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一、问题提出
自尊也称自尊感或自尊心，是社会评价和个人的自尊需要的关系的反映，是个体人格的核心因素之一。国内外诸多研究表明，自尊作为个体人格的核心因素之一，它的发展状况不仅与个体的心理健康直接相关，而且作为一个中介变量，它对个体的认知、动机、情感和社会语言均有广泛的影响。小学生正处于身心发展的初期，他们的自我意识也逐渐开始萌动和增强，学生会在成败体验的基础上逐渐形成自我概念，而自尊水平则反映了学生的自我价值和自我接纳的总体感受程度。在诸多的影响因素中，教师的评价语言起着非常大的作用，可能因为教师是除了父母以外与学生相处最多的人员。教师的评价语言是指教师根据一定的目标，了解学生的学习情况并进行分析，对学生的学习语言及其结果做出判断，并为学生提供反馈和建議、促进学生不断发展的语言。
以往的研究，最多的是研究家庭教养方式和学习成绩等方面对中小学生自尊方面的影响，而教师对小学生自尊影响方面的研究则很少，那么，在这里，我们要从教师的评价语言方面考察教师对小学生自尊的影响。有些学者研究得出，教师在评价中鼓励学生学习反思、自主选择学习活动和目标，会有助于强化学生的学习兴趣，深层学习动机和提高学生的自尊。教师对学生的评价语言在一定程度上也对小学生的自尊有一定暗示作用，教师在学生评价的过程中所使用的方法和策略可以被学生模仿运用到对自我学习的监控中。探讨小学生的自尊和教师评价语言之间的关系，对促进他们的身心健康成长，提高教师队伍的质量都有十分重要的意义。
二、研究方法与过程
（一）研究对象
本研究的被试者来自灌南县某所小学的五年级学生，在这所学校中随机抽取三个班的81名学生和他们的3位老师，老师均为在该班授课一年左右的班主任老师。
接受问卷调查的学生共有81人，其中男生36人，女生38人，年龄在11-13岁之间。去除不完整问卷，有效问卷共有74份，有效率达94%，具体分布如下表：
（二）研究方法和工具
1.本研究采用问卷调查法。所用工具是自尊量表（SES），Rosenbergl965年著。该量表由10个项目组成，评定使用“非常符合”“符合”“不符合”“很不符合”四级评分标准，分别给4～1分的得分。得分越高，表明自尊水平越高，该量表的重测相关系数为0.82。
2.教师评价问卷由6个条目组成，评定使用“好”“较好”“一般”“差”四级评分标准，总分4-24分，分数越高，教师评价越高。
33.以班级为单位进行团体施测。由主试者统一讲解指导语及各项要求，学生和老师分开进行，做完后一起收回。资料采用SPSS17.0统计软件进行分析处理。
三、结果
1.小学生的自尊状况
由表2可知小学生自尊水平在性别上无明显差异，女生自尊得分21.05±4.51，男生自尊得分20.8±3.8，这说明小学生自尊不受性别的影响。自尊在独生子女与非独生子女维度上不存在差异，小学生的自尊也不受是否独生影响。
2.教师评价与各维度状况
由表3我们可以得出教师评价不受学生性别的影响，也不受是否独生的影响。
3.教师评价与小学生自尊发展水平的相关性
根据表4显示，小学生自尊与教师评价之间呈显著相关的趋势。
四、结论
教师评价与小学生性别、是否独生无关，这个说明了教师不会因为学生性别、是否独生等方面而影响对他的评价。教师会公平、平等地对每一个学生进行客观评价，不会因自己的喜好或反感而影响对学生学习的正确评价。
小学生自尊在性别上无差异这与以往的很多研究结果不一致。有人曾提出可能是因为“男女两性在整个自尊上的因素结构是相似的，但女性在一些方面得分高于男性，而男性在一些方面得分高于女性”。
教师的评价对小学生的自尊影响显著，这在某种程度上说明教师评价语言对小学生自尊的影响是非常深远的。如果我们优化教师的评价语言可能会对小学生自尊水平的提高产生积极的作用。教师有时在课堂上、生活中，不经意间使用一些指令性、否定评价和批评的方式去对待学生，这些言语一旦伤了学生的自尊，学生就会对相应学科的教师产生抵触情绪，对学习失去兴趣，影响课堂，甚至会自暴自弃，自我贬低。这些都会影响小学生自尊的发展与提高。
教师在评价中不能将激励停留在口头上，更不能对学习成绩不良的学生放松要求或放弃希望。教师应密切关注学生，尤其是及时发现成绩差的学生的优势和不足，为其确立恰当的“最近发展区”，通过评价切实提高其学习成绩，这对于打破学习成绩不良以及消极学习心理之间的恶性循环是非常重要的。
有人曾说过：“教师就好像学生自我评价的一面镜子。学生总是从教师的一言一行，一颦一笑中判定对自己的肯定、否定、赞扬、批评。”因此，教师对学生的评价尤为重要，它直接关系到学生自尊的发展。
五、应对策略
教师可以依据以下的教学策略帮助小学生构建适度的自尊：
1.要实事求是、客观公正
对待学生的过失错误，老师的批评要一次针对一次的错误，在什么地方、什么事上錯了，老师应当就这个错误进行批评以及错误的严重程度做出中肯、客观的判断，还要以学生的实际情况评价，不能脱离实际，要在全面、客观地了解学生之后做出正确的评价
2.点到为止，要以理服人、以情动人
针对小学生爱面子的特点，以及小学中高年级的学生自我认识能力的提高，教师只要让其明白错误语言及错误所在就罢手。在评价时，要保护他人敏感的自尊，评价时不宜过于尖锐刻薄，穷追不放.只需“七分”，即点到为止，尤其是在学生犯一些错误，则更要“不过七分，须含蓄以养人之愧”。例如，学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。
3.做好评价的善后工作
批评，即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价，批评之后很可能会使学生产生诸如自卑、意识消沉、情绪低落等消极反应。教师应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待批评，另一方面，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也应及时给予鼓励性评价，这样才不至于使学生因自尊体验的极端性走向教师意愿的反面。
如果每个老师都可以做到以上几点，那么，我们相信学生一定会充满信心，提高自尊心，发挥自己最大潜能去学习。
老师是人类灵魂的工程师，肩负教育祖国未来的重担。教师合理的、富有启迪的评价语言，将对学生自尊的提高具有积极的促进作用，为祖国的未来培养应对困难的良好心境。
自尊也称自尊感或自尊心，是社会评价和个人的自尊需要的关系的反映，是个体人格的核心因素之一。国内外诸多研究表明，自尊作为个体人格的核心因素之一，它的发展状况不仅与个体的心理健康直接相关，而且作为一个中介变量，它对个体的认知、动机、情感和社会语言均有广泛的影响。小学生正处于身心发展的初期，他们的自我意识也逐渐开始萌动和增强，学生会在成败体验的基础上逐渐形成自我概念，而自尊水平则反映了学生的自我价值和自我接纳的总体感受程度。在诸多的影响因素中，教师的评价语言起着非常大的作用，可能因为教师是除了父母以外与学生相处最多的人员。教师的评价语言是指教师根据一定的目标，了解学生的学习情况并进行分析，对学生的学习语言及其结果做出判断，并为学生提供反馈和建議、促进学生不断发展的语言。
以往的研究，最多的是研究家庭教养方式和学习成绩等方面对中小学生自尊方面的影响，而教师对小学生自尊影响方面的研究则很少，那么，在这里，我们要从教师的评价语言方面考察教师对小学生自尊的影响。有些学者研究得出，教师在评价中鼓励学生学习反思、自主选择学习活动和目标，会有助于强化学生的学习兴趣，深层学习动机和提高学生的自尊。教师对学生的评价语言在一定程度上也对小学生的自尊有一定暗示作用，教师在学生评价的过程中所使用的方法和策略可以被学生模仿运用到对自我学习的监控中。探讨小学生的自尊和教师评价语言之间的关系，对促进他们的身心健康成长，提高教师队伍的质量都有十分重要的意义。
二、研究方法与过程
（一）研究对象
本研究的被试者来自灌南县某所小学的五年级学生，在这所学校中随机抽取三个班的81名学生和他们的3位老师，老师均为在该班授课一年左右的班主任老师。
接受问卷调查的学生共有81人，其中男生36人，女生38人，年龄在11-13岁之间。去除不完整问卷，有效问卷共有74份，有效率达94%，具体分布如下表：
（二）研究方法和工具
1.本研究采用问卷调查法。所用工具是自尊量表（SES），Rosenbergl965年著。该量表由10个项目组成，评定使用“非常符合”“符合”“不符合”“很不符合”四级评分标准，分别给4～1分的得分。得分越高，表明自尊水平越高，该量表的重测相关系数为0.82。
2.教师评价问卷由6个条目组成，评定使用“好”“较好”“一般”“差”四级评分标准，总分4-24分，分数越高，教师评价越高。
33.以班级为单位进行团体施测。由主试者统一讲解指导语及各项要求，学生和老师分开进行，做完后一起收回。资料采用SPSS17.0统计软件进行分析处理。
三、结果
1.小学生的自尊状况
由表2可知小学生自尊水平在性别上无明显差异，女生自尊得分21.05±4.51，男生自尊得分20.8±3.8，这说明小学生自尊不受性别的影响。自尊在独生子女与非独生子女维度上不存在差异，小学生的自尊也不受是否独生影响。
2.教师评价与各维度状况
由表3我们可以得出教师评价不受学生性别的影响，也不受是否独生的影响。
3.教师评价与小学生自尊发展水平的相关性
根据表4显示，小学生自尊与教师评价之间呈显著相关的趋势。
四、结论
教师评价与小学生性别、是否独生无关，这个说明了教师不会因为学生性别、是否独生等方面而影响对他的评价。教师会公平、平等地对每一个学生进行客观评价，不会因自己的喜好或反感而影响对学生学习的正确评价。
小学生自尊在性别上无差异这与以往的很多研究结果不一致。有人曾提出可能是因为“男女两性在整个自尊上的因素结构是相似的，但女性在一些方面得分高于男性，而男性在一些方面得分高于女性”。
教师的评价对小学生的自尊影响显著，这在某种程度上说明教师评价语言对小学生自尊的影响是非常深远的。如果我们优化教师的评价语言可能会对小学生自尊水平的提高产生积极的作用。教师有时在课堂上、生活中，不经意间使用一些指令性、否定评价和批评的方式去对待学生，这些言语一旦伤了学生的自尊，学生就会对相应学科的教师产生抵触情绪，对学习失去兴趣，影响课堂，甚至会自暴自弃，自我贬低。这些都会影响小学生自尊的发展与提高。
教师在评价中不能将激励停留在口头上，更不能对学习成绩不良的学生放松要求或放弃希望。教师应密切关注学生，尤其是及时发现成绩差的学生的优势和不足，为其确立恰当的“最近发展区”，通过评价切实提高其学习成绩，这对于打破学习成绩不良以及消极学习心理之间的恶性循环是非常重要的。
有人曾说过：“教师就好像学生自我评价的一面镜子。学生总是从教师的一言一行，一颦一笑中判定对自己的肯定、否定、赞扬、批评。”因此，教师对学生的评价尤为重要，它直接关系到学生自尊的发展。
五、应对策略
教师可以依据以下的教学策略帮助小学生构建适度的自尊：
1.要实事求是、客观公正
对待学生的过失错误，老师的批评要一次针对一次的错误，在什么地方、什么事上錯了，老师应当就这个错误进行批评以及错误的严重程度做出中肯、客观的判断，还要以学生的实际情况评价，不能脱离实际，要在全面、客观地了解学生之后做出正确的评价
2.点到为止，要以理服人、以情动人
针对小学生爱面子的特点，以及小学中高年级的学生自我认识能力的提高，教师只要让其明白错误语言及错误所在就罢手。在评价时，要保护他人敏感的自尊，评价时不宜过于尖锐刻薄，穷追不放.只需“七分”，即点到为止，尤其是在学生犯一些错误，则更要“不过七分，须含蓄以养人之愧”。例如，学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。
3.做好评价的善后工作
批评，即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价，批评之后很可能会使学生产生诸如自卑、意识消沉、情绪低落等消极反应。教师应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待批评，另一方面，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也应及时给予鼓励性评价，这样才不至于使学生因自尊体验的极端性走向教师意愿的反面。
如果每个老师都可以做到以上几点，那么，我们相信学生一定会充满信心，提高自尊心，发挥自己最大潜能去学习。
老师是人类灵魂的工程师，肩负教育祖国未来的重担。教师合理的、富有启迪的评价语言，将对学生自尊的提高具有积极的促进作用，为祖国的未来培养应对困难的良好心境。