一、 中学生英语词汇学习现状
　　多年来，在英语词汇教学中，最常见的做法是在学习课文之前，集中对单词进行讲解，举出例句以及单词的基本用法，这只是对词汇的用法进行的表面分析，学生对单词的理解并不深透。事实上，掌握一个目的语词汇意味着识别其书面和口头形式，随时随地回忆起来；与恰当的物体和概念相联系，以恰当的语法形式使用它；口头上清晰发音，采取正确的拼写，练习中正确搭配使用；按其适当的程度使用；使用中能意识到内涵意义和联想意义，而传统的词汇教学往往忽视了这些。导致了大部分学生虽然对英语学习有了初步了解，由于课文内容加深，语言知识增加，尤其是词汇量的持续增多，部分中学生感到学习困难加大，突出表现在词汇的学习上。
　　当前学生在词汇学习中存在如下主要问题：
　　1. 学生在规定时间内掌握词汇量不达标
　　国家教育部基础教育司规定要求：“中学生在（初中毕业时）学会使用1500-1600个单词，（高中毕业时）累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语和固定搭配。然而，大部分学生临毕业时离规定标准尚有一定距离，要求他们在规定教学时间内达到英语学习目标难度较大。
　　2. 词汇学习方法不当，普遍存在遗忘现象
　　许多学生由于学习方法运用不当，尤其对英语单词的拼写特征不了解。虽然花费大量时间记、背单词，感觉今天记过的单词很快就忘了，记住其音记不住其义，部分学生感觉学习压力大，学习兴趣由此受到影响。
　　3. 学习英语词汇方法不得当
　　由于受到传统词汇教学法的影响，长期认为能指与所指之间的关系是任意的，忽视了对词语认知理据的观察与讲解。受此影响，多数学生采取死记硬背的方法学习英语词汇，这样的教授方法造成学生的二语能力长期在一定水平徘徊，没有明显的进步。如何采取科学有效的教学方法指导学生的词汇学习呢？作为一名英语教师我经过多年探索，总结出几点做法供参考。
　　二、 培养学生学习兴趣，树立学习信心
　　教学单词的第一步是呈现单词。现在的学习者更喜欢形象生动的图画、色彩、动作等趣味性强的教学方式。就词汇表去孤立地讲解单词只能使学生不久就失去学习兴趣和动力。首先，作为教师要激发学生的求知欲望，众所周知，求知欲望会给学生带来浓厚的学习乐趣，而求知的产生需要新奇心理的刺激，授课时要显示表现掌握大量的词汇带来的阅读能力和听说能力，展示因词汇缺乏所形成的反差，从而引发学生向往熟练掌握词汇、掌握语言的能力，激起学生对词汇学习的兴趣。树立学习信心也是词汇学习的重要方面。教师要通过典型事例使学生认识自己学习语言、学习词汇的能力，提高学习信心。针对一些对词汇学习不感兴趣的学生，总认为自己不善于背、记词语，甚至怀疑自己的记忆能力。教师在教学中应积极鼓励、表扬学生的每一次进步，使他们在学习中认识到自己的能力，树立学习信心。同时我们还要明确一个基本概念，单词不是孤立存在的，每个英语单词无论在音型还是在意义用法上都与其他词有着骨肉联系，是词汇系统中的一分子。因此，在英语词汇教学中，教师应向学生展示词汇的系统性、联系性内涵，使学生把握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆，获得满意的记忆效果。
　　有效、高效地记忆单词可采取以下方法：
　　1. 将词汇融入与生活相关的联想呈现
　　借助于“家电”一词，让学生联想电视、电脑、冰箱，以呈现“空调”一词。语言源于生活，为生活服务，与生活息息相关的词汇信息长期储存在学生的记忆中。
　　2. 利用同义词和反义词解释生词词义
　　由interesing引出boring（反义）， finish引出end（同义）。无休止的解说还不如一个英文释义或反义词来得言简意赅，如果这样，生词变成了熟词，可以将词汇的系统性得到更好的强化。
　　3. 借助语境解释生词词义
　　语境是可以激活已有的指示存量，在词句中推断出生词的意义是理解语言的最好方法。而且，英语中存在许多一词多义现象，语境可以限制歧义现象的产生，使词汇意义更加准确。
　　4. 用翻译和举例的方法解释专业词汇和抽象词汇
　　无论用哪种方式呈现单词，最终目的是要找出新词和旧词在读音、结构、字形、意义、用法上的联系，探求能够使学生从心理上接收到强烈而突出的感应点，这样做可使学生对单词的掌握弥久恒新。
　　5. 借助图、画、表说明词义与词义间的关系
　　对于一些形容词及动词的分词构成喋喋不休的解说，不如一个图表、一张简笔画、一条曲线图，会给学生带来轻松的学习氛围和较好的学习效果，简洁明了的图表形式可将同族单词“类聚”，使学生对词构成的功能记忆深刻。
　　三、 结语
　　词汇的学习是语言学习的重要一环，进而词汇教学就更显得至关重要。在英语教学中，将科学的学习作为学生的认知方式，将其运用到词汇教学中既有可行性更有必要性。与传统的词汇教学相比，更有助于学生加深对词汇的理解，提高学生学习词汇的积极性。