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摘 要： 教育工作作为一种特殊的职业，实践经验的积累和不断的思考与总结是其必然而切实的职业需求。对教育教学“案例”的撰写、积累与反思，对教师的成长、成熟乃至整个职业生涯都起着极其重要的作用。本文用鲜活的实例阐述了教育教学“案例”积累的重要性，以促进一线教师的专业化发展。
关键词： 教育教学 案例积累 重要性
一名师范生，从学校毕业走上讲台到历经十数年教育教学生涯而成为一名合格教育工作者，都要经历大大小小、数以万计的教育教学实例。将其中具有典型意义的实例进行记录后，对于其产生的原因、解决的过程、收到的效果加以总结分析、提炼成为有探索、借鉴价值的示例，就是我们通常所说的教育教学“案例”。
教育工作作为一种特殊的职业，实践经验的积累和不断的思考与总结是其必然而切实的职业需求。正因为如此，对于一名教师而言，这种对教育教学“案例”的撰写、积累与反思过程，在其成长、成熟乃至整个职业生涯中都扮演着极其重要甚至是至关重要的角色，可以说，在某种程度上，它能够决定一名教师的终身成就。
下面是一个实例：两位从同一所学校同时毕业的师范生，毕业后同时被分配到拉萨某中学任教。其中一位才思敏捷、聪明伶俐，在工作岗位上表现出色，很快获得学校领导的赏识，并被委以重任。另一位相比之下才智平平，甚至有些木讷，老实本分地从事着最基本的常规教学工作。若干年之后，两人的发展却出乎意料：占尽天时、地利、人和的前者，在优越、自我感觉良好的工作环境下，沉醉于即得的工作成就，忙碌于社会交际，虽然凭借其先天的聪慧，在教学上依然能够取得一些成绩，但更多的却习惯对轻车熟路的“三板斧”教学方法的反复使用，对于自己的教育教学方法与思路既没有一个冷静的反省和总结，更不屑于去潜心观察、记录、分析那些鲜活的教育教学案例，提高教学水平，以致多年来甚至连一篇真正像样的教学反思都没有完成过。逐渐地，随着更多年轻的老师的加入，他开始慢慢失去当初赖以成功的年轻的创新优势，进而变得平淡无奇，甚至不自觉地滑入到故步自封的行列中，以致几近平庸。
而那位所谓的“愚者”在走上教育教学岗位之初就已经强烈感觉到自身所处的不利处境与竞争上的先天劣势。对此，他首先端正心态，正视现实，采取“笨鸟先飞”的办法。每天、每节课对每一名学生倾注更多的时间、精力和情感，注重最微小的细节，并且逐渐在工作中养成了一个习惯，就是坚持把每天在教育教学工作中遇到的大小事情记录下来，做成教学日记，一周后又将其中比较典型的事情提取出来，将其发生的原因、自己应对这件事的处理方法、取得的效果、跟其他老师交流时别人的建议、自己的心得都写进去。日积月累，数年后，他已经拥有了厚厚的几十本教学日记和十几本案例收集。其内容从课堂效果的成功案例、失败案例到与家长和学生的沟通交流、班会心得、听课感言、教学反思，等等，几乎无所不包。有困惑、有惊喜、有疑虑、有感触，当然也有一次次的挫败经历。工作之余，他便沉浸其中，乐此不疲，尤其对于其中典型的案例更是反复推敲，以致针对同一案例，他的分析反思多达二十多次。渐渐地，他越来越受到学生的欢迎，教学效果越来越显著，从那些案例中总结出的一些教学论文也相继在市、区的教育刊物上发表，并且越来越多、越来越有影响，最终成为在全校、全市乃至全区有较大影响力的教育专家。
两段截然不同的教师成长经历演绎了一幕现代版的龟兔赛跑。在这一案例中，前者依赖先天的聪慧获得了起跑时的领先优势，而这一优势却使他忽略了从工作实践中及时总结经验，换句话说他忽视了对于教育教学过程的观察和分析，放弃了从对教育教学案例的搜集、反思、提炼过程中进一步提高教育教学技能的渠道，失去了从经验型老师成长为专家型教育者的机遇。
后者除了勤奋以外，最重要的成功因素也恰恰在于这一点。他不仅全身心投入教育教学工作，更注重随时随地地留意在教育教学过程中发生的典型事例，记录在案后，随时进行分析、反思、总结，使之成为一个个鲜活的教育教学典型案例。随着在教育教学上的日趋成熟，他对于同一案例的看法、视角不尽相同。这个看似简单的工作习惯在一段时间的积累后，却成为造就一位名师的关键因素。
单从绝对的时间量上而言，任何一名老师的经验积累过程是基本同步的。区别就在于许多人仅仅把获得经验的过程当作简单的经历，一笔带过。而另一些人则注重通过有意识的观察、记录、比较、思考、分析，从一连串普通的经历中凸显出来，进而锤炼成为一桩桩具有典型特征的“案例”。或引为前车之鉴，或作为学习榜样，逐步将其剥离一般的常规经历而成为对其成长、成熟道路有重要借鉴价值和强大推动力的成功因素。
我们经常会有这样的体验，在进行文章表达或交流讲话时，当我们满怀信心地就某个自己已经从理论上思考、研究了很久的观点进行论证时，需要举出大量的实例来进行论证。而此时我们通过回忆在大脑里进行“紧急搜索”，得到的却大都是一些似是而非、混沌模糊的印象。能够完整清晰地拿出来作为实证之例的，着实没有几样。这主要就是因为当经历这些令我们有所感触的事例时，并没有进一步对其进行必要的反思或分析，也没有有意识地对其进行记录整理工作。一段时间后，当我们再次回顾时，记忆中就只剩下些模糊的片段。许多研究工作或观点阐述，不得不因此而被迫中断或变得苍白空洞。
在我们有机会接受的各类业务培训中，那些从普通教师迅速成长、升华为专门从事教育理论研究工作的专家、学者们，无不保存着由实践或观察中获得的巨量教育教学案例，这些长期搜集、精心整理出来的案例，恰恰就是他们闪光智慧的源泉、理论研究的实践依据，也正是在他们的讲座、培训中最有吸引力、最具说服力的因素。
但凡是成功的教育工作者或专家，都会有这种以各种形式将亲身经历过的或是耳闻目睹的大量教育教学典型案例，加以记录、整理，并反复对此进行思考、比较、分析，再反思、再提炼，最终使这些案例升华为宝贵的经验甚至理论的良好习惯。正是这一习惯，将许多普普通通的教师培养造就成了成功的教育者甚至教育家。
由此，我们能够得出一个结论：一名教师的成长、发展如何，就在于他们是否在不断地积累、总结、提炼经验来促进自身的发展。而这一过程的具体手段，就是要学会留意关注发生于教育教学过程的各类事件，并养成对其中具有典型意义的事件或细节的情境、人物心理等加以记录、分析，进而整理成为有借鉴、研究价值的教育教学“案例”，不断积累，不时反思的良好习惯。
因而，学会撰写和积累教育教学“案例”，既是促进教学反思，推动教师理论学习的良好途径，又是让教师及时总结教育教学经验，促进教师交流研讨，形成教学研究成果的最佳渠道，更是提高教师专业能力及研究能力的有效手段，是一切教师专业化发展的必由之路。
关键词： 教育教学 案例积累 重要性
一名师范生，从学校毕业走上讲台到历经十数年教育教学生涯而成为一名合格教育工作者，都要经历大大小小、数以万计的教育教学实例。将其中具有典型意义的实例进行记录后，对于其产生的原因、解决的过程、收到的效果加以总结分析、提炼成为有探索、借鉴价值的示例，就是我们通常所说的教育教学“案例”。
教育工作作为一种特殊的职业，实践经验的积累和不断的思考与总结是其必然而切实的职业需求。正因为如此，对于一名教师而言，这种对教育教学“案例”的撰写、积累与反思过程，在其成长、成熟乃至整个职业生涯中都扮演着极其重要甚至是至关重要的角色，可以说，在某种程度上，它能够决定一名教师的终身成就。
下面是一个实例：两位从同一所学校同时毕业的师范生，毕业后同时被分配到拉萨某中学任教。其中一位才思敏捷、聪明伶俐，在工作岗位上表现出色，很快获得学校领导的赏识，并被委以重任。另一位相比之下才智平平，甚至有些木讷，老实本分地从事着最基本的常规教学工作。若干年之后，两人的发展却出乎意料：占尽天时、地利、人和的前者，在优越、自我感觉良好的工作环境下，沉醉于即得的工作成就，忙碌于社会交际，虽然凭借其先天的聪慧，在教学上依然能够取得一些成绩，但更多的却习惯对轻车熟路的“三板斧”教学方法的反复使用，对于自己的教育教学方法与思路既没有一个冷静的反省和总结，更不屑于去潜心观察、记录、分析那些鲜活的教育教学案例，提高教学水平，以致多年来甚至连一篇真正像样的教学反思都没有完成过。逐渐地，随着更多年轻的老师的加入，他开始慢慢失去当初赖以成功的年轻的创新优势，进而变得平淡无奇，甚至不自觉地滑入到故步自封的行列中，以致几近平庸。
而那位所谓的“愚者”在走上教育教学岗位之初就已经强烈感觉到自身所处的不利处境与竞争上的先天劣势。对此，他首先端正心态，正视现实，采取“笨鸟先飞”的办法。每天、每节课对每一名学生倾注更多的时间、精力和情感，注重最微小的细节，并且逐渐在工作中养成了一个习惯，就是坚持把每天在教育教学工作中遇到的大小事情记录下来，做成教学日记，一周后又将其中比较典型的事情提取出来，将其发生的原因、自己应对这件事的处理方法、取得的效果、跟其他老师交流时别人的建议、自己的心得都写进去。日积月累，数年后，他已经拥有了厚厚的几十本教学日记和十几本案例收集。其内容从课堂效果的成功案例、失败案例到与家长和学生的沟通交流、班会心得、听课感言、教学反思，等等，几乎无所不包。有困惑、有惊喜、有疑虑、有感触，当然也有一次次的挫败经历。工作之余，他便沉浸其中，乐此不疲，尤其对于其中典型的案例更是反复推敲，以致针对同一案例，他的分析反思多达二十多次。渐渐地，他越来越受到学生的欢迎，教学效果越来越显著，从那些案例中总结出的一些教学论文也相继在市、区的教育刊物上发表，并且越来越多、越来越有影响，最终成为在全校、全市乃至全区有较大影响力的教育专家。
两段截然不同的教师成长经历演绎了一幕现代版的龟兔赛跑。在这一案例中，前者依赖先天的聪慧获得了起跑时的领先优势，而这一优势却使他忽略了从工作实践中及时总结经验，换句话说他忽视了对于教育教学过程的观察和分析，放弃了从对教育教学案例的搜集、反思、提炼过程中进一步提高教育教学技能的渠道，失去了从经验型老师成长为专家型教育者的机遇。
后者除了勤奋以外，最重要的成功因素也恰恰在于这一点。他不仅全身心投入教育教学工作，更注重随时随地地留意在教育教学过程中发生的典型事例，记录在案后，随时进行分析、反思、总结，使之成为一个个鲜活的教育教学典型案例。随着在教育教学上的日趋成熟，他对于同一案例的看法、视角不尽相同。这个看似简单的工作习惯在一段时间的积累后，却成为造就一位名师的关键因素。
单从绝对的时间量上而言，任何一名老师的经验积累过程是基本同步的。区别就在于许多人仅仅把获得经验的过程当作简单的经历，一笔带过。而另一些人则注重通过有意识的观察、记录、比较、思考、分析，从一连串普通的经历中凸显出来，进而锤炼成为一桩桩具有典型特征的“案例”。或引为前车之鉴，或作为学习榜样，逐步将其剥离一般的常规经历而成为对其成长、成熟道路有重要借鉴价值和强大推动力的成功因素。
我们经常会有这样的体验，在进行文章表达或交流讲话时，当我们满怀信心地就某个自己已经从理论上思考、研究了很久的观点进行论证时，需要举出大量的实例来进行论证。而此时我们通过回忆在大脑里进行“紧急搜索”，得到的却大都是一些似是而非、混沌模糊的印象。能够完整清晰地拿出来作为实证之例的，着实没有几样。这主要就是因为当经历这些令我们有所感触的事例时，并没有进一步对其进行必要的反思或分析，也没有有意识地对其进行记录整理工作。一段时间后，当我们再次回顾时，记忆中就只剩下些模糊的片段。许多研究工作或观点阐述，不得不因此而被迫中断或变得苍白空洞。
在我们有机会接受的各类业务培训中，那些从普通教师迅速成长、升华为专门从事教育理论研究工作的专家、学者们，无不保存着由实践或观察中获得的巨量教育教学案例，这些长期搜集、精心整理出来的案例，恰恰就是他们闪光智慧的源泉、理论研究的实践依据，也正是在他们的讲座、培训中最有吸引力、最具说服力的因素。
但凡是成功的教育工作者或专家，都会有这种以各种形式将亲身经历过的或是耳闻目睹的大量教育教学典型案例，加以记录、整理，并反复对此进行思考、比较、分析，再反思、再提炼，最终使这些案例升华为宝贵的经验甚至理论的良好习惯。正是这一习惯，将许多普普通通的教师培养造就成了成功的教育者甚至教育家。
由此，我们能够得出一个结论：一名教师的成长、发展如何，就在于他们是否在不断地积累、总结、提炼经验来促进自身的发展。而这一过程的具体手段，就是要学会留意关注发生于教育教学过程的各类事件，并养成对其中具有典型意义的事件或细节的情境、人物心理等加以记录、分析，进而整理成为有借鉴、研究价值的教育教学“案例”，不断积累，不时反思的良好习惯。
因而，学会撰写和积累教育教学“案例”，既是促进教学反思，推动教师理论学习的良好途径，又是让教师及时总结教育教学经验，促进教师交流研讨，形成教学研究成果的最佳渠道，更是提高教师专业能力及研究能力的有效手段，是一切教师专业化发展的必由之路。