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摘 要：“有效质疑”在课堂教学中起着较为重要的作用，教师应该创造机会，驱动学生质疑，巧设活动，鼓励学生质疑；有效引导，激发学生质疑。将“有效质疑”贯穿于整个教学过程中，让“有效质疑”成为学生深度学习知识的纽带，让学生在学会知识的同时体验获取知识的乐趣，从而使他们真正得到全面的发展。
关键词：数学教学；有效质疑；深度学习
众所周知，“学起于思，思源于疑”，反思当前小学数学教学，教师往往忽略了对学生质疑能力的培养，学生只是被动、孤立地记忆知识，机械地训练技能，没有真正地主动思考和理解知识，更不会灵活地应用知识。
课堂质疑是我们课堂教学中不可或缺的教学行为，有效的课堂质疑可以促进师生间交往，启迪学生思维，提高教学的实效性；有效的课堂质疑可以活跃课堂气氛，激活学生自主学习潜能，促进学生思维品质的优化。那么，在数学教学中，教师应该如何巧用有效质疑呢？
我认为，在课堂教学中，教师应该以学生的发展为本，努力创设学习环境，引导学生参与到学习过程中，鼓励学生积极有效地质疑，让学生在“有效质疑”中深度思考体验求知的无穷乐趣，并不断地产生“有效质疑”的需要，获得新的动力，得到新的知识，让学生在学会知识的同时，体验获取知识的乐趣，从而使他们真正得到全面的发展。
一、创造机会，驱动学生质疑
教师是教学活动的策划者和组织者。在教学过程中，教师要有目的地进行策划，创造各种机会，给学生留有一定的思维空间，激发学生主动学习的内驱力，鼓励学生大胆质疑，培养学生发现和提出问题的能力。
例如，在教学“三角形的内角和”这节课伊始，开始，教师开门见山直接板书课题，然后问：“看到课题，同学们会想到什么问题？”学生思索后主动提出：什么是内角？内角和怎么计算？三角形的内角和是多少？应用内角和能解决哪些问题？四边形、五边形的内角和是多少？通过学生主动质疑，根据这些问题，基于学生的认知起点，本节课的学习目标也确立了。
又如：在教学“乘法分配律”一课时，结合三组算式题质疑：
1.算出上面的三组算式的得数，仔细观察上面的三组算式，你有什么发现？
2.试举例看看你的发现成立吗？能用语言描述吗？
3.如果不计算算式得数，你还能发现这两个算式相等吗？
当然，这样的任务驱动，会使学生更加主动积极地参与到课堂教学当中。学生的思维能力得到提高，自身的素质也就得到了发展。
二、巧设活动，鼓励学生质疑
活动和体验是深度学习最为显著的特征之一，要想让学生真正成为学习的主体，教师就必须在课堂教学中提供让学生参与活动的机会，从而使他们在活动中亲身经历知识的发现、形成和发展过程，在活动中质疑，进行深度思考。
例如，教学“圆面积的计算”这一内容时，教师在教学中指导学生将圆形纸片平均分成8份，尝试着拼成已学过的几何图形，经过学生大胆的试验操作，他们拼出了多种形状：有的拼成了近似的长方形，有的拼成了近似的平行四边形，还有的拼成了近似的三角形、梯形。这时，教师又用电脑课件演示圆形平均分成16份、平均分成32份、平均分成64份，学生在观察电脑课件的动态演变过程中，会有一种恍然大悟的感觉，马上质疑：这不就是把圆形转化成我们以前学过的平行四边形或长方形？我们是不是只要找出转化后的平行四边形或长方形与圆之间的关系，我们就能推导出圆面积的计算公式？圆的半径大小与圆的面积的大小有关系吗？圆的面积大小与圆的周长可能有关系？有了学生质疑的思维点，学生马上就以小组的方式通过学具的实验操作活动，在已有的推导平行四边形、三角形、梯形面積公式的经验基础上，经过迁移知识间的内在联系，从而推导出了圆面积的计算公式。
通过这样的学习，学生既形象直观地理解了圆面积公式的由来，也深刻地领悟到“转化”是一种重要的思想方法，于是在以后学习中遇到新的问题时，学生就会联系已学的知识提出“能不能把这个问题转化？”这一问题。
三、有效引导，激发学生质疑
在教学按比分配的应用题时，教师联系学生的生活实际设计了这样一道题：
小学组织五、六年级学生到300平方米的学农基地参加劳动，将总面积按2∶4分配给两个年级，两个年级种植的面积各是多少？
通过这样的质疑训练，学生在画一画的动手操作中，不仅自己去设计、绘画，根据实际情况寻找出多种分配方案，更重要的是学生的主体性作用在教学活动中得到最大限度的发挥，充分锻炼了学生思维的独创性，使学生的自主学习能力有了长足的进步。
整个过程引导学生经历发现、质疑、推理等数学活动过程，调动了学生的学习积极性，将数学与现实生活相联系，学以致用，这样，学生的数学思维、方法、思想都能得到有效的提升。
可见，“有效质疑”既能激发学生的思维向深度拓展，又能培养学生解决问题的能力。
总之，“有效质疑”在课堂教学中起着较为重要的作用，它反映了生本课堂上学生思维的碰撞，是新知识生成前的信号，是学习的原动力，是能力培养的载体。我们应该在小学阶段将“有效质疑”贯穿于整个教学过程，让“有效质疑”成为知识的纽带，让学生真正走进深度学习，学会思考，聚焦思维过程，这样，学生发现问题的能力和创新意识就会大大地提高，他们就会真正得到全面的发展。
编辑 段丽君
关键词：数学教学；有效质疑；深度学习
众所周知，“学起于思，思源于疑”，反思当前小学数学教学，教师往往忽略了对学生质疑能力的培养，学生只是被动、孤立地记忆知识，机械地训练技能，没有真正地主动思考和理解知识，更不会灵活地应用知识。
课堂质疑是我们课堂教学中不可或缺的教学行为，有效的课堂质疑可以促进师生间交往，启迪学生思维，提高教学的实效性；有效的课堂质疑可以活跃课堂气氛，激活学生自主学习潜能，促进学生思维品质的优化。那么，在数学教学中，教师应该如何巧用有效质疑呢？
我认为，在课堂教学中，教师应该以学生的发展为本，努力创设学习环境，引导学生参与到学习过程中，鼓励学生积极有效地质疑，让学生在“有效质疑”中深度思考体验求知的无穷乐趣，并不断地产生“有效质疑”的需要，获得新的动力，得到新的知识，让学生在学会知识的同时，体验获取知识的乐趣，从而使他们真正得到全面的发展。
一、创造机会，驱动学生质疑
教师是教学活动的策划者和组织者。在教学过程中，教师要有目的地进行策划，创造各种机会，给学生留有一定的思维空间，激发学生主动学习的内驱力，鼓励学生大胆质疑，培养学生发现和提出问题的能力。
例如，在教学“三角形的内角和”这节课伊始，开始，教师开门见山直接板书课题，然后问：“看到课题，同学们会想到什么问题？”学生思索后主动提出：什么是内角？内角和怎么计算？三角形的内角和是多少？应用内角和能解决哪些问题？四边形、五边形的内角和是多少？通过学生主动质疑，根据这些问题，基于学生的认知起点，本节课的学习目标也确立了。
又如：在教学“乘法分配律”一课时，结合三组算式题质疑：
1.算出上面的三组算式的得数，仔细观察上面的三组算式，你有什么发现？
2.试举例看看你的发现成立吗？能用语言描述吗？
3.如果不计算算式得数，你还能发现这两个算式相等吗？
当然，这样的任务驱动，会使学生更加主动积极地参与到课堂教学当中。学生的思维能力得到提高，自身的素质也就得到了发展。
二、巧设活动，鼓励学生质疑
活动和体验是深度学习最为显著的特征之一，要想让学生真正成为学习的主体，教师就必须在课堂教学中提供让学生参与活动的机会，从而使他们在活动中亲身经历知识的发现、形成和发展过程，在活动中质疑，进行深度思考。
例如，教学“圆面积的计算”这一内容时，教师在教学中指导学生将圆形纸片平均分成8份，尝试着拼成已学过的几何图形，经过学生大胆的试验操作，他们拼出了多种形状：有的拼成了近似的长方形，有的拼成了近似的平行四边形，还有的拼成了近似的三角形、梯形。这时，教师又用电脑课件演示圆形平均分成16份、平均分成32份、平均分成64份，学生在观察电脑课件的动态演变过程中，会有一种恍然大悟的感觉，马上质疑：这不就是把圆形转化成我们以前学过的平行四边形或长方形？我们是不是只要找出转化后的平行四边形或长方形与圆之间的关系，我们就能推导出圆面积的计算公式？圆的半径大小与圆的面积的大小有关系吗？圆的面积大小与圆的周长可能有关系？有了学生质疑的思维点，学生马上就以小组的方式通过学具的实验操作活动，在已有的推导平行四边形、三角形、梯形面積公式的经验基础上，经过迁移知识间的内在联系，从而推导出了圆面积的计算公式。
通过这样的学习，学生既形象直观地理解了圆面积公式的由来，也深刻地领悟到“转化”是一种重要的思想方法，于是在以后学习中遇到新的问题时，学生就会联系已学的知识提出“能不能把这个问题转化？”这一问题。
三、有效引导，激发学生质疑
在教学按比分配的应用题时，教师联系学生的生活实际设计了这样一道题：
小学组织五、六年级学生到300平方米的学农基地参加劳动，将总面积按2∶4分配给两个年级，两个年级种植的面积各是多少？
通过这样的质疑训练，学生在画一画的动手操作中，不仅自己去设计、绘画，根据实际情况寻找出多种分配方案，更重要的是学生的主体性作用在教学活动中得到最大限度的发挥，充分锻炼了学生思维的独创性，使学生的自主学习能力有了长足的进步。
整个过程引导学生经历发现、质疑、推理等数学活动过程，调动了学生的学习积极性，将数学与现实生活相联系，学以致用，这样，学生的数学思维、方法、思想都能得到有效的提升。
可见，“有效质疑”既能激发学生的思维向深度拓展，又能培养学生解决问题的能力。
总之，“有效质疑”在课堂教学中起着较为重要的作用，它反映了生本课堂上学生思维的碰撞，是新知识生成前的信号，是学习的原动力，是能力培养的载体。我们应该在小学阶段将“有效质疑”贯穿于整个教学过程，让“有效质疑”成为知识的纽带，让学生真正走进深度学习，学会思考，聚焦思维过程，这样，学生发现问题的能力和创新意识就会大大地提高，他们就会真正得到全面的发展。
编辑 段丽君