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【摘要】 道德的情感体验是人的道德需要是否得到满足所产生的内心体验，这种体验是思想品德心理结构的重要组成部分，它在学生思想品德形成过程中起着极为重要的作用。因此，教学中教师要重视培养学生的情感体验，培养学生真实、丰富、理性的情感体验，只有这样，情感体验的动力作用才能在学生思想品质培养中更好地等到发挥。
【关键词】 情感；真实；丰富
道德的情感体验是人的道德需要是否得到满足所产生的内心体验，这种体验是思想品德心理结构的重要组成部分，它在学生思想品德形成过程中起着极为重要的作用。
一、情感体验要真实
情感是内心体验，这种体验必须是客观的、真实的，否则学生就会产生消极、甚至是错误的道德认识，学生不断完善和丰富的道德认知在指导自己道德行为时会出现偏差，这是与思想品德教育的目标相悖反的，这就需要政治教师在教学中要让学生产生真实的情感共鸣。
（一）要培养学生的需要。我们知道道德情感的培养，实质就是道德需要的培养，这种需要包括物质需要、精神需要、心理需要等。如在涉及“预防未成年人违法犯罪”的教学中，教师可大量例举青少年违法犯罪的事例来说明一个人过分追求物质需要的满足，会导致精神需要的贫乏和空虚，甚至堕落犯罪，从而在学生认知中产生节制需要、合理需要的内心体验；又如“认识自我”是学生成长过程中的心理需要，教师可通过“我心中的我是什么样？”“我的烦恼”“我还想知道我什么？”等活动来不断强化这种需要，从而正确分析评价自我，找出前进的方向，积极面对困难和挫折。
（二）要在实践中体验。来自实践中的体验是最真实的和持久的，教师在课堂上口若悬河的讲解往往显得苍白，学生的情感体验烙印也是浅溥的，甚至是虚拟的，在道德认知结构中不能得到加固，难以形成坚强的道德意志。
二、情感体验要丰富
培养学生良好的思想道德品质，从结构上讲是综合性的，从内容上看是非常丰富的，如是非感、责任感、义务感、羞耻感、自尊感、友谊感、荣誉感、集体主义感、爱国主义感等，苏霍姆林斯基认为，“当良心、羞耻心、责任心和事业心在心灵中永远扎下根来的时候，你就会形成有道德的个性”，即使在没有外在监督的情况下，也能自觉承担道德责任、履行道德义务，可见，丰富学生的道德情感体验对培养学生道德品质是十分重要的。
（一）课前要认真准备，尽可能地为学生提供能产生情感共鸣的素材。就课说课是思想政治教学的一大忌，初中思想品德教材内容比较单一，就此教学难以完成和实现教学目标，课前准备和选取与教学相关的现实素材是十分必要的，如“正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊，学会用适当的方式与异性交往”的教学，教师在课前了解和收集所任班异性学生间交往的状况及异性学生间普遍存在的交往现象，教学时立足教材，依据材料逐一剖析，让学生体验怎么样的异性交往是积极的、健康的？怎样才能做到自尊自爱？怎样的异性交往才是真正的友谊？如何处理和调整好异性交往中的一些心态？
（二）教学中多创设情境，让学生产生直觉性的情感体验。道德情感总是在一定的情境中产生的，直觉性的情感体验是由具体情境引起，具有迅速定向、诱发、熏陶作用，能在有限的时间和空间内使学生突然产生丰富的、直觉的反应，如不安感、羞耻感、责任感、荣誉感等，这种反应是学生过去道德认识和道德经验的直觉反应，如在进行“学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育”的教学时，教师可与学生一起共同创设父母与子女交流沟通、教育、关心的各种情境，在情境中学生可能由于过去对父母管教的错误认识而产生不安感、愧疚感，也可能因为自己与父母和谐相处而产生幸福感，这种情感体验能纠正先前偏差的道德认识或强化某种道德认识，对形成正确的道德感起着助推作用。
（三）教学时要“动之以情”，要注意道德情感的感染，使道德观念与情感体验联系起来。如教师在讲爱集体、爱学校、爱家乡、爱祖国的行为事迹时，应以高兴的情感使用称赞、欣赏的词句，使学生产生荣誉、向往、羡慕的体验；在讲不讲秩序、不遵守规则的事例时，应以厌恶的情感使用指斥、责备的词句，使学生产生羞耻、鄙视、不满的体验，通过丰富情感体验的积累培养和改变学生的道德感。
（一）要激发学生形象性的情感体验。直觉性的情感体验短暂而不持久，不易形成稳定的的道德情感，也许时过境迁，当时产生的体验消失殆尽；形象性的情感体验是认知或想象有道德意义的人或事而产生的情感体验，在这种认识、想象的体验过程中，学生受到某种形象的道德范例的启迪与感染，引起共鸣，从而领会到其中深刻的道德含义，“形易感人”、“以形育人”，榜样具有无穷的教育力量，在情感的体验中很容易激起学生的道德感。
（二）要培养意识到道德理论的情感体验。这是一种把道德的感性经验和理性认识结合在一起，对道德规范有较深刻认识的情感体验，具有清晰的意识性、明确的自觉性、较强的论理性、相对的稳定性等特点，这是思想品德教育所追求的理性的情感体验，这种情感是与一个人的信念、理想紧密联系着的，当然，这种情感体验的培养不是一朝一夕能实现，需要长期、持久的培育过程，需要各学科的综合培育，需要各级各类学校和教育场所乃至全社会的共同培育，只有这样，情感体验的动力作用才能在学生思想品质培养中更好地等到发挥。
古代教育家孔子关于道德教育过程在《论语.雍也》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，许多心理学家也指出，如果不培养学生的道德情感就不能达到预期的教育目的，没有情感，也就没有教育，这些观点都是在强调思想道德教育中要注重陶冶学生的道德情感。
【关键词】 情感；真实；丰富
道德的情感体验是人的道德需要是否得到满足所产生的内心体验，这种体验是思想品德心理结构的重要组成部分，它在学生思想品德形成过程中起着极为重要的作用。
一、情感体验要真实
情感是内心体验，这种体验必须是客观的、真实的，否则学生就会产生消极、甚至是错误的道德认识，学生不断完善和丰富的道德认知在指导自己道德行为时会出现偏差，这是与思想品德教育的目标相悖反的，这就需要政治教师在教学中要让学生产生真实的情感共鸣。
（一）要培养学生的需要。我们知道道德情感的培养，实质就是道德需要的培养，这种需要包括物质需要、精神需要、心理需要等。如在涉及“预防未成年人违法犯罪”的教学中，教师可大量例举青少年违法犯罪的事例来说明一个人过分追求物质需要的满足，会导致精神需要的贫乏和空虚，甚至堕落犯罪，从而在学生认知中产生节制需要、合理需要的内心体验；又如“认识自我”是学生成长过程中的心理需要，教师可通过“我心中的我是什么样？”“我的烦恼”“我还想知道我什么？”等活动来不断强化这种需要，从而正确分析评价自我，找出前进的方向，积极面对困难和挫折。
（二）要在实践中体验。来自实践中的体验是最真实的和持久的，教师在课堂上口若悬河的讲解往往显得苍白，学生的情感体验烙印也是浅溥的，甚至是虚拟的，在道德认知结构中不能得到加固，难以形成坚强的道德意志。
二、情感体验要丰富
培养学生良好的思想道德品质，从结构上讲是综合性的，从内容上看是非常丰富的，如是非感、责任感、义务感、羞耻感、自尊感、友谊感、荣誉感、集体主义感、爱国主义感等，苏霍姆林斯基认为，“当良心、羞耻心、责任心和事业心在心灵中永远扎下根来的时候，你就会形成有道德的个性”，即使在没有外在监督的情况下，也能自觉承担道德责任、履行道德义务，可见，丰富学生的道德情感体验对培养学生道德品质是十分重要的。
（一）课前要认真准备，尽可能地为学生提供能产生情感共鸣的素材。就课说课是思想政治教学的一大忌，初中思想品德教材内容比较单一，就此教学难以完成和实现教学目标，课前准备和选取与教学相关的现实素材是十分必要的，如“正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊，学会用适当的方式与异性交往”的教学，教师在课前了解和收集所任班异性学生间交往的状况及异性学生间普遍存在的交往现象，教学时立足教材，依据材料逐一剖析，让学生体验怎么样的异性交往是积极的、健康的？怎样才能做到自尊自爱？怎样的异性交往才是真正的友谊？如何处理和调整好异性交往中的一些心态？
（二）教学中多创设情境，让学生产生直觉性的情感体验。道德情感总是在一定的情境中产生的，直觉性的情感体验是由具体情境引起，具有迅速定向、诱发、熏陶作用，能在有限的时间和空间内使学生突然产生丰富的、直觉的反应，如不安感、羞耻感、责任感、荣誉感等，这种反应是学生过去道德认识和道德经验的直觉反应，如在进行“学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育”的教学时，教师可与学生一起共同创设父母与子女交流沟通、教育、关心的各种情境，在情境中学生可能由于过去对父母管教的错误认识而产生不安感、愧疚感，也可能因为自己与父母和谐相处而产生幸福感，这种情感体验能纠正先前偏差的道德认识或强化某种道德认识，对形成正确的道德感起着助推作用。
（三）教学时要“动之以情”，要注意道德情感的感染，使道德观念与情感体验联系起来。如教师在讲爱集体、爱学校、爱家乡、爱祖国的行为事迹时，应以高兴的情感使用称赞、欣赏的词句，使学生产生荣誉、向往、羡慕的体验；在讲不讲秩序、不遵守规则的事例时，应以厌恶的情感使用指斥、责备的词句，使学生产生羞耻、鄙视、不满的体验，通过丰富情感体验的积累培养和改变学生的道德感。
（一）要激发学生形象性的情感体验。直觉性的情感体验短暂而不持久，不易形成稳定的的道德情感，也许时过境迁，当时产生的体验消失殆尽；形象性的情感体验是认知或想象有道德意义的人或事而产生的情感体验，在这种认识、想象的体验过程中，学生受到某种形象的道德范例的启迪与感染，引起共鸣，从而领会到其中深刻的道德含义，“形易感人”、“以形育人”，榜样具有无穷的教育力量，在情感的体验中很容易激起学生的道德感。
（二）要培养意识到道德理论的情感体验。这是一种把道德的感性经验和理性认识结合在一起，对道德规范有较深刻认识的情感体验，具有清晰的意识性、明确的自觉性、较强的论理性、相对的稳定性等特点，这是思想品德教育所追求的理性的情感体验，这种情感是与一个人的信念、理想紧密联系着的，当然，这种情感体验的培养不是一朝一夕能实现，需要长期、持久的培育过程，需要各学科的综合培育，需要各级各类学校和教育场所乃至全社会的共同培育，只有这样，情感体验的动力作用才能在学生思想品质培养中更好地等到发挥。
古代教育家孔子关于道德教育过程在《论语.雍也》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，许多心理学家也指出，如果不培养学生的道德情感就不能达到预期的教育目的，没有情感，也就没有教育，这些观点都是在强调思想道德教育中要注重陶冶学生的道德情感。