《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读提出了要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”由此可以看出，阅读本身就是一种复杂的思维过程，是阅读者对所阅读的材料进行筛选、加工的过程，也是一种情感体验的过程。所以教师应该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法。
　　一、培养学生阅读能力，从兴趣入手
　　苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以，在阅读教学中，教师要运用各种教学手段来激发学生阅读课文的兴趣，比如，解题设疑，制造悬念；巧设思维情境，春风化雨；导入相关故事，诱发兴趣；等等。一旦有了兴趣，即可激发课堂教学的情感。情感是一种内心的反映，学生的情感有没有激发，直接影响到教学效果的高低。优秀的语文教师，他们会唤醒、激发学生的情感，从而使课堂气氛活跃起来。教师还应该有意识地推荐适合学生阅读的优秀作品，从而有效地扩大他们的阅读面；也可以向学生介绍古今中外热爱读书的名人，为学生创设一个良好的读书氛围，鼓励他们尽量多读书，读好书，提高语文素养。
　　二、教给学生基本的阅读方法
　　“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在阅读教学中也应持有这种态度，让学生获得方法，而非果实。不同体裁的文学作品各有其特点，因此，除了了解共同的阅读规律，还要懂得各种体裁作品的阅读规律，在阅读时恰当地运用一定的阅读方法，比如，记叙文是写入记事的文体，阅读时应抓住其六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），还要辨明记叙的顺序，寻找文章的线索，然后明确材料是通过什么人做了什么事，来表达作者什么样的思想感情，从而抓住文章的主旨。说明文分为事物说明文和事理说明文，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言。对于议论文，它主要是论述作者的观点或对某一问题的见解，因此阅读时要弄清作者所提出的观点即论点是什么，知道作者用了什么材料——事实或道理来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的。散文应抓住其“形散而神不散”的特点来阅读。还有小说应从其故事情节、人物形象、环境描写这三要素来阅读。分析人物形象要从外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、细节描写、直接描写和侧面烘托等方面人手，还得把握环境描写在文章中的表达效果。教师要善于引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们总结阅读方法，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
　　三、把课堂还给学生，让学生充分地阅读并表达自己的观点
　　古人云：“读书百遍，其义自见。”在读的过程中，学生欣赏美并学习语言。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应让他们去感受，即通过充分调动学生的感官和情感体验去感知内容，去品味语言文字。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节，不论何种文体，课堂上都要每篇必读，可以默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体会文章要旨。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。
　　每个学生都有不同的性格、不同的思维、不同的生活体验，因此，他们对于同一事物也会有不同于别人的想法，这点恰恰创造了这个世界的多样性。语文教师在阅读教学实踐中，要积极发挥主导作用，给学生充足的空间去对眼前的文章进行阅读。在培养学生阅读能力的过程中，教师要适当点拨，但不包办代替，引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考，发挥每个阅读主体的创造精神。
　　阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
　　总之，阅读是学生增长知识、提高语文知识水平的重要途径，也是学生个人思想升华的主要方式。初中语文教师应该立足阅读，让学生在理解中获得更多、更深刻的知识，让阅读真正成为学生获取精神食粮的途径。