分大一新生进行访谈,了解到多数学生意识到信息技术对社会发展具有重要作用,以及信息不规范行为会对人类和社会带来负面影响,但当问及相关信息道德行为规范和法律法规时,如《全国青少年网络文明公约》和《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》等,学生知之甚少,甚至从不知道还有相关的法律法规。
1.2 不尊重他人知识产权现象较为突出对于调查问卷中“在写军训总结时,您引用资料的部分占全篇的比例是多少”的回答,能做到独立完成的仅有21%,引用资料部分占全篇一半以上的有20%,引用资料占30%以上的为34%。当问到“对部分学生为完成作业,直接拷贝、粘贴网上资源这一问题的看法”时,仅有11%被调查学生持完全不赞成态度,而有近3成的学生赞成或保持中立的态度。对于引用别人资料会不会注明出处的问题,有注明出处习惯的仅占37%。
1.3 信息安全意识淡薄仅有不到6成的学生意识到将个人的重要信息(如电话卡和信用卡号码等)存储在硬盘中不安全并坚决不会这样做,仍有1成多的学生认为存储在电脑中很安全或无所谓。66%的学生能够做到“自觉抵制和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀”且已形成习惯,但超过3成的学生在这方面有困难或没有很好的信息安全问题处理意识。
1.4 对信息违法和信息犯罪行为认识不深刻多数学生能够自觉遵守学校和机房的相关规章制度,认为删除计算机上个人认为没用的文件必须征得管理员的许可。但问及学生对于病毒制作和传播者的看法时,近2成的学生认为病毒制作和传播者很聪明,对他们表示崇拜。可见这部分学生已经意识到传播病毒会对他人和社会造成危害,但并未认识到制作病毒本身也存在对他人和社会造成危害的可能。
2 反观高中信息技术课程的实施
信息技术迅速发展的同时,信息道德的相关教育却相对滞后,学生信息伦理道德水平与当前信息社会的需求之间存在一定的差距。此原因是多方面的,这里仅从信息技术课程实施的角度来分析其原因。
2.1 教师缺乏主动进行信息伦理道德教育的意识和能力教材中关于信息道德教育的内容较少,教师主动选择和加工有关教学内容的意识和能力欠缺,使得这一领域的教学目标被遗忘,在教学中形成“重技术,轻道德”的现象。此外,信息伦理道德属于情感、态度以及价值观的培养范畴,这就需要教师善于创设相应的教学情境,将空洞的情感、态度学习目标细化、具体化、案例化和事件化。
2.2 教学评价中对信息伦理道德评价的缺失一方面,信息伦理道德的培养很难进行总结性评价,许多问题对学生来说答案显而易见,但真正能否做到不得而知;另一方面,过程性评价又不被重视,加上过程性评价本身缺乏可操作性,没有固定的步骤与方法,不易掌握和实施。
2.3 忽视学生对相关信息法律法规的学习现有的大多数信息技术课程教材中缺少相关信息法律法规的介绍,另外由于信息伦理道德评价的缺失,教师很容易忽视将信息法律法规引入学生的学习过程中。再加上学生缺乏自主学习信息法律法规的意识,致使一些学生不知道自己的行为违反了相关的信息法律法规。
2.4 忽视学生自控能力、自我管理能力的培养信息技术是把双刃剑,既能给人们带来便利,服务于人,也能将人们引入歧途。培养学生正确的信息伦理道德观不仅需要教师的教育,更需要学生的自我管理,自觉遵守。教师和家长缺少此方面的积极配合与引导。
3 建议
3.1 将信息道德行为规范、法律法规作为课程教学内容一方面,教师可以将现有的一些国内和国外的规范和法律法规引入到学习的过程中;另一方面,教师可以结合自己的信息活动经验、本校实际情况及我国现有的一些规范,与学生共同协商制定适合当前青少年学生的信息道德行为规范,并使学生养成自觉遵守信息道德规范和法律法规的习惯,使信息道德规范和准则内化为道德主体的自觉行为,变他律为自律。
3.2 寓信息伦理道德教育于课堂教学中首先,教师要围绕课程标准、社会对信息道德素养的需求和当前学生实际情况来制定总体的信息道德教育目标,应结合课程内容和活动使其成为具有可操作性的教学目标;其次,教师通过多种教学法,如任务驱动式教学法、案例教学法等进行德育渗透;最后,教师应重视自身的榜样作用,以身作则,为人师表。
3.3 将信息道德作为学生评价内容信息技术教师在进行信息道德教育评价时,要兼顾总结性评价和过程性评价。要注意评价的多元性、多样性、协商性和可操作性,以评促进学生发展,促进学生信息道德素养和信息素养的全面提升。
参考文献
[1]左明章,许雄.中小学信息道德教育的目标与内容的探讨[J].中国电化教育,2002(5):23
[2]李艺,朱彩兰,钟柏昌.基于明晰课程内涵和实现课标意图的教材编写[J].课程·教材·教法,2004(6):5
[3]王文昇.大学生信息素养及其培养[J].电化教育研究,2006(10):18
关键词 信息道德;信息技术课程;反观
中图分类号:G631 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)06-0061-02
Reviewing High School Information Technology Course based on Freshmen’s Information Morality Investigation//Guo Ning, Yan Wenli, Liu Xueqin
Abstract The rapid development of information technology makes people’s life, work and study more efficient and comfortable. However, information morality misconduct have been increasingly highlighted. We review the High School Information Technology Course based on the research and analysis of freshmen’s Information Morality, and then we give some suggestion in order to improve the level of Information Morality Education.
Key words information morality; information technology course; review
Author’s address Education Technology Department, Hebei University, Baoding, Hebei, China 071002
刚刚步入大学校园的大一新生还保留着高中阶段的知识结构和认知水平,通过对大一新生的调查,可以较为客观和准确地了解学生在高中阶段接受的信息道德教育在大学新的环境下所显示出来的实际效果,并以此来反观高中阶段信息技术课程实施中存在的问题,探寻其原因并提出改进的建议,从而达到提升学生信息道德素养的目的。
1 调查基本情况与结果分析
本研究选择河北省三类(一本、二本、三本)不同的高校,兼顾文理学科,随机抽取1 000名大一新生,通过问卷和访谈等方式进行调查。调查内容主要包括大一新生对信息道德行为规范和信息法律法规的了解,尊重知识产权问题,信息安全意识,尊重个人隐私、不侵犯他人隐私以及对信息违法、信息犯罪行为的认识等方面。发放问卷1 000份,回收944份,有效问卷882份。通过对调查数据的研究和分析,发现存在的一些问题。
1.1 对信息道德行为规范和信息法律法规了解不足调查过程中随机选取部分大一新生进行访谈,了解到多数学生意识到信息技术对社会发展具有重要作用,以及信息不规范行为会对人类和社会带来负面影响,但当问及相关信息道德行为规范和法律法规时,如《全国青少年网络文明公约》和《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》等,学生知之甚少,甚至从不知道还有相关的法律法规。
1.2 不尊重他人知识产权现象较为突出对于调查问卷中“在写军训总结时,您引用资料的部分占全篇的比例是多少”的回答,能做到独立完成的仅有21%,引用资料部分占全篇一半以上的有20%,引用资料占30%以上的为34%。当问到“对部分学生为完成作业,直接拷贝、粘贴网上资源这一问题的看法”时,仅有11%被调查学生持完全不赞成态度,而有近3成的学生赞成或保持中立的态度。对于引用别人资料会不会注明出处的问题,有注明出处习惯的仅占37%。
1.3 信息安全意识淡薄仅有不到6成的学生意识到将个人的重要信息(如电话卡和信用卡号码等)存储在硬盘中不安全并坚决不会这样做,仍有1成多的学生认为存储在电脑中很安全或无所谓。66%的学生能够做到“自觉抵制和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀”且已形成习惯,但超过3成的学生在这方面有困难或没有很好的信息安全问题处理意识。
1.4 对信息违法和信息犯罪行为认识不深刻多数学生能够自觉遵守学校和机房的相关规章制度,认为删除计算机上个人认为没用的文件必须征得管理员的许可。但问及学生对于病毒制作和传播者的看法时,近2成的学生认为病毒制作和传播者很聪明,对他们表示崇拜。可见这部分学生已经意识到传播病毒会对他人和社会造成危害,但并未认识到制作病毒本身也存在对他人和社会造成危害的可能。
2 反观高中信息技术课程的实施
信息技术迅速发展的同时,信息道德的相关教育却相对滞后,学生信息伦理道德水平与当前信息社会的需求之间存在一定的差距。此原因是多方面的,这里仅从信息技术课程实施的角度来分析其原因。
2.1 教师缺乏主动进行信息伦理道德教育的意识和能力教材中关于信息道德教育的内容较少,教师主动选择和加工有关教学内容的意识和能力欠缺,使得这一领域的教学目标被遗忘,在教学中形成“重技术,轻道德”的现象。此外,信息伦理道德属于情感、态度以及价值观的培养范畴,这就需要教师善于创设相应的教学情境,将空洞的情感、态度学习目标细化、具体化、案例化和事件化。
2.2 教学评价中对信息伦理道德评价的缺失一方面,信息伦理道德的培养很难进行总结性评价,许多问题对学生来说答案显而易见,但真正能否做到不得而知;另一方面,过程性评价又不被重视,加上过程性评价本身缺乏可操作性,没有固定的步骤与方法,不易掌握和实施。
2.3 忽视学生对相关信息法律法规的学习现有的大多数信息技术课程教材中缺少相关信息法律法规的介绍,另外由于信息伦理道德评价的缺失,教师很容易忽视将信息法律法规引入学生的学习过程中。再加上学生缺乏自主学习信息法律法规的意识,致使一些学生不知道自己的行为违反了相关的信息法律法规。
2.4 忽视学生自控能力、自我管理能力的培养信息技术是把双刃剑,既能给人们带来便利,服务于人,也能将人们引入歧途。培养学生正确的信息伦理道德观不仅需要教师的教育,更需要学生的自我管理,自觉遵守。教师和家长缺少此方面的积极配合与引导。
3 建议
3.1 将信息道德行为规范、法律法规作为课程教学内容一方面,教师可以将现有的一些国内和国外的规范和法律法规引入到学习的过程中;另一方面,教师可以结合自己的信息活动经验、本校实际情况及我国现有的一些规范,与学生共同协商制定适合当前青少年学生的信息道德行为规范,并使学生养成自觉遵守信息道德规范和法律法规的习惯,使信息道德规范和准则内化为道德主体的自觉行为,变他律为自律。
3.2 寓信息伦理道德教育于课堂教学中首先,教师要围绕课程标准、社会对信息道德素养的需求和当前学生实际情况来制定总体的信息道德教育目标,应结合课程内容和活动使其成为具有可操作性的教学目标;其次,教师通过多种教学法,如任务驱动式教学法、案例教学法等进行德育渗透;最后,教师应重视自身的榜样作用,以身作则,为人师表。
3.3 将信息道德作为学生评价内容信息技术教师在进行信息道德教育评价时,要兼顾总结性评价和过程性评价。要注意评价的多元性、多样性、协商性和可操作性,以评促进学生发展,促进学生信息道德素养和信息素养的全面提升。
参考文献
[1]左明章,许雄.中小学信息道德教育的目标与内容的探讨[J].中国电化教育,2002(5):23
[2]李艺,朱彩兰,钟柏昌.基于明晰课程内涵和实现课标意图的教材编写[J].课程·教材·教法,2004(6):5
[3]王文昇.大学生信息素养及其培养[J].电化教育研究,2006(10):18