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摘要 朗读是语文教学的重要环节。然而，多年来，学生朗读依然存在着不少问题。教师在指导学生朗读时要明确朗读的要求、借助多样化的朗读方式、循序渐进地训练指导学生，以促进学生朗读水平的提高。
关键词 小学语文 朗读教学 存在问题 改进方法
从事小学语文教学已经多年了。在教学中我发现学生朗读中存在一些共同问题，简言之，平淡的语调，漠然的表情。
1.平淡的语调。绝大部分学生能正确地朗读完一篇课文，但或一词一顿地拖调子，或词语连成一片无停顿，诚恳地请求、愤怒地呵斥、凶恶地威吓，学生读起来都是平平淡淡的语调。无重点词的重读，无语词的变化，无情感的起伏，这样的朗读反映不出学生对文章的理解。而在朗读新课文或课外文章时磕磕巴巴、语不成调、添字漏词的现象屡见不鲜，更明显地表现出学生朗读能力的不足。集体齐读在语调上更显得划一刻板，朗读好的被同化，差的却可滥竽充数。
2.漠然的表情。不管是朗读趣意盎然的童话，还是催人泪下的故事，无论喜怒，还是哀乐，小学生的表情一味地漠然。诵读精妙绝伦的文字，却无动于衷，对语言文字没有亲切之感、热爱之情。
学生朗读水平基本上处于较低层次，反映不出文字传情达意的功能，使人听了只有“读字词”的感觉，而不是在表达思想、抒发情感。这种情况可真令人担忧。然而朗读是语文教学的重要环节。全日制义务教育《语文课程标准》中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，足见其在语文教学中的重要地位。
那么，在课堂当中又应该如何进行朗读教学呢?
首先，要明确朗读的要求，一般说来应该注意以下几点：
1.教师的示范朗读是必不可少的。范读可以读全文，也可以读一段或一句。主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚、流利并带有感情。有声有色的范读传达着朗读者的态度，感情，能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，加深学生对课文的理解；可以丰富学生的词汇，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤使学生着迷，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。
2.朗读应该用标准的普通话，发音要清楚，不读错字、不添字、不唱读、不重复字句。只有正确地朗读，才能帮助学生理解课文的思想内容和表现形式。在教学中，教师可以组织学生练习绕口令，让学生注音标调，反复练习。同时，还可以指导学生掌握音变的规律，在平时朗读中加强训练。
3.指导学生有感情地朗读。在学习文学作品，特别是抒情类课文时，通过有感情地朗读，引导学生去体味作者的思想感情。
4.指导学生有表情地朗读。有表情朗读是朗读的最高要求，它是运用有声语言来表达作品内容的艺术。
其次，课堂朗读的方法很多，各有各的长处。教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。
1.个别学生朗读，要求朗读者发音清楚、洪亮，态度大方。在朗读过程中，教师要记牢学生漏读、错读之处，并在学生读后进行纠正、讲评，教师可以从中了解学生对课文中字词及内容的掌握情况。
2.分组朗读，属集体朗读，要求整齐，快慢适中，顾全大局。分组朗读，因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中，容易调动学生积极性。
3.齐读，可以营造热烈的课堂气氛。
4.自由朗读，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
5.分角色朗读，要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。
6.有表情朗读，指音调要抑扬顿挫，表现面部的喜怒哀乐和体态的手舞足蹈。
7.伴读，是教师伴着学生读，学生可隐约听出自己的问题所在而有所改进。
8.轮读，每个同学轮流读，这种读法有比赛的性质。
9.接力读，是一篇课文分由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，教师应该借助于丰富多彩的朗读方式，促进学生的朗读训练。
再次，教师还要给学生讲清朗读的要领，教给学生朗读的技巧，指导学生朗读。如朗读诗句“秦时／明月／汉时／关，万里／长征／人／未还”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月／汉时关，万里长征／人未还”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音，当一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节是主要字眼儿时，要读得重些、强些。诚然，朗读的要领、技巧是很多的，这需要我们善于在实践中不断探索、总结。
最后，教师在指导学生朗读时要循序渐进，由简到繁、由易到难，由一般训练到实用训练。朗读训练有其阶段性，对学生来说，基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体训练过程可分为：用普通话朗读－口齿清楚－声音响亮－停顿适当－语气连贯－语调自然，表情达意－速度适中，完美和谐－领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，易于让学生接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
关键词 小学语文 朗读教学 存在问题 改进方法
从事小学语文教学已经多年了。在教学中我发现学生朗读中存在一些共同问题，简言之，平淡的语调，漠然的表情。
1.平淡的语调。绝大部分学生能正确地朗读完一篇课文，但或一词一顿地拖调子，或词语连成一片无停顿，诚恳地请求、愤怒地呵斥、凶恶地威吓，学生读起来都是平平淡淡的语调。无重点词的重读，无语词的变化，无情感的起伏，这样的朗读反映不出学生对文章的理解。而在朗读新课文或课外文章时磕磕巴巴、语不成调、添字漏词的现象屡见不鲜，更明显地表现出学生朗读能力的不足。集体齐读在语调上更显得划一刻板，朗读好的被同化，差的却可滥竽充数。
2.漠然的表情。不管是朗读趣意盎然的童话，还是催人泪下的故事，无论喜怒，还是哀乐，小学生的表情一味地漠然。诵读精妙绝伦的文字，却无动于衷，对语言文字没有亲切之感、热爱之情。
学生朗读水平基本上处于较低层次，反映不出文字传情达意的功能，使人听了只有“读字词”的感觉，而不是在表达思想、抒发情感。这种情况可真令人担忧。然而朗读是语文教学的重要环节。全日制义务教育《语文课程标准》中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，足见其在语文教学中的重要地位。
那么，在课堂当中又应该如何进行朗读教学呢?
首先，要明确朗读的要求，一般说来应该注意以下几点：
1.教师的示范朗读是必不可少的。范读可以读全文，也可以读一段或一句。主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚、流利并带有感情。有声有色的范读传达着朗读者的态度，感情，能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，加深学生对课文的理解；可以丰富学生的词汇，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤使学生着迷，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。
2.朗读应该用标准的普通话，发音要清楚，不读错字、不添字、不唱读、不重复字句。只有正确地朗读，才能帮助学生理解课文的思想内容和表现形式。在教学中，教师可以组织学生练习绕口令，让学生注音标调，反复练习。同时，还可以指导学生掌握音变的规律，在平时朗读中加强训练。
3.指导学生有感情地朗读。在学习文学作品，特别是抒情类课文时，通过有感情地朗读，引导学生去体味作者的思想感情。
4.指导学生有表情地朗读。有表情朗读是朗读的最高要求，它是运用有声语言来表达作品内容的艺术。
其次，课堂朗读的方法很多，各有各的长处。教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。
1.个别学生朗读，要求朗读者发音清楚、洪亮，态度大方。在朗读过程中，教师要记牢学生漏读、错读之处，并在学生读后进行纠正、讲评，教师可以从中了解学生对课文中字词及内容的掌握情况。
2.分组朗读，属集体朗读，要求整齐，快慢适中，顾全大局。分组朗读，因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中，容易调动学生积极性。
3.齐读，可以营造热烈的课堂气氛。
4.自由朗读，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
5.分角色朗读，要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。
6.有表情朗读，指音调要抑扬顿挫，表现面部的喜怒哀乐和体态的手舞足蹈。
7.伴读，是教师伴着学生读，学生可隐约听出自己的问题所在而有所改进。
8.轮读，每个同学轮流读，这种读法有比赛的性质。
9.接力读，是一篇课文分由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，教师应该借助于丰富多彩的朗读方式，促进学生的朗读训练。
再次，教师还要给学生讲清朗读的要领，教给学生朗读的技巧，指导学生朗读。如朗读诗句“秦时／明月／汉时／关，万里／长征／人／未还”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月／汉时关，万里长征／人未还”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音，当一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节是主要字眼儿时，要读得重些、强些。诚然，朗读的要领、技巧是很多的，这需要我们善于在实践中不断探索、总结。
最后，教师在指导学生朗读时要循序渐进，由简到繁、由易到难，由一般训练到实用训练。朗读训练有其阶段性，对学生来说，基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体训练过程可分为：用普通话朗读－口齿清楚－声音响亮－停顿适当－语气连贯－语调自然，表情达意－速度适中，完美和谐－领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，易于让学生接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。