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摘 要：初中语文的重中之重就是作文的教学，作文的应用广泛性以及批改所具有的抽象性等特点，对于教师的批改、讲评作文的能力要求较高。教师要充分的利用批改与讲评过程作文来提高学生的作文水平。
关键词：初中;语文作文;批改;讲评
教师对于作文的与讲评的过程能够发现自己授课过程中出现的问题，以及检验学生的课堂接受效率。教师要在批作文的过程中促进学生的改，并通过讲评的方式进一步提高作文课的效率。
一、 初中作文批改与讲评的有效措施
（一）全面批改与讲评
教师将布置的作文进行全面的批改与讲评，这样可以将全部学生的情况进行掌握，而且通过全面批改与讲评，教师能够掌握学生存在的共性问题，在讲评阶段时，教师就可以将共性的问题进行整体的纠正，这种方式能够迅速准确地为学生提供准确的调整作文的方法，可以让教师在备课中进行充足的准备。
例如，在学习《安塞腰鼓》这一课后，教师在布置作文时，要给学生多个选择的空间。在进行练习时，教师要以递进的方式推进课堂。首先可以以最简单的给句子排序的题目开始，然后教师选择一个恰当的例子进行细致讲解，带领学生一起进行批改与讲评，让学生一起体验修改与讲评的感受，教师还要根据本文出现的排比、反复等修辞进行具体的讲解，引导学生体会这个位置运用修辞手法的作用。通过教师的讲评引导，学生能够回答出运用这些修辞的目的是想要体现高原人们打腰鼓时排山倒海的气势。教师在讲评过程中要鼓励学生之间互批互改，学生在这种模式下，既能够发现别人存在的问题，又可以反思自己是否具有这样的问题。教师要根据学生掌握的具体情况，对于掌握不好的知识，教师要进行二次批改与讲评，强化学生对知识的理解。
（二）精细批改
教师在精细批改之后，就会了解对每位学生的掌握情况，进而可以采取有针对性的指导，促进学生的整体水平提升。如在学习《秋天的怀念》这篇文章后，教师要求学生根据自己对秋天的定义来完成一个写作。在批改作文时就会发现，有些同学的作文只是对课文的模仿，没有自己的任何想法，但是有的同学就会融入的自己的想法，同时将课文中的思路巧妙地应用出来。
以精细批改的方式有助于教师对学生学习情况的全面了解，同时还可以通过评语的方式對学生给予鼓励。教师的期望对于学生的进步是有很大激励作用的，教师可以以评语的方式将学生出现的问题提出，但是要注意语言的艺术性。例如，教师可以用“你的想象力非常棒，如果在组织语言上下点功夫，就更完美了！”教师要以激励性的语言为主，促进学困生的学习动力，倡导因材施教，针对不同水平的学生进行个性化教学。
（三）面对面的批改与讲评
作为初中语文教师，在作文的批改上要遵循差异性的教学，也就是说，对不同水平的学生要采取不同的教学方法。面对面进行批改，可以让学生对自己存在的问题有一个直观的感受。尤其是作文水平较高的学生，采用面对面批改的方式，能够促进学生继续努力学习，同时也有利于学生对自己的学习情况进行总结，进而促进优秀的学生更加优秀。对于学习困难学生，教师要耐心的与学生进行沟通，与学生一起分析作文中的不足之处，并探讨出现问题的原因。教师要时刻保持平等的态度进行沟通，这样使学生易于接受教师的建议，从而改正自己存在的问题，逐渐提高的自己的作文水平。
（四）分组批改与讲评
教师要发挥学生之间互评的作用。让学生基于合作学习的方式，采用学生之间互评作文的方式，小组的学生之间可以共同探讨文章中出现的问题，但是必须给出解决的办法。同时需要注意，学生在批改作文时，对于文章中出现的问题与探讨的结果，一定要告知文章作者，并且将其出现的问题与改正方法解释清楚。如果遇到小组无法解决的问题，或者小组内存在争议的问题，要与教师进行沟通，由教师解决。教师要给学生互评的目标，要求互评之后改正的文章分数要在良好及以上的标准。只有教师以较高的标准来要求学生，学生的作文水平才会不断提高。
二、 要实现“以批促改”的目标
教师要充分发挥批作文的作用，要协调好批与改之间的关系。教师可以将批与改分开进行，教师在批作文时，仅仅在文章有问题的地方进行标注，对于学生写的出色的地方要加以鼓励。教师批完之后，有学生自主进行修改作文，学生能否有效地进行修改文章，在于能不能理解教师批注的意思，进行过多次锻炼，学生能够进行自我修改文章，实现了以批促改。教师还可以采用互批互改的方式来提高学生作文水平。教师为每个小组选取一篇文章进行批改，要求找到错误，并进行修改。通过学生批与改的过程，强化自己的作文水平，在自己进行写作时，能够避免这些错误的发生。
三、 以作文讲评来促进互评互改的高效性
作文讲评课能够促进学生语言表达能力与书面表达能力共同发展，教师在讲评作文时，要目的明确，不能面面俱到，广而不精。教师要让学生明确修改的方向，明确自己要提高的点。但是，在讲评作文的过程中，教师要以学生为中心，不能自己一味地讲，而忽略了学生的主体性。教师要与学生一边探讨一边讲评。教师既要注重讲评的过程，不能直接将答案告诉学生，又要让学生体验探讨的过程，从而养成良好的学习习惯。教师要在讲评之后给出答案，并进行引导总结，从而提升学生的作文水平。
四、 结束语
对于初中的语文作文教学，要不断发挥批改与讲评的作用，让学生在课内外都能明确目标方向，养成良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力，进而有效促进语文写作水平的提升。
参考文献：
[1]张玉芳.谈谈中学语文作文的批改[G].2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集，2019.
[2]徐素华.谈如何对中学生作文批改提高写作新意[N].学知报，2018.
作者简介：
方瑞山，福建省晋江市，福建省晋江毓英中学。
关键词：初中;语文作文;批改;讲评
教师对于作文的与讲评的过程能够发现自己授课过程中出现的问题，以及检验学生的课堂接受效率。教师要在批作文的过程中促进学生的改，并通过讲评的方式进一步提高作文课的效率。
一、 初中作文批改与讲评的有效措施
（一）全面批改与讲评
教师将布置的作文进行全面的批改与讲评，这样可以将全部学生的情况进行掌握，而且通过全面批改与讲评，教师能够掌握学生存在的共性问题，在讲评阶段时，教师就可以将共性的问题进行整体的纠正，这种方式能够迅速准确地为学生提供准确的调整作文的方法，可以让教师在备课中进行充足的准备。
例如，在学习《安塞腰鼓》这一课后，教师在布置作文时，要给学生多个选择的空间。在进行练习时，教师要以递进的方式推进课堂。首先可以以最简单的给句子排序的题目开始，然后教师选择一个恰当的例子进行细致讲解，带领学生一起进行批改与讲评，让学生一起体验修改与讲评的感受，教师还要根据本文出现的排比、反复等修辞进行具体的讲解，引导学生体会这个位置运用修辞手法的作用。通过教师的讲评引导，学生能够回答出运用这些修辞的目的是想要体现高原人们打腰鼓时排山倒海的气势。教师在讲评过程中要鼓励学生之间互批互改，学生在这种模式下，既能够发现别人存在的问题，又可以反思自己是否具有这样的问题。教师要根据学生掌握的具体情况，对于掌握不好的知识，教师要进行二次批改与讲评，强化学生对知识的理解。
（二）精细批改
教师在精细批改之后，就会了解对每位学生的掌握情况，进而可以采取有针对性的指导，促进学生的整体水平提升。如在学习《秋天的怀念》这篇文章后，教师要求学生根据自己对秋天的定义来完成一个写作。在批改作文时就会发现，有些同学的作文只是对课文的模仿，没有自己的任何想法，但是有的同学就会融入的自己的想法，同时将课文中的思路巧妙地应用出来。
以精细批改的方式有助于教师对学生学习情况的全面了解，同时还可以通过评语的方式對学生给予鼓励。教师的期望对于学生的进步是有很大激励作用的，教师可以以评语的方式将学生出现的问题提出，但是要注意语言的艺术性。例如，教师可以用“你的想象力非常棒，如果在组织语言上下点功夫，就更完美了！”教师要以激励性的语言为主，促进学困生的学习动力，倡导因材施教，针对不同水平的学生进行个性化教学。
（三）面对面的批改与讲评
作为初中语文教师，在作文的批改上要遵循差异性的教学，也就是说，对不同水平的学生要采取不同的教学方法。面对面进行批改，可以让学生对自己存在的问题有一个直观的感受。尤其是作文水平较高的学生，采用面对面批改的方式，能够促进学生继续努力学习，同时也有利于学生对自己的学习情况进行总结，进而促进优秀的学生更加优秀。对于学习困难学生，教师要耐心的与学生进行沟通，与学生一起分析作文中的不足之处，并探讨出现问题的原因。教师要时刻保持平等的态度进行沟通，这样使学生易于接受教师的建议，从而改正自己存在的问题，逐渐提高的自己的作文水平。
（四）分组批改与讲评
教师要发挥学生之间互评的作用。让学生基于合作学习的方式，采用学生之间互评作文的方式，小组的学生之间可以共同探讨文章中出现的问题，但是必须给出解决的办法。同时需要注意，学生在批改作文时，对于文章中出现的问题与探讨的结果，一定要告知文章作者，并且将其出现的问题与改正方法解释清楚。如果遇到小组无法解决的问题，或者小组内存在争议的问题，要与教师进行沟通，由教师解决。教师要给学生互评的目标，要求互评之后改正的文章分数要在良好及以上的标准。只有教师以较高的标准来要求学生，学生的作文水平才会不断提高。
二、 要实现“以批促改”的目标
教师要充分发挥批作文的作用，要协调好批与改之间的关系。教师可以将批与改分开进行，教师在批作文时，仅仅在文章有问题的地方进行标注，对于学生写的出色的地方要加以鼓励。教师批完之后，有学生自主进行修改作文，学生能否有效地进行修改文章，在于能不能理解教师批注的意思，进行过多次锻炼，学生能够进行自我修改文章，实现了以批促改。教师还可以采用互批互改的方式来提高学生作文水平。教师为每个小组选取一篇文章进行批改，要求找到错误，并进行修改。通过学生批与改的过程，强化自己的作文水平，在自己进行写作时，能够避免这些错误的发生。
三、 以作文讲评来促进互评互改的高效性
作文讲评课能够促进学生语言表达能力与书面表达能力共同发展，教师在讲评作文时，要目的明确，不能面面俱到，广而不精。教师要让学生明确修改的方向，明确自己要提高的点。但是，在讲评作文的过程中，教师要以学生为中心，不能自己一味地讲，而忽略了学生的主体性。教师要与学生一边探讨一边讲评。教师既要注重讲评的过程，不能直接将答案告诉学生，又要让学生体验探讨的过程，从而养成良好的学习习惯。教师要在讲评之后给出答案，并进行引导总结，从而提升学生的作文水平。
四、 结束语
对于初中的语文作文教学，要不断发挥批改与讲评的作用，让学生在课内外都能明确目标方向，养成良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力，进而有效促进语文写作水平的提升。
参考文献：
[1]张玉芳.谈谈中学语文作文的批改[G].2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集，2019.
[2]徐素华.谈如何对中学生作文批改提高写作新意[N].学知报，2018.
作者简介：
方瑞山，福建省晋江市，福建省晋江毓英中学。