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【摘要】 自主探索式的合作学习是重要的学习方法，越来越多的教师在教学中设计并应用这一教学方法，成为了课堂教学的一大亮点，然而合作学习效率并不高. 本文基于大量文献资料扼要探讨了初中数学课堂教学开展合作学习的策略，切实发挥合作学习的作用，以期达到预期目标.
【关键词】 初中数学；合作学习；分组；评价；问题；策略
新课改倡导培养学生独立思考与学习能力，这改变了教学的传统方式，以合作、交流为主要特征的小组合作学习的方式越来越受到欢迎. 小组合作学习在通过合作互动、探索研讨的方式，充分尊重学生作为教学主体的地位，让学生在相互交流、讨论过程中展现与拓展思维，增强交流能力和自学能力的同时，在提高课堂教学效率上也发挥了显著作用. 加之，数学是一门十分注重学生数学思维形成的学科，初中数学课堂教学更应注重小组合作学习方式的设计和应用，让学生在合作学习中发散思维、拓展思维，促进数学思维的养成.
一、初中数学课堂教学合作学习中存在的问题
虽然很多数学教师都已认识到开展合作学习的重要性和必要性，可是实际教学中却没有切实发挥出小组合作学习的作用. 实施中存在以下问题：
第一，随意分组，不注重成员搭配的合理性. 一般来说，每所初中学校的班级人数都在40～45人左右，按个头进行座位排序. 有的时候，教师只是简单地根据座位分布来分配小组和成员，完全不考虑学生的学习水平；有的时候，教师也仅仅按照学习成绩的高低来进行成员搭配. 其实无论哪一种方式，都没有考虑学生的个性差异，分组方式、成员搭配既不合理也不科学.
第二，学生的合作参与度不均衡. 由于学习小组分配、成员搭配不合理，以至于成员分工不明确，经常是话多的成员发言多，内向的学生发言较少，这就造成了不同学生在小组合作学习中的参与度不均衡，这样就很难调动全部学生的积极性和主动性，很难充分发挥小组合作学习方式的作用，时间长了，极易造成学生两极化发展.
第三，教师角色不到位. 在合作学习中，学生始终处于主体地位，教师则是学习活动的参与者. 学生的指导者和帮助者，对合作学习的成效有着重要影响. 可是实际教学中，教师比较强调纪律，在学生讨论时也只是走马观花地巡视，没有切实参与到学习活动中去，给予学生的指导也不够及时，这样的情况就降低了小组合作学习的质量和实效. 第四，评价方法不全面. 完成小组合作学习的过程并不是最主要的，更要注重学习过程和结果的评价. 可是学习过程和结果的评价方法比较单一、不到位，久而久之就使得合作学习成了一种程序化的流程，变成了摆设.
二、初中数学课堂教学合作学习模式的构建策略
面对课堂教学合作学习中存在的问题，要针对问题采取行之有效的构建策略，所以提出了以下建议：
第一，合理分配合作学习小组成员. 为了提高小组合作学习成员搭配的合理性，要坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的原则来搭配小组成员，充分考虑每位小组成员的个性差异，如学习成绩、思维方式、性格、能力等. 在合作学习小组规划上，最好每4人一组，分成若干组，注意小组间的强弱搭配，便于在小组内问题得不到解决的情况下，咨询于其他小组，加强学生间合作交流的程度. 另外，教师也可以根据情况适当调整成员，最大限度地确保学习小组规划的合理性.
第二，整合合作学习需要的教学资源. 对于合作学习来说，并不是所有的学习资源都是其需要且适合的，要求教师善于挖掘小组合作学习需要的教学资源，提供给学生的教学内容必定是适合的. 同时，教学内容要具有一定的争议性，能引起学生热烈讨论.
第三，要切实发挥教师在小组合作学习中的职责. 新课改倡导发展学生自主探索与学习能力，但是处于初中阶段的学生仍然需要教师指导，为此，在小组合作学习的整个过程都要求教师扮演好参与者、指导者、帮助者、促进者等角色，做好各种调控工作，指导学生谈论、解答疑問，推动教学进程. 第四，完善评价机制. 评价机制是否合理、全面，决定着评价机制能否发挥自身的激励作用. 为此，需要建立完善的合作学习过程和结果的评价机制. 由于小组合作学习的方式是多种多样的，无形中增大了评价难度. 为了确保评价效果，要从教师、学生、小组等方面入手建立综合评价机制，对小组合作学习情况能有一个全面而客观的把握，鼓励学生积极投入到合作学习活动中来.
三、结束语
合作学习是新课改倡导的主要教学方法之一，应在初中数学课堂教学中得到广泛应用，具体实施中要注意学习小组规划的合理性，切实发挥教师作用，建立完善的评价机制，使小组合作学习的作用得到充分发挥.
【参考文献】
[1]George MJacobs，Michael APower，Loh Wanlnn.合作学习中的教师指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
[2]史秀丽.采取相应对策，有效解决小组合作学习中的问题[J].新课程：教育学术版，2009 （2）.
[3]樊兰蓉.初中数学课堂小组合作学习有效性的教学策略.数学学习与研究：教研版，2009（9）.
【关键词】 初中数学；合作学习；分组；评价；问题；策略
新课改倡导培养学生独立思考与学习能力，这改变了教学的传统方式，以合作、交流为主要特征的小组合作学习的方式越来越受到欢迎. 小组合作学习在通过合作互动、探索研讨的方式，充分尊重学生作为教学主体的地位，让学生在相互交流、讨论过程中展现与拓展思维，增强交流能力和自学能力的同时，在提高课堂教学效率上也发挥了显著作用. 加之，数学是一门十分注重学生数学思维形成的学科，初中数学课堂教学更应注重小组合作学习方式的设计和应用，让学生在合作学习中发散思维、拓展思维，促进数学思维的养成.
一、初中数学课堂教学合作学习中存在的问题
虽然很多数学教师都已认识到开展合作学习的重要性和必要性，可是实际教学中却没有切实发挥出小组合作学习的作用. 实施中存在以下问题：
第一，随意分组，不注重成员搭配的合理性. 一般来说，每所初中学校的班级人数都在40～45人左右，按个头进行座位排序. 有的时候，教师只是简单地根据座位分布来分配小组和成员，完全不考虑学生的学习水平；有的时候，教师也仅仅按照学习成绩的高低来进行成员搭配. 其实无论哪一种方式，都没有考虑学生的个性差异，分组方式、成员搭配既不合理也不科学.
第二，学生的合作参与度不均衡. 由于学习小组分配、成员搭配不合理，以至于成员分工不明确，经常是话多的成员发言多，内向的学生发言较少，这就造成了不同学生在小组合作学习中的参与度不均衡，这样就很难调动全部学生的积极性和主动性，很难充分发挥小组合作学习方式的作用，时间长了，极易造成学生两极化发展.
第三，教师角色不到位. 在合作学习中，学生始终处于主体地位，教师则是学习活动的参与者. 学生的指导者和帮助者，对合作学习的成效有着重要影响. 可是实际教学中，教师比较强调纪律，在学生讨论时也只是走马观花地巡视，没有切实参与到学习活动中去，给予学生的指导也不够及时，这样的情况就降低了小组合作学习的质量和实效. 第四，评价方法不全面. 完成小组合作学习的过程并不是最主要的，更要注重学习过程和结果的评价. 可是学习过程和结果的评价方法比较单一、不到位，久而久之就使得合作学习成了一种程序化的流程，变成了摆设.
二、初中数学课堂教学合作学习模式的构建策略
面对课堂教学合作学习中存在的问题，要针对问题采取行之有效的构建策略，所以提出了以下建议：
第一，合理分配合作学习小组成员. 为了提高小组合作学习成员搭配的合理性，要坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的原则来搭配小组成员，充分考虑每位小组成员的个性差异，如学习成绩、思维方式、性格、能力等. 在合作学习小组规划上，最好每4人一组，分成若干组，注意小组间的强弱搭配，便于在小组内问题得不到解决的情况下，咨询于其他小组，加强学生间合作交流的程度. 另外，教师也可以根据情况适当调整成员，最大限度地确保学习小组规划的合理性.
第二，整合合作学习需要的教学资源. 对于合作学习来说，并不是所有的学习资源都是其需要且适合的，要求教师善于挖掘小组合作学习需要的教学资源，提供给学生的教学内容必定是适合的. 同时，教学内容要具有一定的争议性，能引起学生热烈讨论.
第三，要切实发挥教师在小组合作学习中的职责. 新课改倡导发展学生自主探索与学习能力，但是处于初中阶段的学生仍然需要教师指导，为此，在小组合作学习的整个过程都要求教师扮演好参与者、指导者、帮助者、促进者等角色，做好各种调控工作，指导学生谈论、解答疑問，推动教学进程. 第四，完善评价机制. 评价机制是否合理、全面，决定着评价机制能否发挥自身的激励作用. 为此，需要建立完善的合作学习过程和结果的评价机制. 由于小组合作学习的方式是多种多样的，无形中增大了评价难度. 为了确保评价效果，要从教师、学生、小组等方面入手建立综合评价机制，对小组合作学习情况能有一个全面而客观的把握，鼓励学生积极投入到合作学习活动中来.
三、结束语
合作学习是新课改倡导的主要教学方法之一，应在初中数学课堂教学中得到广泛应用，具体实施中要注意学习小组规划的合理性，切实发挥教师作用，建立完善的评价机制，使小组合作学习的作用得到充分发挥.
【参考文献】
[1]George MJacobs，Michael APower，Loh Wanlnn.合作学习中的教师指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
[2]史秀丽.采取相应对策，有效解决小组合作学习中的问题[J].新课程：教育学术版，2009 （2）.
[3]樊兰蓉.初中数学课堂小组合作学习有效性的教学策略.数学学习与研究：教研版，2009（9）.