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摘 要：医学院校在日常教学过程中，最基本的课程之一就是生物化学。新时期，为了不断适应新课程改革的要求，我国相关院校积极转变了生物化学课程教学模式及方法，在进行课程设计的过程中，将多媒体同PBL教学模式进行了有效结合，对于提升教学效率和质量起到了重要作用。
关键词：PBL教学；多媒体模式；生物化学；课程设计
中图分类号：R34 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-21
学生在进行与医学相关知识的学习过程中，必须对生物化学知识进行充分学习。然而该门学科具有理论知识多、理解难度大的特点，学生比较容易产生厌学情绪。
一、PBL教学模式简介
该教学模式最早由美国医学教育专家Barrows提出，其希望通过该模式，促使学生在学习过程中更加积极主动，并培养学生实际解决问题的能力。在应用PBL教学模式过程中，强调课程的核心是学生，整体围绕完成任务或解决问题来开展。PBL教学模式的有效应用需要经历五个环节，分别为问题的提出环节、假设的构建、深入分析、辩证和总结。学生在这种教学模式当中，不仅需要积极主动地进行知识的分析和学习，还需要积极与其他学生进行合作，这样一来，既能够促使学生对知识内容进行更加深刻的理解和记忆，还能够提升学生的合作能力。
现阶段，西方发达国家在开展教学活动的过程中，都积极应用了PBL教学模式，有效提升了教学效率。而我国对该教学模式的应用起步较晚，近年来，医学院校应用该模式开展教学的过程中获得了一定成效。[1]医学课程讲解过程中，应用PBL教学模式，将问题的基础设置成典型病例，促使学生充分应用临床实践经验来开展学习。在课程当中，将学生作为学习的主体，以小组合作的形式来完成学习任务，教师在整个教学过程中，以客体的形式出现，充分发挥引导功能，提升了教学效率。
二、PBL教学结合多媒体模式下的生物化学课程设计
1.问题的提出
在开展教学活动的过程中，教师首先应对多媒体加以充分利用，促使学生在对多媒体相关资料进行观察的过程中，了解典型病例的具体特点，教师根据病例提出与课程内容有关的问题。这一过程中，应用多媒体，使大量网络资源被引入课堂，同时病例的引用能够提升学生学习兴趣，也能使学生通过对图片、视频等的观察，对相关知识的真实性加以甄别。教师应用该模式开展教学的过程中，应注重提出问题的方式及内容。该问题应当能够吸引学生注意力，引起学生兴趣，还应当具有探索性。荷兰教师所应用的七条病例课程设计，促使学生了解病例的真实内容，并体会病例的复杂性，有效提升了学习兴趣。[2]例如，在讲解糖代谢知识的过程中，教师可以向学生提供一个糖尿病病例，引导学生对典型症状进行总结，并对空腹和餐后的血糖指数进行观察，促使学生对“三多一少”症状进行总结。
2.问题的解析
教师在运用PBL教学与多媒体结合模式进行课程设计的过程中，还应当将学生进行分组，促使其以小组的形式对教师提出的问题或病例进行解答和分析。组内成员只有在积极发挥协作精神的基础上，才能够解决实际问题，这样一来，学生的探索精神和团队合作精神得到了有效培养。组内成员在积极学习知识的过程中，可以分头查找资料，并将相关信息进行整合，构建解决问题的框架，并以报告的形式与其他同学和教师进行分享。课堂教学过程中，教师对小组任务进行总结，小组成员应用多媒体，以课件的形式将自身总结的知识内容展示出来。这种方式有利于促使学生在学习过程中思维更具有条理性，能够充分锻炼学生的逻辑思维。小组成员的互相监督和帮助，能够起到有效的启发作用，学生的自主学习紧紧围绕教学重点来开展。教师在整个过程中，充分发挥引导功能，有效提升生物化学教学效率。
三、结论
综上所述，新时期我国在全面培养人才的过程中，实施了新课程改革，希望通过转变传统的教学模式及理念，提升教学效率和质量。在这种背景下，我国在积极进行生物化学教学的过程中，应用了PBL教学模式，并将其同多媒体进行结合，引导学生在学习过程中团结协作，提升学习效率。
参考文献：
[1]王永中，张部昌.PBL与图表相结合的教学法在《基础生物化学》课程教学中的初步实践[J].生物学杂志，2009，（3）.
[2]刘国强.中职医学生物化学教学中的PBL结合多媒体教学法运用[J]. 产业与科技论坛，2014，（7）.
关键词：PBL教学；多媒体模式；生物化学；课程设计
中图分类号：R34 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-21
学生在进行与医学相关知识的学习过程中，必须对生物化学知识进行充分学习。然而该门学科具有理论知识多、理解难度大的特点，学生比较容易产生厌学情绪。
一、PBL教学模式简介
该教学模式最早由美国医学教育专家Barrows提出，其希望通过该模式，促使学生在学习过程中更加积极主动，并培养学生实际解决问题的能力。在应用PBL教学模式过程中，强调课程的核心是学生，整体围绕完成任务或解决问题来开展。PBL教学模式的有效应用需要经历五个环节，分别为问题的提出环节、假设的构建、深入分析、辩证和总结。学生在这种教学模式当中，不仅需要积极主动地进行知识的分析和学习，还需要积极与其他学生进行合作，这样一来，既能够促使学生对知识内容进行更加深刻的理解和记忆，还能够提升学生的合作能力。
现阶段，西方发达国家在开展教学活动的过程中，都积极应用了PBL教学模式，有效提升了教学效率。而我国对该教学模式的应用起步较晚，近年来，医学院校应用该模式开展教学的过程中获得了一定成效。[1]医学课程讲解过程中，应用PBL教学模式，将问题的基础设置成典型病例，促使学生充分应用临床实践经验来开展学习。在课程当中，将学生作为学习的主体，以小组合作的形式来完成学习任务，教师在整个教学过程中，以客体的形式出现，充分发挥引导功能，提升了教学效率。
二、PBL教学结合多媒体模式下的生物化学课程设计
1.问题的提出
在开展教学活动的过程中，教师首先应对多媒体加以充分利用，促使学生在对多媒体相关资料进行观察的过程中，了解典型病例的具体特点，教师根据病例提出与课程内容有关的问题。这一过程中，应用多媒体，使大量网络资源被引入课堂，同时病例的引用能够提升学生学习兴趣，也能使学生通过对图片、视频等的观察，对相关知识的真实性加以甄别。教师应用该模式开展教学的过程中，应注重提出问题的方式及内容。该问题应当能够吸引学生注意力，引起学生兴趣，还应当具有探索性。荷兰教师所应用的七条病例课程设计，促使学生了解病例的真实内容，并体会病例的复杂性，有效提升了学习兴趣。[2]例如，在讲解糖代谢知识的过程中，教师可以向学生提供一个糖尿病病例，引导学生对典型症状进行总结，并对空腹和餐后的血糖指数进行观察，促使学生对“三多一少”症状进行总结。
2.问题的解析
教师在运用PBL教学与多媒体结合模式进行课程设计的过程中，还应当将学生进行分组，促使其以小组的形式对教师提出的问题或病例进行解答和分析。组内成员只有在积极发挥协作精神的基础上，才能够解决实际问题，这样一来，学生的探索精神和团队合作精神得到了有效培养。组内成员在积极学习知识的过程中，可以分头查找资料，并将相关信息进行整合，构建解决问题的框架，并以报告的形式与其他同学和教师进行分享。课堂教学过程中，教师对小组任务进行总结，小组成员应用多媒体，以课件的形式将自身总结的知识内容展示出来。这种方式有利于促使学生在学习过程中思维更具有条理性，能够充分锻炼学生的逻辑思维。小组成员的互相监督和帮助，能够起到有效的启发作用，学生的自主学习紧紧围绕教学重点来开展。教师在整个过程中，充分发挥引导功能，有效提升生物化学教学效率。
三、结论
综上所述，新时期我国在全面培养人才的过程中，实施了新课程改革，希望通过转变传统的教学模式及理念，提升教学效率和质量。在这种背景下，我国在积极进行生物化学教学的过程中，应用了PBL教学模式，并将其同多媒体进行结合，引导学生在学习过程中团结协作，提升学习效率。
参考文献：
[1]王永中，张部昌.PBL与图表相结合的教学法在《基础生物化学》课程教学中的初步实践[J].生物学杂志，2009，（3）.
[2]刘国强.中职医学生物化学教学中的PBL结合多媒体教学法运用[J]. 产业与科技论坛，2014，（7）.