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【摘 要】
读写结合是一种高效化的语用训练形式，读写结合对于提升学生的语用能力具有重要的意义和作用。在“学为中心”的小学语文阅读教学中，要基于儿童本位推进读写结合的进程，保障读写结合的效度。
【关键词】
阅读教学 读写结合
在小学语文教学中，阅读和写作是互相作用的两个非常重要的部分。写作是以阅读为基础的，同时通过写作可以让学生进行更好的阅读。所以，教师要引导学生向读学写、读写结合。怎样才可以提升读写结合的效益呢？教师要尊重学生的认知特点和规律，并且找到有效落点，引导学生进行高效化的读写结合训练。
一、基于认知特点，激发读写结合兴趣
写作是一个创生的过程，它从无到有的创生事物，要求高强度的思维。所以，教师要对学生的认知特点进行深入研究，要通过各种方法来调动学生的学习积极性。要在教学中融入生动有趣的元素，尽量减少哪些枯燥机械的东西，这样，才能激发学生读写结合的兴趣。
例如，在《我应该感到自豪才对》这一课中，文章最后写了小骆驼知道了以前被小红马嘲讽的睫毛、脚掌和驼峰的作用，这些帮助它能够在沙漠中生存下来，它感到非常自豪。教学中，一位教师对学生进行了这样的引导：“假如小骆驼和小红马再一次相遇了，他们会有着什么样的对话，会发生什么故事呢？大家发挥自己的想象力，试着将它写下来。”
在上面的教学中，教师充分考虑到了学生爱想象、爱表达的特点，引导学生发挥充分的想象，有效地激发了学生读写结合的兴趣。
二、基于学生思维，保障读写结合的实效
习作注重的是学生心性和思维的自由，教师要提倡“我手写我心”这一理念。不过一些教师对该理念有着错误的认识，他们过于讲究“自由”，而彻底对学生不管不问。教师在引导学生开展读写结合训练时，不能仅仅对学生进行形式化的引导，把“自主”变成了“放纵”，这样的自由让学生感觉到无所适从。所以，教师要避免这种情况，要把学生的自主和教师的引导结合到一起，要基于学生的思维进行有效引导，这樣，才能保障读写结合的实效。
例如，在对《高尔基和他的儿子》这一课展开教学时，一位教师先围绕文章里面高尔基儿子的做法，让学生对他的孝心进行感受；然后围绕高尔基的信件，让学生通过仔细的阅读，领悟“‘给’永远比‘拿’愉快……”这一道理，如此一来让学生有了深层次的理解。基于此，教师组织学生进行了语言实践活动——让学生化身为高尔基的儿子给他回信。
在上面的教学环节中，教师通过实践活动引导学生对课文内容进行深入的感悟，是实现从文得意、由意归文的过程。学生通过深刻的阅读有了到位的感知，这时再让学生动笔写作，让阅读和习作完美的结合到了一起，让学生的自由表达能力得到了培养。
又如，一位教师教学《麋鹿》这篇课文时，通过视频给学生展示鲜活的画面，使学生的想象意识得到激发；然后，围绕文章的细节内容，对麋鹿的生活习性和外形特点进行深入性的了解，然后通过具有个性的描写，让学生明白保护动物的重要性；接着，通过口语交际这一平台，让学生基于“我是动物解说员”这一视角，来对麋鹿的一些知识进行了解，同时搜集一些资料，来了解和东北虎、大熊猫等国家保护动物的特点和现状；最后，通过“文海拾贝”环节这一环节，来引导学生对名家的精彩片段进行赏析，对他们的写法进行领悟，将学习的知识落实到实处，为以后的习作打好基础。
以上案例中，教师并未让学生机械的练笔，而是基于教材，借助阅读鉴赏和模拟演讲等方式，使学生读写结合训练的内涵得到丰富，取得了很好的效果。
三、基于学生差异，绽放读写结合的精彩
不同的学生有着不一样的生活经历，以及不同的思考和表达方式。读写结合即为心理学意义上的读写迁移，不过它绝不代表着机械的模仿，而是对学生的天性表示尊重，基于此来借鉴他人提高自己。教学中，教师要充分尊重学生的个性差异，这样，才能让读写结合绽放精彩。
例如，在对《三亚落日》这一课展开教学时，教师不但可以让学生仔细品读文章中精美的语言和关注文章的写作顺序，还可以让学生对文章独特的观察视角进行赏析，引导他们对文章进行深入的细读，从而发现作者的独到观察点，从“慢慢地下沉”“平稳地停住”“似乎借助大海的支撑”“顽皮地蹦跳”这些内容里面对作者的细致观察进行感知。然后，让学生对个人的日常生活进行结合，花费一周的时间来仔细的观察自己家乡的日落，像作者一样培养自己独特的观察点。在进行练笔时，有的学生将关注点放在了落日的形状上面，有的学生将关注点放在了落日的色彩上面，有的学生将关注点放在了其他事物在落日下的变化上面。学生们在情感抒发上也呈现出了各有差异的状态，有的对落日之美进行了赞美，有的对落日的雄壮进行了凸显，还有的对落日的娇羞进行了描写……
这样，就避免了练笔出现千篇一律的现象，学生基于自己的认知写出了各具特色的文章。这是因为教师让学生对新颖的观察视角进行了探寻，同时对他们的观察维度表示了鼓励和尊重，这样一来才得到了如此好的教学效果。
总之，读写结合训练能够很好地提高学生的表达能力，教师要以学生为本，尊重他们的天性，使他们的综合素养得到培养。
【参考文献】
【1】孙建兵.小学语文教学中如何培养学生读写能力【J】.考试周刊，2017（A4）
【2】付荣清.小学语文教学读写结合策略【J】.课程教育研究，2017（52）
【3】叶丽青.挖掘教材资源 实现读写双赢【J】.考试周刊，2018（07）
读写结合是一种高效化的语用训练形式，读写结合对于提升学生的语用能力具有重要的意义和作用。在“学为中心”的小学语文阅读教学中，要基于儿童本位推进读写结合的进程，保障读写结合的效度。
【关键词】
阅读教学 读写结合
在小学语文教学中，阅读和写作是互相作用的两个非常重要的部分。写作是以阅读为基础的，同时通过写作可以让学生进行更好的阅读。所以，教师要引导学生向读学写、读写结合。怎样才可以提升读写结合的效益呢？教师要尊重学生的认知特点和规律，并且找到有效落点，引导学生进行高效化的读写结合训练。
一、基于认知特点，激发读写结合兴趣
写作是一个创生的过程，它从无到有的创生事物，要求高强度的思维。所以，教师要对学生的认知特点进行深入研究，要通过各种方法来调动学生的学习积极性。要在教学中融入生动有趣的元素，尽量减少哪些枯燥机械的东西，这样，才能激发学生读写结合的兴趣。
例如，在《我应该感到自豪才对》这一课中，文章最后写了小骆驼知道了以前被小红马嘲讽的睫毛、脚掌和驼峰的作用，这些帮助它能够在沙漠中生存下来，它感到非常自豪。教学中，一位教师对学生进行了这样的引导：“假如小骆驼和小红马再一次相遇了，他们会有着什么样的对话，会发生什么故事呢？大家发挥自己的想象力，试着将它写下来。”
在上面的教学中，教师充分考虑到了学生爱想象、爱表达的特点，引导学生发挥充分的想象，有效地激发了学生读写结合的兴趣。
二、基于学生思维，保障读写结合的实效
习作注重的是学生心性和思维的自由，教师要提倡“我手写我心”这一理念。不过一些教师对该理念有着错误的认识，他们过于讲究“自由”，而彻底对学生不管不问。教师在引导学生开展读写结合训练时，不能仅仅对学生进行形式化的引导，把“自主”变成了“放纵”，这样的自由让学生感觉到无所适从。所以，教师要避免这种情况，要把学生的自主和教师的引导结合到一起，要基于学生的思维进行有效引导，这樣，才能保障读写结合的实效。
例如，在对《高尔基和他的儿子》这一课展开教学时，一位教师先围绕文章里面高尔基儿子的做法，让学生对他的孝心进行感受；然后围绕高尔基的信件，让学生通过仔细的阅读，领悟“‘给’永远比‘拿’愉快……”这一道理，如此一来让学生有了深层次的理解。基于此，教师组织学生进行了语言实践活动——让学生化身为高尔基的儿子给他回信。
在上面的教学环节中，教师通过实践活动引导学生对课文内容进行深入的感悟，是实现从文得意、由意归文的过程。学生通过深刻的阅读有了到位的感知，这时再让学生动笔写作，让阅读和习作完美的结合到了一起，让学生的自由表达能力得到了培养。
又如，一位教师教学《麋鹿》这篇课文时，通过视频给学生展示鲜活的画面，使学生的想象意识得到激发；然后，围绕文章的细节内容，对麋鹿的生活习性和外形特点进行深入性的了解，然后通过具有个性的描写，让学生明白保护动物的重要性；接着，通过口语交际这一平台，让学生基于“我是动物解说员”这一视角，来对麋鹿的一些知识进行了解，同时搜集一些资料，来了解和东北虎、大熊猫等国家保护动物的特点和现状；最后，通过“文海拾贝”环节这一环节，来引导学生对名家的精彩片段进行赏析，对他们的写法进行领悟，将学习的知识落实到实处，为以后的习作打好基础。
以上案例中，教师并未让学生机械的练笔，而是基于教材，借助阅读鉴赏和模拟演讲等方式，使学生读写结合训练的内涵得到丰富，取得了很好的效果。
三、基于学生差异，绽放读写结合的精彩
不同的学生有着不一样的生活经历，以及不同的思考和表达方式。读写结合即为心理学意义上的读写迁移，不过它绝不代表着机械的模仿，而是对学生的天性表示尊重，基于此来借鉴他人提高自己。教学中，教师要充分尊重学生的个性差异，这样，才能让读写结合绽放精彩。
例如，在对《三亚落日》这一课展开教学时，教师不但可以让学生仔细品读文章中精美的语言和关注文章的写作顺序，还可以让学生对文章独特的观察视角进行赏析，引导他们对文章进行深入的细读，从而发现作者的独到观察点，从“慢慢地下沉”“平稳地停住”“似乎借助大海的支撑”“顽皮地蹦跳”这些内容里面对作者的细致观察进行感知。然后，让学生对个人的日常生活进行结合，花费一周的时间来仔细的观察自己家乡的日落，像作者一样培养自己独特的观察点。在进行练笔时，有的学生将关注点放在了落日的形状上面，有的学生将关注点放在了落日的色彩上面，有的学生将关注点放在了其他事物在落日下的变化上面。学生们在情感抒发上也呈现出了各有差异的状态，有的对落日之美进行了赞美，有的对落日的雄壮进行了凸显，还有的对落日的娇羞进行了描写……
这样，就避免了练笔出现千篇一律的现象，学生基于自己的认知写出了各具特色的文章。这是因为教师让学生对新颖的观察视角进行了探寻，同时对他们的观察维度表示了鼓励和尊重，这样一来才得到了如此好的教学效果。
总之，读写结合训练能够很好地提高学生的表达能力，教师要以学生为本，尊重他们的天性，使他们的综合素养得到培养。
【参考文献】
【1】孙建兵.小学语文教学中如何培养学生读写能力【J】.考试周刊，2017（A4）
【2】付荣清.小学语文教学读写结合策略【J】.课程教育研究，2017（52）
【3】叶丽青.挖掘教材资源 实现读写双赢【J】.考试周刊，2018（07）