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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0158-01
口语交际是语文课堂教学的一项内容。新课标对口语交际是这样指出的：口语交际是听与说双向的互动过程，是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息，联络感情，处理问题的。生活中只要我们留心观察人们日常的口语交际活动，就很容易理解这个定义。生活中，要形成一个交际场，交际的双方不管是“说”还是“听”，都必须有个目的，没有目的的交谈是不存在的。因为口语交际是一种面对面的信息交流活动，是交际的双方不断的发出信息、接收信息的过程，所以它的教学方法也有自己的特点。现在我谈谈在口语交际教学实践中的一些经验。
一、建立和谐的师生关系，创设良好氛围
课标指出：“学生是语文学习的主人”。因此，口语交际也应该突出学生是交际的主体，应让学生积极参与、主动交流。所以，在口语交际课堂上，建立和谐的师生关系，创设良好的学习氛围，是口语交际的前提。但在现实的课堂教学中，除了个别学习成绩较好，与老师比较亲近的学生侃侃而谈外，其他学生都默默无闻。因此，课前教师要建立民主和谐的师生关系，创设口语交际的良好氛围。课上要教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心;要尊重学生，平等的对待每个学生，关心学生;要倾听学生的意见、要让学生愿意和自己交流，要让学生敢于大胆地、无拘无束地进行口语交际。例如：口语交际课《购书，谈体会》时，在学生们设计并表演的父子书店购书模拟活动中，应学生的请求，我担任了爸爸的角色。师生同台表演，这样既创设了良好的课堂气氛又激发了学生进行口语交际的欲望，使师生的关系更为平等、和谐。又如口语交际课《介绍校园》中，我让几个学生上台以导游的身份详细介绍我们的新教学楼、学校环境之后，我也以导游的身份向学生介绍科学实验室器材的情况，并耐心解答学生提出的问题。这样，教师既给学生做了一个“导游”的示范，又使学生如同与朋友聊天一样，轻松而自然，为学生创设了良好的交际氛围。
二、抓住口语交际的特点，扩展思路，努力实现双向互动
1.抓住即时性的特点，注重思维训练
口语交际是在特定的场合现想现说的。由于时间紧迫，要求说者尽快把信息转化成语言，听者才能将对方的语言转化成信息。这就要求我们在课堂教学中要注重学生的思维训练，要让学生“想得到说得出”，而且要“想得快说得准”，同时，由于口语交际的即时性，所以口语表达时要求学生做到语言简练，表达要清楚，结构要简单，要通俗易懂，简洁明了，而且允许说者在情急之下用态势语来表情达意。
2.抓住情景性特点，关注话题的情景设置
《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所以我们在口语交际时，应选择日常生活中一些情境、现象展开口语交际活动。口语交际又是在特定的情景中进行的，所谈的话题，交际的对象，交际场合都是特定的，因此，在课堂教学中要抓住情景性特点，关注话题的情景性设置，引导学生在特定的情境中，敢于表达自己真实的思想。例如：四年级上册口语交际课《感恩与安慰》，我创设了这样的情境：（1）今天下午将有电工师傅到我们教室为我们安装电风扇，到时候我们该怎样表示我们的谢意呢？（2）小华同学的父亲生病住院了，小华很伤心。我们该如何安慰他呢？同学们经过思索之后争先恐后地举手、积极发言。这样让学生有切实体验有真情实感，让学生在事例情境中交流，收到更好的教学效果。
3.抓住复合性特点，重视个性品质的培养
口语交际时使用语言和非语言因素是一种复合行为。口语既是传递信息的载体，又是传递说话人思想感情的工具。它不只是简单的发出声音，还要注意声音的高低、轻重，语调的急缓、从而使有声语言充满丰富的感情色彩;同时还可以借助体态语的帮助来传递信息。这启示我们在教学中引导学生关注人类、关注自然，重视有创见的个性品质的培养。
4.抓住“交际”性本质，实现双向互动
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双向互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的特点，它的核心就是“交际”，它是一个听方与说方双向互动的过程，它不是听与说的简单相加。因此，在口语交际的教学中，我们应让学生互动起来，大家互相交流，各抒己见，真实地表达自己的意见、看法。例如：在口语交际《策划一次活动》一课中，在活动的时间和地方确定后，让学生分组讨论：表演哪些节目，由哪些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩，设计一个方案，然后每组推举一名代表进行全班汇报。其他组的同学可以向他提问，小组成员互相补充，老师抽几位同学组成评委进行测评，并发表评定意见，最后评出活动的最佳方案。又如在口语交际《父母的爱》一课中，我鼓励学生大胆与同学交流，说说平时你们父母是如何关心、疼爱你们的？这样的关心、疼爱有什么可取之处和不足。这样学生间实现了双向互动，体现了口语交际的本质。
三、发现细微进步，善用赞扬，激发交际兴趣
在口语交际课上，教师要重视激发学生交际的欲望，有了交流的欲望，才会进行口语交际，才会主动进行交流。激起欲望的重要途径之一便是赞扬。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，学生更是如此。日常教学中学生们需要老师的肯定和赞扬。所以，口语交际教学中教师不要吝啬你的表扬，要多表扬，多激励。教师要学会倾听学生的发言，不要粗暴的打断他们的发言;要善于发现他们的点滴进步，及时肯定：“你说得真好”，“你觀察得真仔细”，“你听得真认真”——一句简单的话，一个微笑的点头肯定，都能激起他们学习的欲望。如：在《自我介绍》一课时，一个平时从来不举手回答问题的学生，这次竟第一个举手要求上台介绍自己。我立即表扬他：“你今天表现特好，是全班同学的榜样，”并让全班同学为他鼓掌，然后让他上台介绍自己。这位学生在介绍结束时说“我不善言辞，请大家多多包涵”。我又赞扬他：“‘不善言辞、包涵’，用得好，很准确，‘请’字体现自己的谦虚。”课后这位学生跟我说：“他今天特高兴”。此次这位学生对交际课产生了兴趣，口语交际能力也随即提高了。又如：《小小推销员》一文，一位学生拿了一节甘蔗到课堂上进行推销，她绘声绘色地讲甘蔗的功效和作用，讲得很具体。我随即赞扬她：（1）敢于推销自家种的产品，（2）能详细的了解甘蔗的功效和作用，（3）讲得很详细，用词很准确，并要求同学们向她学习。从那以后，在口语交际课上又多了一名交际“大款”了。总之，教师要对他们多一点关爱，多一点宽容，善于发现细微进步，给予赞扬，让他们看到自身在交际中的价值，增强交际的信心，积极、主动地参与交际活动。
口语交际作为新课程内容必不可少的组成部分，我们的教学思路，教学策略直接影响到学生人格素质的培养和社会意识形态的形成，怎样真正让学生通过口语交际掌握丰富的语言艺术，还值得我们共同去探索，去研究，去实践。
口语交际是语文课堂教学的一项内容。新课标对口语交际是这样指出的：口语交际是听与说双向的互动过程，是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息，联络感情，处理问题的。生活中只要我们留心观察人们日常的口语交际活动，就很容易理解这个定义。生活中，要形成一个交际场，交际的双方不管是“说”还是“听”，都必须有个目的，没有目的的交谈是不存在的。因为口语交际是一种面对面的信息交流活动，是交际的双方不断的发出信息、接收信息的过程，所以它的教学方法也有自己的特点。现在我谈谈在口语交际教学实践中的一些经验。
一、建立和谐的师生关系，创设良好氛围
课标指出：“学生是语文学习的主人”。因此，口语交际也应该突出学生是交际的主体，应让学生积极参与、主动交流。所以，在口语交际课堂上，建立和谐的师生关系，创设良好的学习氛围，是口语交际的前提。但在现实的课堂教学中，除了个别学习成绩较好，与老师比较亲近的学生侃侃而谈外，其他学生都默默无闻。因此，课前教师要建立民主和谐的师生关系，创设口语交际的良好氛围。课上要教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心;要尊重学生，平等的对待每个学生，关心学生;要倾听学生的意见、要让学生愿意和自己交流，要让学生敢于大胆地、无拘无束地进行口语交际。例如：口语交际课《购书，谈体会》时，在学生们设计并表演的父子书店购书模拟活动中，应学生的请求，我担任了爸爸的角色。师生同台表演，这样既创设了良好的课堂气氛又激发了学生进行口语交际的欲望，使师生的关系更为平等、和谐。又如口语交际课《介绍校园》中，我让几个学生上台以导游的身份详细介绍我们的新教学楼、学校环境之后，我也以导游的身份向学生介绍科学实验室器材的情况，并耐心解答学生提出的问题。这样，教师既给学生做了一个“导游”的示范，又使学生如同与朋友聊天一样，轻松而自然，为学生创设了良好的交际氛围。
二、抓住口语交际的特点，扩展思路，努力实现双向互动
1.抓住即时性的特点，注重思维训练
口语交际是在特定的场合现想现说的。由于时间紧迫，要求说者尽快把信息转化成语言，听者才能将对方的语言转化成信息。这就要求我们在课堂教学中要注重学生的思维训练，要让学生“想得到说得出”，而且要“想得快说得准”，同时，由于口语交际的即时性，所以口语表达时要求学生做到语言简练，表达要清楚，结构要简单，要通俗易懂，简洁明了，而且允许说者在情急之下用态势语来表情达意。
2.抓住情景性特点，关注话题的情景设置
《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所以我们在口语交际时，应选择日常生活中一些情境、现象展开口语交际活动。口语交际又是在特定的情景中进行的，所谈的话题，交际的对象，交际场合都是特定的，因此，在课堂教学中要抓住情景性特点，关注话题的情景性设置，引导学生在特定的情境中，敢于表达自己真实的思想。例如：四年级上册口语交际课《感恩与安慰》，我创设了这样的情境：（1）今天下午将有电工师傅到我们教室为我们安装电风扇，到时候我们该怎样表示我们的谢意呢？（2）小华同学的父亲生病住院了，小华很伤心。我们该如何安慰他呢？同学们经过思索之后争先恐后地举手、积极发言。这样让学生有切实体验有真情实感，让学生在事例情境中交流，收到更好的教学效果。
3.抓住复合性特点，重视个性品质的培养
口语交际时使用语言和非语言因素是一种复合行为。口语既是传递信息的载体，又是传递说话人思想感情的工具。它不只是简单的发出声音，还要注意声音的高低、轻重，语调的急缓、从而使有声语言充满丰富的感情色彩;同时还可以借助体态语的帮助来传递信息。这启示我们在教学中引导学生关注人类、关注自然，重视有创见的个性品质的培养。
4.抓住“交际”性本质，实现双向互动
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双向互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的特点，它的核心就是“交际”，它是一个听方与说方双向互动的过程，它不是听与说的简单相加。因此，在口语交际的教学中，我们应让学生互动起来，大家互相交流，各抒己见，真实地表达自己的意见、看法。例如：在口语交际《策划一次活动》一课中，在活动的时间和地方确定后，让学生分组讨论：表演哪些节目，由哪些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩，设计一个方案，然后每组推举一名代表进行全班汇报。其他组的同学可以向他提问，小组成员互相补充，老师抽几位同学组成评委进行测评，并发表评定意见，最后评出活动的最佳方案。又如在口语交际《父母的爱》一课中，我鼓励学生大胆与同学交流，说说平时你们父母是如何关心、疼爱你们的？这样的关心、疼爱有什么可取之处和不足。这样学生间实现了双向互动，体现了口语交际的本质。
三、发现细微进步，善用赞扬，激发交际兴趣
在口语交际课上，教师要重视激发学生交际的欲望，有了交流的欲望，才会进行口语交际，才会主动进行交流。激起欲望的重要途径之一便是赞扬。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，学生更是如此。日常教学中学生们需要老师的肯定和赞扬。所以，口语交际教学中教师不要吝啬你的表扬，要多表扬，多激励。教师要学会倾听学生的发言，不要粗暴的打断他们的发言;要善于发现他们的点滴进步，及时肯定：“你说得真好”，“你觀察得真仔细”，“你听得真认真”——一句简单的话，一个微笑的点头肯定，都能激起他们学习的欲望。如：在《自我介绍》一课时，一个平时从来不举手回答问题的学生，这次竟第一个举手要求上台介绍自己。我立即表扬他：“你今天表现特好，是全班同学的榜样，”并让全班同学为他鼓掌，然后让他上台介绍自己。这位学生在介绍结束时说“我不善言辞，请大家多多包涵”。我又赞扬他：“‘不善言辞、包涵’，用得好，很准确，‘请’字体现自己的谦虚。”课后这位学生跟我说：“他今天特高兴”。此次这位学生对交际课产生了兴趣，口语交际能力也随即提高了。又如：《小小推销员》一文，一位学生拿了一节甘蔗到课堂上进行推销，她绘声绘色地讲甘蔗的功效和作用，讲得很具体。我随即赞扬她：（1）敢于推销自家种的产品，（2）能详细的了解甘蔗的功效和作用，（3）讲得很详细，用词很准确，并要求同学们向她学习。从那以后，在口语交际课上又多了一名交际“大款”了。总之，教师要对他们多一点关爱，多一点宽容，善于发现细微进步，给予赞扬，让他们看到自身在交际中的价值，增强交际的信心，积极、主动地参与交际活动。
口语交际作为新课程内容必不可少的组成部分，我们的教学思路，教学策略直接影响到学生人格素质的培养和社会意识形态的形成，怎样真正让学生通过口语交际掌握丰富的语言艺术，还值得我们共同去探索，去研究，去实践。