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摘 要：本文讨论了英语阅读的重要性，提出了在英语阅读教学中，培养学生的阅读意识，激发阅读兴趣，提高阅读技巧。笔者认为技能的训练与基本知识的积累既有联系又有区别，并针对二者之间的不同，提出增强农村中学生的英语阅读意识，激发学生阅读兴趣的必要性。
关键词：农村英语；阅读意识；阅读兴趣
一、 引言
听，说，读，写，四个基本技能是英语初学者必须要求掌握的。然而，初中学生对于英语阅读是陌生的，即使有阅读任务，也是被动接受，自主阅读意识淡薄，特别是对于农村中学的学生来说英语阅读这一环节总是无法突破，所以，英语教师要增强初中学生的英语阅读意识，提高阅读技巧，激发阅读兴趣，提高英语阅读的能力。
二、 增强阅读意识，养成阅读习惯
听、说、读、写，四个基本技能，是初级英语学习者必须掌握的，听说读写之间既相互联系又相互区别，在听说中完成读，在阅读中巩固听说，所以，这四个环节不是孤立的，教师在指导学生进行阅读训练时，不能孤立其他三个环节。然而，在农村初中，学生可阅读资料少，信息更新速度慢，文化意识淡薄。针对这样的客观现实条件，在平时的英语阅读教学中，我充分利用教材，结合学生实际水平，制定阅读目标，注重能力培养，同时兼顾知识的积累，充分利用教材上的短文，设定不同层次的预习方式，并要求学生先评价自身的英语知识水平，教师后作评价，并帮助学生自主选择不同的预习方式进行课前预习。1. 勾出不认识的词和不理解的句子，做到突出重点，有的放矢。2. 找出文章中出现的熟悉的词或者短语，并列举其用法，达到温故知新的目的。3. 针对自己感兴趣的部分，提出问题，并回答自己提出的问题，自主阅读，理解，培养学生阅读能力。在阅读教学课堂上，改变传统的、单一的阅读教学模式，把目标短文，设置不同层次的问题，以提问的方式贯穿阅读教学课堂，让学生先阅读文章，回答相关问题，在回答问题的过程中，完成对文章的理解。读后复习，要求学生根据对文章的理解，自主设置4～5个问题，并回答；或者要求学生概括出文章的大意，加深对文章的理解，同时对所学知识加以运用。经过了一年多有意识的训练，所教授的班级学生的阅读意识得到了增强，学习的自主性提高了，特别是阅读能力有了一定程度的提高，最重要的是提高了学生学习英语的兴趣特别是英语阅读兴趣。
三、 激发学生阅读动机，变被动阅读为主动阅读
就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，是复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标——自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力，变“要我读”为“我要读”。因此，调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。
（一） 阅读责任感
阅读教育理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的，有创造性的心理过程。因此，阅读态度和阅读能力是学生进行有效阅读，提高阅读效率的重要保证。学生在教师的指导下去自主地制定阅读目标、阅读计划，那么在完成阅读目标的过程中，就会始终处于积极、主动的状态，阅读的责任感就会油然而生，不断对视觉信息进行解码、加工处理。这种主动的认知心理最终将形成良好的阅读习惯，有利于自主阅读的培养。
（二） 自我效能感
自我效能感是指学生在学习过程中对自己学习活动的心理反应。学生在对自己的学习成活动感到满意时，学习的积极性就会得到提高，于是自我效能感就高，反之，学生对自己的学习成活动感到不满意时，学习积极性就会受到压抑，自我效能感就低。高自我效能感的学生其自主学习的倾向性较强，低自我效能感的学生，自主学习的倾向较弱。所以说，自我效能感是影响英语阅读自主学习的一个重要的因素。因此，为了促进学生英语阅读的自主学习，让学生自己想学，相信自己能学，增强他们的自我效能感是培养初中生英语阅读自主学习能力的前提。
四、 科学评价，增强阅读成就感
技能训练是一个长期的过程，在检验学生的阅读效果时，要以发展的态度对待学生的学习成果，不仅从现阶段所取得的成绩进行评价，更要从学生的阅读态度，阅读兴趣，进行评价。在评价过程中，要看到学生的努力，多鼓励，少打击，多肯定，少否定，以增强学生的学习成就感，克服为难心理，培养学生养成自主阅讀的习惯，主动地读，使阅读活动成为一种交流的活动。
五、 结语
在初中的英语教学中，特别是农村初中英语教学，学生英语水平低，阅读难度大，兴趣低，这就要求英语教师要有意识地增强学生的英语阅读意识，提高阅读能力，增强阅读自信心，激发阅读兴趣，这是一个长期循序的过程，在学生阅读意识得到强化，有一定的语言感悟能力后，在很大程度上将会降低英语阅读教学的难度。所以，注重阅读训练，增强阅读意识，养成阅读习惯，激发阅读兴趣，提高阅读能力，是提高农村初中英语教学的重要环节。
参考文献：
[1]李雪萍.高中英语新教材对农村学校适应形态的探索[J].外语教学研究，2007（08）.
[2]王艳.自主学习中的行为与成效研究[J].外语与外语教学·中学篇，2007（11）.
[3]包文敏.英语教学中自主学习能力的培养[J].北京：基础教育外语教学研究，2003（08）.
作者简介：
袁明英，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省黔南州平塘县牙舟中学。
关键词：农村英语；阅读意识；阅读兴趣
一、 引言
听，说，读，写，四个基本技能是英语初学者必须要求掌握的。然而，初中学生对于英语阅读是陌生的，即使有阅读任务，也是被动接受，自主阅读意识淡薄，特别是对于农村中学的学生来说英语阅读这一环节总是无法突破，所以，英语教师要增强初中学生的英语阅读意识，提高阅读技巧，激发阅读兴趣，提高英语阅读的能力。
二、 增强阅读意识，养成阅读习惯
听、说、读、写，四个基本技能，是初级英语学习者必须掌握的，听说读写之间既相互联系又相互区别，在听说中完成读，在阅读中巩固听说，所以，这四个环节不是孤立的，教师在指导学生进行阅读训练时，不能孤立其他三个环节。然而，在农村初中，学生可阅读资料少，信息更新速度慢，文化意识淡薄。针对这样的客观现实条件，在平时的英语阅读教学中，我充分利用教材，结合学生实际水平，制定阅读目标，注重能力培养，同时兼顾知识的积累，充分利用教材上的短文，设定不同层次的预习方式，并要求学生先评价自身的英语知识水平，教师后作评价，并帮助学生自主选择不同的预习方式进行课前预习。1. 勾出不认识的词和不理解的句子，做到突出重点，有的放矢。2. 找出文章中出现的熟悉的词或者短语，并列举其用法，达到温故知新的目的。3. 针对自己感兴趣的部分，提出问题，并回答自己提出的问题，自主阅读，理解，培养学生阅读能力。在阅读教学课堂上，改变传统的、单一的阅读教学模式，把目标短文，设置不同层次的问题，以提问的方式贯穿阅读教学课堂，让学生先阅读文章，回答相关问题，在回答问题的过程中，完成对文章的理解。读后复习，要求学生根据对文章的理解，自主设置4～5个问题，并回答；或者要求学生概括出文章的大意，加深对文章的理解，同时对所学知识加以运用。经过了一年多有意识的训练，所教授的班级学生的阅读意识得到了增强，学习的自主性提高了，特别是阅读能力有了一定程度的提高，最重要的是提高了学生学习英语的兴趣特别是英语阅读兴趣。
三、 激发学生阅读动机，变被动阅读为主动阅读
就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，是复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标——自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力，变“要我读”为“我要读”。因此，调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。
（一） 阅读责任感
阅读教育理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的，有创造性的心理过程。因此，阅读态度和阅读能力是学生进行有效阅读，提高阅读效率的重要保证。学生在教师的指导下去自主地制定阅读目标、阅读计划，那么在完成阅读目标的过程中，就会始终处于积极、主动的状态，阅读的责任感就会油然而生，不断对视觉信息进行解码、加工处理。这种主动的认知心理最终将形成良好的阅读习惯，有利于自主阅读的培养。
（二） 自我效能感
自我效能感是指学生在学习过程中对自己学习活动的心理反应。学生在对自己的学习成活动感到满意时，学习的积极性就会得到提高，于是自我效能感就高，反之，学生对自己的学习成活动感到不满意时，学习积极性就会受到压抑，自我效能感就低。高自我效能感的学生其自主学习的倾向性较强，低自我效能感的学生，自主学习的倾向较弱。所以说，自我效能感是影响英语阅读自主学习的一个重要的因素。因此，为了促进学生英语阅读的自主学习，让学生自己想学，相信自己能学，增强他们的自我效能感是培养初中生英语阅读自主学习能力的前提。
四、 科学评价，增强阅读成就感
技能训练是一个长期的过程，在检验学生的阅读效果时，要以发展的态度对待学生的学习成果，不仅从现阶段所取得的成绩进行评价，更要从学生的阅读态度，阅读兴趣，进行评价。在评价过程中，要看到学生的努力，多鼓励，少打击，多肯定，少否定，以增强学生的学习成就感，克服为难心理，培养学生养成自主阅讀的习惯，主动地读，使阅读活动成为一种交流的活动。
五、 结语
在初中的英语教学中，特别是农村初中英语教学，学生英语水平低，阅读难度大，兴趣低，这就要求英语教师要有意识地增强学生的英语阅读意识，提高阅读能力，增强阅读自信心，激发阅读兴趣，这是一个长期循序的过程，在学生阅读意识得到强化，有一定的语言感悟能力后，在很大程度上将会降低英语阅读教学的难度。所以，注重阅读训练，增强阅读意识，养成阅读习惯，激发阅读兴趣，提高阅读能力，是提高农村初中英语教学的重要环节。
参考文献：
[1]李雪萍.高中英语新教材对农村学校适应形态的探索[J].外语教学研究，2007（08）.
[2]王艳.自主学习中的行为与成效研究[J].外语与外语教学·中学篇，2007（11）.
[3]包文敏.英语教学中自主学习能力的培养[J].北京：基础教育外语教学研究，2003（08）.
作者简介：
袁明英，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省黔南州平塘县牙舟中学。