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摘 要：物理是基础阶段的基础学科，对于培养学生的实践探究能力、逻辑思维能力、科学精神和物理素养具有重要的作用。但是受传统教学观念的影响，初中物理教师在教学过程中采用单一灌输式的教学方法，致使学生学习兴趣低下，进而抑制了物理课堂教学效率的提升。因此，构建初中物理高效课堂刻不容缓。本文从问题驱动、小组合作、实验探究三方面出发，分析构建初中物理高效课堂的有效途径和策略。
关键词：初中物理；高效课堂；教学策略
高效课堂是指在有效课堂的基础上完成教学任务、达成教学目标效率较快、效果较好的课堂，并且使学生主动参与、乐于探究、勤于合作。构建初中物理高效课堂不仅能够保证学生物理学习的效率和质量，还能够促使学生在学习过程中养成良好的思维习惯，提升各方面能力。但是高效课堂的构建必须要依据教学实际情况和学生的认知特点，来寻找合适的教学方法，鉴于此，笔者结合教学实践经验，从以下几个方面出发分析如何构建初中物理高效课堂。
一、 以问题作为驱动力，调动学生的思考动机
问题是知识的有效载体，也是检测和考查学生知识理解与掌握的重要因素，问题的提出能够有效活跃课堂氛围，调动学生思考动机和学习积极性。因此，初中物理教师要构建高效课堂就必须要以问题作为驱动力，推动整个物理教学进程的快速开展。教师首先要根据物理基础知识和学生思维能力来设计问题，经过设计后向学生提出难度适宜且具有启发性的问题，使得问题能够充分激发学生的求知欲和探究欲，调动学生的思考动力，使学生自觉进入问题的分析和探究中，推动教学进程的顺利进行，奠定高效课堂构建的基础。
例如，在教授《科学探究：声音的产生与传播》时，为了调动学生们的思考动力，引导学生进行自主思考，笔者为学生们设计了几个问题来作为启发点，并与学生进行了如下对话：
师：同学们，大家都知道人类是靠语言进行沟通的，那么大家是否知道声音是如何产生的呢？
生：是靠我们的声带发出的声音。
师：说的没错，那么大家把手放到喉咙上，然后轻轻地发出声音，大家的手有什么感觉呢？
生：在振动，难道声音是靠振动产生的吗？
师：没错，下面老师给大家演示一个小实验，同学们一定要仔细观察实验现象。
随后，笔者将一把钢尺放到桌子边缘，一只手压在钢尺的一端，另一只手轻轻拨动钢尺的另一端，当钢尺被拨动的时候，立即发出了嗡嗡的声音。
师：通过刚刚老师演示的小实验，大家发现了什么？
生：钢尺发出了声音，同时在不断地振动。
师：没错，钢尺之所以能够发出声音，就是因为钢尺在振动，所有能够发出声音的物体实际上都是因为振动而产生的，那么是不是所有物体发生振动都会产生声音呢？
生：不是，当我轻轻抖动衣服时，虽然衣服产生了振动，但是并没有发声。
师：非常好，虽然声音是靠振动产生的，但是振动的物体可不一定都会发声。
这样，在初中物理教学中，笔者通过以问题作为驱动力，引导了学生进行自主思考，调动了学生思考动机，增强了学生的问题意识，提高了学生的学习效率。
二、 小组合作探究模式，发挥学生的主体地位
初中物理具有一定的难度，遇到学生无法独立解决的问题时，教师让学生进行独立思考和自主探究难免会占据大量的课堂时间和影响课堂教学。鉴于此，物理教师可以充分发挥学生的主体性，组织开展小组合作，将全体学生分为4-6人一组的学习小组，让学生根据自己对物理问题和知识的理解在小组内部展开充分的讨论与交流，促使学生之间产生思维的碰撞和相互促进，既能够学习他人的优势和长处，又能明白自身所存在的不足。最后，教师也要让每个小组派出一名代表汇报小组讨论的结果，从而对小组合作探究进行拓展和优化，使整个课堂教学的效率大大提升。
例如，在教授《力的合成》时，为了发挥学生们在教学中的主体性，在上课准备阶段，笔者对学生们进行了分组，让学生们以6人一组的形式进行任务探究，为了确保学生们合作探究的效率，笔者根据学生们的学习能力强弱进行了划分，使每个小组都有一名至两名学习能力较强的学生进行引导，小组分好后，笔者下发探究任务，任务如下：1. 一个大人提起一件重物，两个小孩一起也可以提起同一件重物，那么大人和小孩用力的作用效果是如何的？2. 同一直线上方向相同的两个力的合力是否等于分力之和？任务下发后，学生们立即展开探究，一段时间后，学生得出结论，随后，笔者对学生的结论进行归纳总结。这样，在初中物理教学中，笔者通过小组合作探究模式，有效发挥了学生的主体地位，提高了学生的学习效率。
三、 注重课堂实验探究，增强学生的实践能力
物理是一门以操作为主的实用型学科，物理规律、原理和公式等大多是通过物理实验的过程所得出的，因此实验教学在物理教学中起着至关重要的作用。因此，初中物理教师要注重实验探究，将实验作为构建高效课堂的有力武器。在具体教学实践过程中，物理教师首先可以对学生进行物理知识的理论部分教学，然后对学生进行演示实验，让学生了解基本的实验操作步骤。再让学生展开自主实验探究，对物理理论知识部分进行实验分析和探究，并在实验过程中做好实验数据的记录、反应的观察，最后对实验进行总结，完成对物理理论知识的有效验证和实践运用，从而使学生的实践能力得到有效提升，也使高效课堂得以顺利构建。
例如，在教授《科学探究：液体的压强》时，为了增强学生们的实践能力，笔者将学生们带到了实验室进行实验探究。首先，笔者讓学生们把塑料袋中注入水，发现塑料袋鼓起来了，说明水对塑料袋底和侧壁都有压强，而且方向是向四面八方的；再利用瓶子，在瓶子周围扎上小孔，然后把它按入水中，发现水从小孔流了进去，同样也证明水的内部向各个方向都有压强。学生们真切地感受到了液体内部各个方向都有压强。
四、 结语
总之，构建初中物理高效课堂不仅是保证学习质量、促进学生能力提升的重要手段，也是新课程改革和素质教育理念的必然要求。因此，初中物理教师必须要转变传统的教学观念，变革传统教学模式，通过问题驱动、小组合作和实验探究等方法的实践运用构建以生为本的初中物理高效课堂，使学生在获取物理知识的过程中也能够实现物理素养的提升和发展。
参考文献：
[1]王卫.创建初中物理高效课堂的思考[J].教育实践与研究（B），2012.
[2]赵昂.初中物理高效课堂教学策略的研究[D].西宁：青海师范大学，2014.
作者简介：杨尊谋，福建省福州市，福建师范大学平潭附属中学。
关键词：初中物理；高效课堂；教学策略
高效课堂是指在有效课堂的基础上完成教学任务、达成教学目标效率较快、效果较好的课堂，并且使学生主动参与、乐于探究、勤于合作。构建初中物理高效课堂不仅能够保证学生物理学习的效率和质量，还能够促使学生在学习过程中养成良好的思维习惯，提升各方面能力。但是高效课堂的构建必须要依据教学实际情况和学生的认知特点，来寻找合适的教学方法，鉴于此，笔者结合教学实践经验，从以下几个方面出发分析如何构建初中物理高效课堂。
一、 以问题作为驱动力，调动学生的思考动机
问题是知识的有效载体，也是检测和考查学生知识理解与掌握的重要因素，问题的提出能够有效活跃课堂氛围，调动学生思考动机和学习积极性。因此，初中物理教师要构建高效课堂就必须要以问题作为驱动力，推动整个物理教学进程的快速开展。教师首先要根据物理基础知识和学生思维能力来设计问题，经过设计后向学生提出难度适宜且具有启发性的问题，使得问题能够充分激发学生的求知欲和探究欲，调动学生的思考动力，使学生自觉进入问题的分析和探究中，推动教学进程的顺利进行，奠定高效课堂构建的基础。
例如，在教授《科学探究：声音的产生与传播》时，为了调动学生们的思考动力，引导学生进行自主思考，笔者为学生们设计了几个问题来作为启发点，并与学生进行了如下对话：
师：同学们，大家都知道人类是靠语言进行沟通的，那么大家是否知道声音是如何产生的呢？
生：是靠我们的声带发出的声音。
师：说的没错，那么大家把手放到喉咙上，然后轻轻地发出声音，大家的手有什么感觉呢？
生：在振动，难道声音是靠振动产生的吗？
师：没错，下面老师给大家演示一个小实验，同学们一定要仔细观察实验现象。
随后，笔者将一把钢尺放到桌子边缘，一只手压在钢尺的一端，另一只手轻轻拨动钢尺的另一端，当钢尺被拨动的时候，立即发出了嗡嗡的声音。
师：通过刚刚老师演示的小实验，大家发现了什么？
生：钢尺发出了声音，同时在不断地振动。
师：没错，钢尺之所以能够发出声音，就是因为钢尺在振动，所有能够发出声音的物体实际上都是因为振动而产生的，那么是不是所有物体发生振动都会产生声音呢？
生：不是，当我轻轻抖动衣服时，虽然衣服产生了振动，但是并没有发声。
师：非常好，虽然声音是靠振动产生的，但是振动的物体可不一定都会发声。
这样，在初中物理教学中，笔者通过以问题作为驱动力，引导了学生进行自主思考，调动了学生思考动机，增强了学生的问题意识，提高了学生的学习效率。
二、 小组合作探究模式，发挥学生的主体地位
初中物理具有一定的难度，遇到学生无法独立解决的问题时，教师让学生进行独立思考和自主探究难免会占据大量的课堂时间和影响课堂教学。鉴于此，物理教师可以充分发挥学生的主体性，组织开展小组合作，将全体学生分为4-6人一组的学习小组，让学生根据自己对物理问题和知识的理解在小组内部展开充分的讨论与交流，促使学生之间产生思维的碰撞和相互促进，既能够学习他人的优势和长处，又能明白自身所存在的不足。最后，教师也要让每个小组派出一名代表汇报小组讨论的结果，从而对小组合作探究进行拓展和优化，使整个课堂教学的效率大大提升。
例如，在教授《力的合成》时，为了发挥学生们在教学中的主体性，在上课准备阶段，笔者对学生们进行了分组，让学生们以6人一组的形式进行任务探究，为了确保学生们合作探究的效率，笔者根据学生们的学习能力强弱进行了划分，使每个小组都有一名至两名学习能力较强的学生进行引导，小组分好后，笔者下发探究任务，任务如下：1. 一个大人提起一件重物，两个小孩一起也可以提起同一件重物，那么大人和小孩用力的作用效果是如何的？2. 同一直线上方向相同的两个力的合力是否等于分力之和？任务下发后，学生们立即展开探究，一段时间后，学生得出结论，随后，笔者对学生的结论进行归纳总结。这样，在初中物理教学中，笔者通过小组合作探究模式，有效发挥了学生的主体地位，提高了学生的学习效率。
三、 注重课堂实验探究，增强学生的实践能力
物理是一门以操作为主的实用型学科，物理规律、原理和公式等大多是通过物理实验的过程所得出的，因此实验教学在物理教学中起着至关重要的作用。因此，初中物理教师要注重实验探究，将实验作为构建高效课堂的有力武器。在具体教学实践过程中，物理教师首先可以对学生进行物理知识的理论部分教学，然后对学生进行演示实验，让学生了解基本的实验操作步骤。再让学生展开自主实验探究，对物理理论知识部分进行实验分析和探究，并在实验过程中做好实验数据的记录、反应的观察，最后对实验进行总结，完成对物理理论知识的有效验证和实践运用，从而使学生的实践能力得到有效提升，也使高效课堂得以顺利构建。
例如，在教授《科学探究：液体的压强》时，为了增强学生们的实践能力，笔者将学生们带到了实验室进行实验探究。首先，笔者讓学生们把塑料袋中注入水，发现塑料袋鼓起来了，说明水对塑料袋底和侧壁都有压强，而且方向是向四面八方的；再利用瓶子，在瓶子周围扎上小孔，然后把它按入水中，发现水从小孔流了进去，同样也证明水的内部向各个方向都有压强。学生们真切地感受到了液体内部各个方向都有压强。
四、 结语
总之，构建初中物理高效课堂不仅是保证学习质量、促进学生能力提升的重要手段，也是新课程改革和素质教育理念的必然要求。因此，初中物理教师必须要转变传统的教学观念，变革传统教学模式，通过问题驱动、小组合作和实验探究等方法的实践运用构建以生为本的初中物理高效课堂，使学生在获取物理知识的过程中也能够实现物理素养的提升和发展。
参考文献：
[1]王卫.创建初中物理高效课堂的思考[J].教育实践与研究（B），2012.
[2]赵昂.初中物理高效课堂教学策略的研究[D].西宁：青海师范大学，2014.
作者简介：杨尊谋，福建省福州市，福建师范大学平潭附属中学。