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摘 要：《数学课程标准》倡导我们要进行“利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。小学生的数学学习不应只是被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是应该用学生原有的知识处理新的任务，并构建他们自己的意义的过程，应该具有探索性和思考性。通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法。在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。
关键词：小学数学；探究性；问题；教学实践
在数学教学中，探究性学习有利于提高学生的创新精神和探索能力，有利于培养学生学习数学的兴趣和自信，有利于数学后进生的转化工作，有利于焕发课堂生命活力，有利于提高学生合作交往的能力。教师应根据现有的条件，依照“注重过程、自由开放、动手操作、合作激发、激励评价、多媒体辅助”六个策略，精心选择具有开放性的数学问题、跨学科的综合性问题、能体现探究过程的问题、联系实际的现实问题、现代社会的热点问题，组织教师引导下的探究性学习、分工或分层进行的探究性学习、小组合作式的探究性学习、完全开放式的探究性学习等模式，结合课外探究性活动的延伸及准确合理的评价，使学生始终处于一种积极参与的状态，从而提高学生的探究能力。在长期从事小学数学教学的过程中，我从以下几方面培养学生进行探究性学习，进行了有益的探索与实践。
一、培养学生善于提出问题
主动学习的核心是探究，而探究活动始于提出问题。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然而，在课堂上常常有这样的场面，老师让学生提问，有些学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可谈，这说明，掌握提问的方法是会提问的关键。那么应该如何进行提问呢？我从以下几方面培养学会并进行提问：1、揭题提问。2、观察提问。3、比较提问。？”等问题。4、尝试提问。5、联想提问。
二、创情激趣，使学习成为学生自身的需要
在新课开始前，教师根据教学内容的重点、难点和学生的认知规律，在关键处或新旧知识的连对点上出示渗透教学目标的复习题和自学思考题，让学生求知心理与知识内容之间产生一种“不协调”，从而激发学生渴求新知的欲望，进而把学生引入“不协调---探究---发现---解决问题”的学习过程，使学生积极主动参与到教学活动中去，最大限度的发挥学生的学习潜能。教师在学习活动中要注意（1）教学目标制定应顾及知识、技能、情感三方面，同时也要体现对不同层次学生的要求；（2）让学生多观察、勤动脑，独立思考问题；（3）让学生细读书，多动口发表见解；（4）让学生尽量自主发现问题；（5）让学生标新立异。这样才能使教学既适宜于学生研究性学习，又突出使学习主体主动构建这一核心，这是研究性学习有效实施的前提和基本保证。
三、设置疑惑，激发学生主动参与
实现学生自主学习，自我发展。教师在教学中要有意识地为学生搭建一种“舞台”，“问题是数学的心脏。”没有问题研究研究性学习就无法谈起。通过“问题解决”来学数学既是一种重要的学习策略，也是一种激发学生主动参与的重要途径。在解决问题的过程中，学生的情感、动机、意志得到充分调动，他们的聪明才智得以充分发挥。而问题的设置和研究，很大程度要建立在学生已有的知识基础和生活经验之上。但这种建立又不是让学生简单运用有的知识和经验轻易解决，而是使学生面临一种似乎熟悉但又不能一下找出决策的“愤悱”状态，促使他们去探究、思索、欲罢不能。
四、关注方法，让学生学会探究
布鲁纳说过：“探索是数学的生命”，没有学生自己的思考、研究就没有真正的数学学习。探究性学习具有较强的综合性，它既有课程上的综合性，又有方法上的综合性。对学习来说，由于知识和技能还较稚嫩，综合应用知识的能力显得相对薄弱，因此，加强方法上的训练显得尤为重要。由于研究性学习具有“发现学习”和“接受学习”的调和性，我认为可以通过接受式学习等方式，为学生提供常用的剖析问题的方法，如假设法、比较法、观察法、作图法、实验法、演示法等提高学生在研究过程中提出问题、分析问题和解决问题的能力。
五、取得的进展及成果
1、对课题内涵有了更深的认识。我们认为，探究性学习是一种相对于接受性学习而言的学习方式，引导学生进行探究性学习是改革过分强调接受性学习的需要，符合新课标精神，但同时不能完全抛弃接受性学习方式；探究性学习是学生认识世界的一种实践活动，也是提高学生实践能力的重要方式；该课题突出体现加强数学与生活的联系，以问题为核心，充分让学生自主探究和应用实践。
2、找到了在数学教学中培养学生实践能力的基本思路。即“呈现生活化的学习内容、采用活动式的学习方式、组织开放性的实践活动”。其中，在开放性的实践活动方面，我们研究出了“实践作业、数学活动课、主题实践活动、小专题研究”四种方式。
综上所述，在教学实践中，我们每一个教育工作者如果培养和发展了学生主动探究的能力，既可以提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，让学生由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。
关键词：小学数学；探究性；问题；教学实践
在数学教学中，探究性学习有利于提高学生的创新精神和探索能力，有利于培养学生学习数学的兴趣和自信，有利于数学后进生的转化工作，有利于焕发课堂生命活力，有利于提高学生合作交往的能力。教师应根据现有的条件，依照“注重过程、自由开放、动手操作、合作激发、激励评价、多媒体辅助”六个策略，精心选择具有开放性的数学问题、跨学科的综合性问题、能体现探究过程的问题、联系实际的现实问题、现代社会的热点问题，组织教师引导下的探究性学习、分工或分层进行的探究性学习、小组合作式的探究性学习、完全开放式的探究性学习等模式，结合课外探究性活动的延伸及准确合理的评价，使学生始终处于一种积极参与的状态，从而提高学生的探究能力。在长期从事小学数学教学的过程中，我从以下几方面培养学生进行探究性学习，进行了有益的探索与实践。
一、培养学生善于提出问题
主动学习的核心是探究，而探究活动始于提出问题。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然而，在课堂上常常有这样的场面，老师让学生提问，有些学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可谈，这说明，掌握提问的方法是会提问的关键。那么应该如何进行提问呢？我从以下几方面培养学会并进行提问：1、揭题提问。2、观察提问。3、比较提问。？”等问题。4、尝试提问。5、联想提问。
二、创情激趣，使学习成为学生自身的需要
在新课开始前，教师根据教学内容的重点、难点和学生的认知规律，在关键处或新旧知识的连对点上出示渗透教学目标的复习题和自学思考题，让学生求知心理与知识内容之间产生一种“不协调”，从而激发学生渴求新知的欲望，进而把学生引入“不协调---探究---发现---解决问题”的学习过程，使学生积极主动参与到教学活动中去，最大限度的发挥学生的学习潜能。教师在学习活动中要注意（1）教学目标制定应顾及知识、技能、情感三方面，同时也要体现对不同层次学生的要求；（2）让学生多观察、勤动脑，独立思考问题；（3）让学生细读书，多动口发表见解；（4）让学生尽量自主发现问题；（5）让学生标新立异。这样才能使教学既适宜于学生研究性学习，又突出使学习主体主动构建这一核心，这是研究性学习有效实施的前提和基本保证。
三、设置疑惑，激发学生主动参与
实现学生自主学习，自我发展。教师在教学中要有意识地为学生搭建一种“舞台”，“问题是数学的心脏。”没有问题研究研究性学习就无法谈起。通过“问题解决”来学数学既是一种重要的学习策略，也是一种激发学生主动参与的重要途径。在解决问题的过程中，学生的情感、动机、意志得到充分调动，他们的聪明才智得以充分发挥。而问题的设置和研究，很大程度要建立在学生已有的知识基础和生活经验之上。但这种建立又不是让学生简单运用有的知识和经验轻易解决，而是使学生面临一种似乎熟悉但又不能一下找出决策的“愤悱”状态，促使他们去探究、思索、欲罢不能。
四、关注方法，让学生学会探究
布鲁纳说过：“探索是数学的生命”，没有学生自己的思考、研究就没有真正的数学学习。探究性学习具有较强的综合性，它既有课程上的综合性，又有方法上的综合性。对学习来说，由于知识和技能还较稚嫩，综合应用知识的能力显得相对薄弱，因此，加强方法上的训练显得尤为重要。由于研究性学习具有“发现学习”和“接受学习”的调和性，我认为可以通过接受式学习等方式，为学生提供常用的剖析问题的方法，如假设法、比较法、观察法、作图法、实验法、演示法等提高学生在研究过程中提出问题、分析问题和解决问题的能力。
五、取得的进展及成果
1、对课题内涵有了更深的认识。我们认为，探究性学习是一种相对于接受性学习而言的学习方式，引导学生进行探究性学习是改革过分强调接受性学习的需要，符合新课标精神，但同时不能完全抛弃接受性学习方式；探究性学习是学生认识世界的一种实践活动，也是提高学生实践能力的重要方式；该课题突出体现加强数学与生活的联系，以问题为核心，充分让学生自主探究和应用实践。
2、找到了在数学教学中培养学生实践能力的基本思路。即“呈现生活化的学习内容、采用活动式的学习方式、组织开放性的实践活动”。其中，在开放性的实践活动方面，我们研究出了“实践作业、数学活动课、主题实践活动、小专题研究”四种方式。
综上所述，在教学实践中，我们每一个教育工作者如果培养和发展了学生主动探究的能力，既可以提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，让学生由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。