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课堂教学是师生进行多种信息交流的主渠道。教师在设计教学过程中要做到有利于学生的思维启动、展开，有利于培养学生的想象能力、创造能力、综合实践能力。实际操作中，在教学时间和内容分配上，可构建“呈现目标任务——引导学生自学——教师讲解点拨——操作运用评价”为主的基本教学模式。
一、呈现目标任务
“呈现目标任务”就是教师在理解大纲与教材的基础上，向学生呈现这一节课的目标任务，让学生明确该节课应完成哪些任务，达到什么样的目标。该环节是课堂教学的首要环节。在目标和任务呈现时，教师力求引起学生的兴趣，激发学生的热情，使学生处于主动、积极的状态。如：Module 1Unit 2Lesson 1 Modern Heroes, 现在的学生对Yang Liwei 都非常熟悉.教师可事先设计如下问题:
1. Do you know Yang Liwei? What do you know about him? Do you know something about China’s first manned space flight?
2. What’s therelationship between Yang Liwei and China’s first manned space flight ?
让学生展开讨论,启发学生动脑思考,挖掘并拓展学生头脑中已有的信息。这样不仅可以很自然地带学生进入课文内容的学习,而且还可以激发学生的求知欲,使他们主动到课文中去寻找问题的答案。
二、引导学生自学
“引导学生自学”环节是教学过程的关键。教师在备课时，不仅要准备“教案”，而且要准备学生学习的“学案”。教师要充分了解学生的能力、兴趣、动机、爱好、需要、水平等，提供适合学生实际的语言材料，背景知识，恰如其分地引导学生进行自学活动。同时对个别学生要重点照顾，帮助解决学习中碰到的实际困难，树立他们的信心，鼓励他们向困难挑战。教师要深入钻研教材，挖掘教材中的丰富内涵，同时不被教材束缚，设法把课本知识转化为形式多样、生动活泼的语言实践活动。如Module 3Unit 8Lesson 1先可利用投影片把登山队员登上珠穆朗玛峰的全过程展示给学生，再板书一些重要词汇和短语。最后请同学根据上述内容自学课文，完成有关完形填空或复述课文，大多数学生能根据老师提供的信息完成任务。实践证明：学生一旦意识到自己的探索研究取得了被认可的结果，那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心，以及由此爆发出来的智慧潜力，往往是超出意料的。
三、注意创设教学情境
设置模拟情境，必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情境有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。如在上SEFC Book 2 Lesson 70 这一课时，就可以利用模拟情境法中的语言描述，针对题目 We Lost Our Dad 请学生模拟描述 I Lost My Mother or We Lost Our Grandpa 等，从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，学生首先想到的问题是：How did they lose their dad? 激发学生主动阅读的欲望。
四、教师讲解点拨
“教师讲解点拨”是针对学生在自学活动中经探讨尚不能解决的问题，教师加以启发、讲解，突出本节课的重点和难点，为完成教学任务、达到教学目标扫除最后的障碍。如在教学定语从句时，经过事先操练，学生基本掌握的前提下，教师可板书下面句子：
1. This is the factory ___we visited last year.
This is the factory ___we worked last year.
2. I’ll never forget the days ____ we worked together.
I’ll never forget the days ____ we spent together.
引导学生理解，进行对比和比较。再让学生比较两个句子之间的区别，学生很快能总结出其中的规律，这样定语从句的重点和难点就攻克了。
五、运用巩固评价
当学生对新知识基本掌握后，便进入了“运用巩固评价”阶段。教师可利用书后练习、设计的作业、创设的活动等，让学生运用所学的知识，将知识进行迁移，灵活运用到解决具体实际问题中去，达到巩固和达标的目的。这一环节中，学生仍处于自主学习的过程中。同时教师要对学生的自主活动及时鼓励、检查、督促，对积极独立思考、独立创新、出色完成任务的学生给予表扬，形成学生继续努力进步的动力。如：学了定语从句后，教师提供下列句子进行易混问题辨异。
1) ___ is well known that Taiwan belongs to China.
2) ___is well known, Taiwan belongs to China.…
总之，在实施英语新课程的过程中，教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考，动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以现实。
责任编辑丁洪刚
一、呈现目标任务
“呈现目标任务”就是教师在理解大纲与教材的基础上，向学生呈现这一节课的目标任务，让学生明确该节课应完成哪些任务，达到什么样的目标。该环节是课堂教学的首要环节。在目标和任务呈现时，教师力求引起学生的兴趣，激发学生的热情，使学生处于主动、积极的状态。如：Module 1Unit 2Lesson 1 Modern Heroes, 现在的学生对Yang Liwei 都非常熟悉.教师可事先设计如下问题:
1. Do you know Yang Liwei? What do you know about him? Do you know something about China’s first manned space flight?
2. What’s therelationship between Yang Liwei and China’s first manned space flight ?
让学生展开讨论,启发学生动脑思考,挖掘并拓展学生头脑中已有的信息。这样不仅可以很自然地带学生进入课文内容的学习,而且还可以激发学生的求知欲,使他们主动到课文中去寻找问题的答案。
二、引导学生自学
“引导学生自学”环节是教学过程的关键。教师在备课时，不仅要准备“教案”，而且要准备学生学习的“学案”。教师要充分了解学生的能力、兴趣、动机、爱好、需要、水平等，提供适合学生实际的语言材料，背景知识，恰如其分地引导学生进行自学活动。同时对个别学生要重点照顾，帮助解决学习中碰到的实际困难，树立他们的信心，鼓励他们向困难挑战。教师要深入钻研教材，挖掘教材中的丰富内涵，同时不被教材束缚，设法把课本知识转化为形式多样、生动活泼的语言实践活动。如Module 3Unit 8Lesson 1先可利用投影片把登山队员登上珠穆朗玛峰的全过程展示给学生，再板书一些重要词汇和短语。最后请同学根据上述内容自学课文，完成有关完形填空或复述课文，大多数学生能根据老师提供的信息完成任务。实践证明：学生一旦意识到自己的探索研究取得了被认可的结果，那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心，以及由此爆发出来的智慧潜力，往往是超出意料的。
三、注意创设教学情境
设置模拟情境，必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情境有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。如在上SEFC Book 2 Lesson 70 这一课时，就可以利用模拟情境法中的语言描述，针对题目 We Lost Our Dad 请学生模拟描述 I Lost My Mother or We Lost Our Grandpa 等，从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，学生首先想到的问题是：How did they lose their dad? 激发学生主动阅读的欲望。
四、教师讲解点拨
“教师讲解点拨”是针对学生在自学活动中经探讨尚不能解决的问题，教师加以启发、讲解，突出本节课的重点和难点，为完成教学任务、达到教学目标扫除最后的障碍。如在教学定语从句时，经过事先操练，学生基本掌握的前提下，教师可板书下面句子：
1. This is the factory ___we visited last year.
This is the factory ___we worked last year.
2. I’ll never forget the days ____ we worked together.
I’ll never forget the days ____ we spent together.
引导学生理解，进行对比和比较。再让学生比较两个句子之间的区别，学生很快能总结出其中的规律，这样定语从句的重点和难点就攻克了。
五、运用巩固评价
当学生对新知识基本掌握后，便进入了“运用巩固评价”阶段。教师可利用书后练习、设计的作业、创设的活动等，让学生运用所学的知识，将知识进行迁移，灵活运用到解决具体实际问题中去，达到巩固和达标的目的。这一环节中，学生仍处于自主学习的过程中。同时教师要对学生的自主活动及时鼓励、检查、督促，对积极独立思考、独立创新、出色完成任务的学生给予表扬，形成学生继续努力进步的动力。如：学了定语从句后，教师提供下列句子进行易混问题辨异。
1) ___ is well known that Taiwan belongs to China.
2) ___is well known, Taiwan belongs to China.…
总之，在实施英语新课程的过程中，教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考，动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以现实。
责任编辑丁洪刚