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摘要：信息时代的到来，也给教育事业提供了更多可能性，并且各种信息技术逐渐深入到实际教学课堂上，促使课堂教学更为高效和智能。文章以初中教育为主，分析信息技术与初中数学教学相融合方式，促使信息技术发挥出真正的作用，提升课堂教学效率，也让学生更好的理解和学习数学知识。
关键词：信息技术;初中数学;几何画板
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-416
引言
信息技術飞速发展，使得其衍生的电子产品种类越来越多元化，各种电子产品也被引用于初中课堂教学当中。初中数学是一门较为抽象化的学科，在初中课本中，学生逐渐开始接触立体几何图形，这不仅要求学生具备良好的空间想象力，对于学生逻辑思维性也有一定要求。传统教学模式下，多是依赖学生自身想象能力去理解这部分内容，效果并不理想。
为改善传统教学模式中存在的不足，教师应分析信息技术的功能和作用，结合数学知识适当将信息技术引入课堂中，使原本单一、静态化的课堂逐渐成为趣味性、多元化的课堂，增强学生参与积极性，也提升其学习效率。
一、信息技术与初中数学教学融合的意义
初中阶段学生思维发展迅速，且乐于接受新鲜事物，将信息技术与初中数学课堂有机融合，一方面能够吸引学生课堂注意力，使学生思维能够始终围绕着教师所讲解数学知识，另一方面，运用信息技术多元化的特点，有助于活跃学生的思维，创新数学活动，激发学生主动学习、自主探究的意识。
其次，信息技术也包含全面性的特点，能够帮助教师整理课上所需要信息，使数学课堂更为丰富，也能帮助学生进行旧知识迁移，让学生接受新知识的效率有所提升。信息技术的融入不仅革新了初中数学课堂开展的方式，提升学生参与数学课堂的热情度，教师也能运用信息技术中的资源，为学生提供新的思路，创建更多思考的方向，挖掘学生潜力，全面提升学生的数学学科素养。比如教师可以运用几何画板，将抽象的数学知识投通过空间图像展示给学生，运用鼠标随意拖动、变化图形，使图形平移、旋转等，便于学生理解数学知识，提升课堂学习效率。
二、将信息技术和课堂教学深度融合的策略
（一）将静态化变成动态化
学生在步入初中之后，所接触的数学知识也逐渐便复杂，难以理解。教师如果单一的通过静态化授课方式，将数学理论性知识传输给学生，会容易导致学生学习和理解起来存在一定难度。基于此，教师可以运用信息技术，设定相应的数学情境，促使学生更容易理解数学知识。
例如，在人教版八年级课本中，学生在学习“等腰直角三角形”相关知识时，教师在课堂上向学生讲解相关性质和定义，两个边长相等且一个角为90°，其他两个角为45°的三角形就是等腰三角形。空间想象能力较差的学生可能难以很好的理解，所以教师在上课之前，可以通过“几何画板软件进行演示，再让学生进行操作，能够使学生更好的理解。在几何画板上，教师首先随意画出一个三角形，然后再根据等腰直角三角形的概念将这一个三角形转化成等腰直角三角形。首先将三角形两个边长拖拽成相同的长度，再将角变成90°，就变成了等腰直角三角形。学生在观察的过程中，也会对数学知识有更深的印象，使学生对新知识掌握程度更佳牢固，并锻炼学生空间思维和逻辑思维。
（二）将复杂化变成简单化
在以往数学课堂中，教师需要花费很多时间来向学生讲解课程重难点，由于部分知识较为抽象化，导致口头上的讲解耗时长但效果却不够理想，学生也容易感觉疲劳。教师运用信息技术中多媒体、几何画板等多元化方式进行动态演示，讲解数学重难点知识，可以使这部分知识点更加直观、简单，帮助学生完成知识学习。
例如，以人教版八年级课本中有关“轴对称”图形知识内容为例，教师运用多媒体向学生展示生活中常见的轴对称图形，并使用呈现折叠后的图形，让学生观察折叠后图形发生了那些辩护，促使学生在观察的过程中分析轴对称图形的概念以及基本性质等。通过这种方式，不仅使数学知识更为简单，便于学生记忆和理解，也使数学课堂更为有趣。
（三）将单一化变成逻辑化
将信息技术于数学学科相融合，以任务驱动为教法，可以改善传统单一讲解理论知识的教学方式，从而逐渐趋向于逻辑化，有助于培养学生逻辑思维和空间想象力。比如学生在学习数学图形时，虽在教师讲解时能够做到心里有数，但真正实际操作起来效果却总不够理想，这正是学生知识掌握程度不够全面的表现。要想解决这一问题，教师就应从教法上进行改变，在初中数学课堂中应用任务驱动法，加强学生之间的沟通，借助信息技术，培养学生数学逻辑化思维，提升数学课堂质量。
以人教版八年级课本中《平行四边形》一课为例，信息技术可以运用到新课讲解部分。首先教师帮助学生回忆平行四边形相关性质，完成知识迁移。之后，教师可以运用几何画板在平行四边形上沿对角线将其分割成两部分，并标出平行四边形内所包含的角，如图1所示。之后，便将学生划分成学习小组，探究不同角、边、三角形之间存在的关系，学生也可以进行组内协商，讨论怎么证明。在学生得出相应的结论之后，教师可以通过几何画板将△ABC沿虚线进行切割，并进行旋转，使其与△ACD重合，验证学生所得出的结论。同时教师也提出进阶型任务：总结平行四边形有哪些性质？在任务驱动下，使学生明确探究方向，结合信息技术，通过观察、探究、总结完成新课的学习，并在这一过程中，与其他学生进行讨论，提升学生学习效率。
四、结束语
通过上文的描述，可以看出通过信息技术与初中数学课堂的整合，使信息技术在数学课堂上发挥重要的辅助作用，不仅能够提升学生在数学课堂的参与程度，引发学生主动学习，主动探究的意识，还能降低数学知识的难度，使学生能够更为容易的掌握。由此可见，信息技术融入数学课堂，是落实新课程改革的有效措施，也是当前教学发展的趋势。
参考文献
[1]蒙榕林. 初中数学教学中有关高效课堂的创建策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：972-973.
[2]袁宝英.浅析信息技术在初中数学教学中的辅助作用发挥[J].中国新通信，2021，23（09）：203-204.
[3]卞静.“互联网+”背景下初中数学教学模式的发展研究[J].数学大世界（中旬），2021（04）：95-96.
关键词：信息技术;初中数学;几何画板
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-416
引言
信息技術飞速发展，使得其衍生的电子产品种类越来越多元化，各种电子产品也被引用于初中课堂教学当中。初中数学是一门较为抽象化的学科，在初中课本中，学生逐渐开始接触立体几何图形，这不仅要求学生具备良好的空间想象力，对于学生逻辑思维性也有一定要求。传统教学模式下，多是依赖学生自身想象能力去理解这部分内容，效果并不理想。
为改善传统教学模式中存在的不足，教师应分析信息技术的功能和作用，结合数学知识适当将信息技术引入课堂中，使原本单一、静态化的课堂逐渐成为趣味性、多元化的课堂，增强学生参与积极性，也提升其学习效率。
一、信息技术与初中数学教学融合的意义
初中阶段学生思维发展迅速，且乐于接受新鲜事物，将信息技术与初中数学课堂有机融合，一方面能够吸引学生课堂注意力，使学生思维能够始终围绕着教师所讲解数学知识，另一方面，运用信息技术多元化的特点，有助于活跃学生的思维，创新数学活动，激发学生主动学习、自主探究的意识。
其次，信息技术也包含全面性的特点，能够帮助教师整理课上所需要信息，使数学课堂更为丰富，也能帮助学生进行旧知识迁移，让学生接受新知识的效率有所提升。信息技术的融入不仅革新了初中数学课堂开展的方式，提升学生参与数学课堂的热情度，教师也能运用信息技术中的资源，为学生提供新的思路，创建更多思考的方向，挖掘学生潜力，全面提升学生的数学学科素养。比如教师可以运用几何画板，将抽象的数学知识投通过空间图像展示给学生，运用鼠标随意拖动、变化图形，使图形平移、旋转等，便于学生理解数学知识，提升课堂学习效率。
二、将信息技术和课堂教学深度融合的策略
（一）将静态化变成动态化
学生在步入初中之后，所接触的数学知识也逐渐便复杂，难以理解。教师如果单一的通过静态化授课方式，将数学理论性知识传输给学生，会容易导致学生学习和理解起来存在一定难度。基于此，教师可以运用信息技术，设定相应的数学情境，促使学生更容易理解数学知识。
例如，在人教版八年级课本中，学生在学习“等腰直角三角形”相关知识时，教师在课堂上向学生讲解相关性质和定义，两个边长相等且一个角为90°，其他两个角为45°的三角形就是等腰三角形。空间想象能力较差的学生可能难以很好的理解，所以教师在上课之前，可以通过“几何画板软件进行演示，再让学生进行操作，能够使学生更好的理解。在几何画板上，教师首先随意画出一个三角形，然后再根据等腰直角三角形的概念将这一个三角形转化成等腰直角三角形。首先将三角形两个边长拖拽成相同的长度，再将角变成90°，就变成了等腰直角三角形。学生在观察的过程中，也会对数学知识有更深的印象，使学生对新知识掌握程度更佳牢固，并锻炼学生空间思维和逻辑思维。
（二）将复杂化变成简单化
在以往数学课堂中，教师需要花费很多时间来向学生讲解课程重难点，由于部分知识较为抽象化，导致口头上的讲解耗时长但效果却不够理想，学生也容易感觉疲劳。教师运用信息技术中多媒体、几何画板等多元化方式进行动态演示，讲解数学重难点知识，可以使这部分知识点更加直观、简单，帮助学生完成知识学习。
例如，以人教版八年级课本中有关“轴对称”图形知识内容为例，教师运用多媒体向学生展示生活中常见的轴对称图形，并使用呈现折叠后的图形，让学生观察折叠后图形发生了那些辩护，促使学生在观察的过程中分析轴对称图形的概念以及基本性质等。通过这种方式，不仅使数学知识更为简单，便于学生记忆和理解，也使数学课堂更为有趣。
（三）将单一化变成逻辑化
将信息技术于数学学科相融合，以任务驱动为教法，可以改善传统单一讲解理论知识的教学方式，从而逐渐趋向于逻辑化，有助于培养学生逻辑思维和空间想象力。比如学生在学习数学图形时，虽在教师讲解时能够做到心里有数，但真正实际操作起来效果却总不够理想，这正是学生知识掌握程度不够全面的表现。要想解决这一问题，教师就应从教法上进行改变，在初中数学课堂中应用任务驱动法，加强学生之间的沟通，借助信息技术，培养学生数学逻辑化思维，提升数学课堂质量。
以人教版八年级课本中《平行四边形》一课为例，信息技术可以运用到新课讲解部分。首先教师帮助学生回忆平行四边形相关性质，完成知识迁移。之后，教师可以运用几何画板在平行四边形上沿对角线将其分割成两部分，并标出平行四边形内所包含的角，如图1所示。之后，便将学生划分成学习小组，探究不同角、边、三角形之间存在的关系，学生也可以进行组内协商，讨论怎么证明。在学生得出相应的结论之后，教师可以通过几何画板将△ABC沿虚线进行切割，并进行旋转，使其与△ACD重合，验证学生所得出的结论。同时教师也提出进阶型任务：总结平行四边形有哪些性质？在任务驱动下，使学生明确探究方向，结合信息技术，通过观察、探究、总结完成新课的学习，并在这一过程中，与其他学生进行讨论，提升学生学习效率。
四、结束语
通过上文的描述，可以看出通过信息技术与初中数学课堂的整合，使信息技术在数学课堂上发挥重要的辅助作用，不仅能够提升学生在数学课堂的参与程度，引发学生主动学习，主动探究的意识，还能降低数学知识的难度，使学生能够更为容易的掌握。由此可见，信息技术融入数学课堂，是落实新课程改革的有效措施，也是当前教学发展的趋势。
参考文献
[1]蒙榕林. 初中数学教学中有关高效课堂的创建策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：972-973.
[2]袁宝英.浅析信息技术在初中数学教学中的辅助作用发挥[J].中国新通信，2021，23（09）：203-204.
[3]卞静.“互联网+”背景下初中数学教学模式的发展研究[J].数学大世界（中旬），2021（04）：95-96.