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摘 要： 用“热闹”二字形容当前的一些数学课堂教学是不为过的.当肢体的活跃代替了思维的活跃，当形式的热闹掩盖了数学的本质，当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候，一种反思的声音发人深省：如今的数学课“数学味”淡了，形式化的东西多了，数学课上的“数学味”哪儿去了？作者认为应抓住本质提高数学教学水平.
关键词： 味 形式 实践 整合
一、课堂要有“思考味”
数学是思维的体操，问题是数学的心脏.数学课的“数学味”之首，当然是“思考味”了.一节数学课缺少思考、缺乏智力挑战，就算不上一节好课.有些数学课让人感到索然无味，是因为没有思维含量.整节课在教师的精心铺垫与引导下，教学过程行云流水，学生发现结论轻轻松松，探索规律顺顺当当，几乎无需努力便唾手可得.而另一种数学课，虽然并不缺少问题的数量，但是问题缺乏挑战性.整个教学过程被一个个小问题肢解得支离破碎，学生虽然“对答如流”，但就是激不起思考的热情，感悟不到数学的思想与方法，体会不到思考的乐趣，思维得不到发展.这样的课从根本上失去了数学课应有的“思考味”，如同一杯白开水.因此，精心设计课堂提问，适当增加问题的挑战性，是增加“数学味”的要诀之一.
二、练习要有“实在味”
现今的数学课堂到处是“自主”、“探索”、“合作”的形式，似乎不如此就不是好的学习方式了.而“启发式”、“举一反三”、“变式训练”、“错误辨析”等却很少见到，即使出现，也是作为“传统”被谴责.新课改以来，“传统”与新理念、新方式充斥于课堂形成鲜明的对照是：一些宝贵的教学经验因背负着“传统”二字而逐渐远离我们的课堂.课堂练习可算是典型一例，与传统课堂练习质朴的形式、单一的功能相比，现在的课堂练习过于强调联系生活，淡化了练习的课堂巩固与训练功能；过于追求问题的开放性，答案的不唯一性；过于讲究练习形式的活动性，学生少有静心独立解答的时间.事实表明：课堂练习过于强调生活性，只会使数学失去其本义，沦落为生活的附庸；过于追求开放性，则容易冲淡练习的主旨，降低练习的针对性；过于讲究活动性，只会使练习浮于表面形式，而使学生得不到实实在在的训练.
三、评价要有“中肯味”
现今，有些数学课上教师的评价语言变了味，一味褒奖，连中肯的批评也从课堂上消失得无影无踪。部分教师形成了这样的评价理念：评价就是表扬，对学生的表扬要不遗余力，小的优点要夸大，没有优点也要找出优点.于是，课堂上教师的赞赏声不绝于耳，仿佛给予学生的评价越高，就越能体现新课程的理念.试想，在这种评价环境里成长起来的学生，将来如何经得起小小的挫折？
总之，要想找回数学课的“数学味”，就要剔除不必要的热闹，减少不必要的包装，凸显数学的本义.同时，要重新审视传统数学课堂教学的经验，将新理念与传统经验有效结合起来，只有这样才能创造出“数学味”浓郁的数学课堂教学的新境界.
四、来自形式的“活跃”
《数学新课程标准》指出：“内容呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求.”小学生天性爱动喜变化，如果每次都用口算、笔算、板演的形式进行练习，学生就会产生厌烦情绪.教师要学会调剂学生的胃口，用学生感兴趣的图片、游戏、表格、对话等形式，不断设计新颖的习题，使课堂气氛更活跃，学生的学习兴趣更浓厚.同时，我们也可以设计调查类、实践类、设计类的习题等，调动学生学习的积极性.
如，小明说：“我满12岁了，才过了3个生日.”小明的话对不对，请你说出其中的道理.设计这种对话形式的问题，有利于培养学生的数学表达能力.
又如，在教学“条形统计图”后，布置了学生到五年级各班进行人数调查，下面是学生进行调查完成的统计表：在课堂教学中，可以用学生调查的数据制作条形统计图，从而极大地调动了学生学习的积极性，同时也让学生深深感受到了数学知识就在身边.
五、来自实践的“探索”
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式.”活动是儿童的天性，对于以形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、严肃的、机械的，而重复的考题尤其令人乏味.因此，教师应转变考试和练习方式，把机械单调的测试题转变为有声有色的测试题，让学生在实践中观察、实验、猜测、验证、推理和交流，让学生能以数学的眼光，从现实生活中发现问题、提出问题，并探索出解决问题的有效方法和策略，表达解决问题的过程，并尝试解释自己探索得到的结果.
如，在学完“组合图形面积的计算”以后，给学生出过这样的题目：有一块长7分米，宽4分米的木板，现在要把它锯成边长2分米的正方形记分牌，一共可以做多少块？
学生计算结果：（7×4）÷（2×2）=7（块）.
学生动手操作结果：6块.
为什么会出现不同的结果呢？是计算有问题还是操作不对？计算和实际操作之间的矛盾激起了学生进一步探索的欲望，学生通过动手操作认清了计算与实际操作之间的区别.这样的题型有助于培养学生的创新意识和实践能力.
六、来自整合的“综合”
《数学新课程标准》指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础.”因此，教师在命题时应注意进行学科整合，要涉及历史、地理、经济、计算机技术等社会生活的各个方面.在练习的同时，也丰富了学生的知识，提高了学生的综合能力.
总之，新课程标准指导下的命题策略很多，教师要以发挥学生的自主性为出发点精心设计问题，变机械重复为灵活多变，变单一的知识操练为知、能、创的综合训练，给学生广阔的发展空间，为学生可持续发展能力的培养奠定基础.
参考文献：
[1]数学新课程标准.
关键词： 味 形式 实践 整合
一、课堂要有“思考味”
数学是思维的体操，问题是数学的心脏.数学课的“数学味”之首，当然是“思考味”了.一节数学课缺少思考、缺乏智力挑战，就算不上一节好课.有些数学课让人感到索然无味，是因为没有思维含量.整节课在教师的精心铺垫与引导下，教学过程行云流水，学生发现结论轻轻松松，探索规律顺顺当当，几乎无需努力便唾手可得.而另一种数学课，虽然并不缺少问题的数量，但是问题缺乏挑战性.整个教学过程被一个个小问题肢解得支离破碎，学生虽然“对答如流”，但就是激不起思考的热情，感悟不到数学的思想与方法，体会不到思考的乐趣，思维得不到发展.这样的课从根本上失去了数学课应有的“思考味”，如同一杯白开水.因此，精心设计课堂提问，适当增加问题的挑战性，是增加“数学味”的要诀之一.
二、练习要有“实在味”
现今的数学课堂到处是“自主”、“探索”、“合作”的形式，似乎不如此就不是好的学习方式了.而“启发式”、“举一反三”、“变式训练”、“错误辨析”等却很少见到，即使出现，也是作为“传统”被谴责.新课改以来，“传统”与新理念、新方式充斥于课堂形成鲜明的对照是：一些宝贵的教学经验因背负着“传统”二字而逐渐远离我们的课堂.课堂练习可算是典型一例，与传统课堂练习质朴的形式、单一的功能相比，现在的课堂练习过于强调联系生活，淡化了练习的课堂巩固与训练功能；过于追求问题的开放性，答案的不唯一性；过于讲究练习形式的活动性，学生少有静心独立解答的时间.事实表明：课堂练习过于强调生活性，只会使数学失去其本义，沦落为生活的附庸；过于追求开放性，则容易冲淡练习的主旨，降低练习的针对性；过于讲究活动性，只会使练习浮于表面形式，而使学生得不到实实在在的训练.
三、评价要有“中肯味”
现今，有些数学课上教师的评价语言变了味，一味褒奖，连中肯的批评也从课堂上消失得无影无踪。部分教师形成了这样的评价理念：评价就是表扬，对学生的表扬要不遗余力，小的优点要夸大，没有优点也要找出优点.于是，课堂上教师的赞赏声不绝于耳，仿佛给予学生的评价越高，就越能体现新课程的理念.试想，在这种评价环境里成长起来的学生，将来如何经得起小小的挫折？
总之，要想找回数学课的“数学味”，就要剔除不必要的热闹，减少不必要的包装，凸显数学的本义.同时，要重新审视传统数学课堂教学的经验，将新理念与传统经验有效结合起来，只有这样才能创造出“数学味”浓郁的数学课堂教学的新境界.
四、来自形式的“活跃”
《数学新课程标准》指出：“内容呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求.”小学生天性爱动喜变化，如果每次都用口算、笔算、板演的形式进行练习，学生就会产生厌烦情绪.教师要学会调剂学生的胃口，用学生感兴趣的图片、游戏、表格、对话等形式，不断设计新颖的习题，使课堂气氛更活跃，学生的学习兴趣更浓厚.同时，我们也可以设计调查类、实践类、设计类的习题等，调动学生学习的积极性.
如，小明说：“我满12岁了，才过了3个生日.”小明的话对不对，请你说出其中的道理.设计这种对话形式的问题，有利于培养学生的数学表达能力.
又如，在教学“条形统计图”后，布置了学生到五年级各班进行人数调查，下面是学生进行调查完成的统计表：在课堂教学中，可以用学生调查的数据制作条形统计图，从而极大地调动了学生学习的积极性，同时也让学生深深感受到了数学知识就在身边.
五、来自实践的“探索”
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式.”活动是儿童的天性，对于以形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、严肃的、机械的，而重复的考题尤其令人乏味.因此，教师应转变考试和练习方式，把机械单调的测试题转变为有声有色的测试题，让学生在实践中观察、实验、猜测、验证、推理和交流，让学生能以数学的眼光，从现实生活中发现问题、提出问题，并探索出解决问题的有效方法和策略，表达解决问题的过程，并尝试解释自己探索得到的结果.
如，在学完“组合图形面积的计算”以后，给学生出过这样的题目：有一块长7分米，宽4分米的木板，现在要把它锯成边长2分米的正方形记分牌，一共可以做多少块？
学生计算结果：（7×4）÷（2×2）=7（块）.
学生动手操作结果：6块.
为什么会出现不同的结果呢？是计算有问题还是操作不对？计算和实际操作之间的矛盾激起了学生进一步探索的欲望，学生通过动手操作认清了计算与实际操作之间的区别.这样的题型有助于培养学生的创新意识和实践能力.
六、来自整合的“综合”
《数学新课程标准》指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础.”因此，教师在命题时应注意进行学科整合，要涉及历史、地理、经济、计算机技术等社会生活的各个方面.在练习的同时，也丰富了学生的知识，提高了学生的综合能力.
总之，新课程标准指导下的命题策略很多，教师要以发挥学生的自主性为出发点精心设计问题，变机械重复为灵活多变，变单一的知识操练为知、能、创的综合训练，给学生广阔的发展空间，为学生可持续发展能力的培养奠定基础.
参考文献：
[1]数学新课程标准.