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摘 要：通过对语文教材的调查研究发现，实践活动在教材中占重要地位。本论文将对人教版和苏教版初中语文教材实践活动系统的阅读、写作、口语交际、综合性学习以及识字与写字进行对比分析二者的异同。
关键词：人教版;苏教版;实践活动系统;比较研究
一、研究现状
目前，国内语文专家和学者也开始对教材实践活动进行研究，但是多数研究属于经验式探讨和对比研究也取得一些成绩，但是没有进行更加深入化、细致化的研究与分析。
二、两套教材中实践活动系统的比较
（一）阅读部分编排的比较
新课标出台后，人教版的课后阅读练习改成“研讨与练习”。要求是“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”、“学会运用多种阅读方法”、“具有独立阅读能力”。例如《人类大地》中练习的题目是：“你是如何理解冒险的意义的？”这一题目既可以巩固知识还可以发散学生的思维。
其题量较少，其目的是让学生获得更多的阅读体验。如《紫藤萝瀑布》的课后题只有三道。其题型的设置是与课文紧密结合。每篇课文后都会有延伸性的题目。如《我的信念》的课外阅读《居里夫人传》，就是由课文延伸出的相关阅读。
苏教版教材的“探究·练习”，更加重视学生阅读量的积累、对文章的感知以及对阅读方法探究的过程，激发学生学习兴趣。
苏教版初中语文教材的阅读练习更重质量，苏教版语文教材将传统的比较阅读和背诵的篇目做了删减，增加了很多激发学生创新意识、培养学生发散思维、联系生活实际、创意、揣摩、感知题。其整体感知题更加凸显发散性思维的练习。多解创意题型具有开放性，如《石榴》一文的课后阅读练习是给定几个事物的例子，要求仿照这些例子写一篇文章。积累题型多为熟读和背诵课文。
首先，阅读练习的共同点。第一，两套教材在题目的语言温和，多为“你如何看待这种线”、“说说你的看法”等等。第二，两套教科书课后课后阅读练习的题量大致一致。第三，两套教材的课后阅读练习题较开放，数量减少，题型上关注文章细节，也有对文章的宏观把握，开放的题型给学生很大的发挥空间。其次，阅读练习的不同点
人教版教材给定的练习题目多为教会学生陈述性话语;而苏教版教材较少。人教版教材更多地设置模仿课文类型写文章、课内外文章进行对比等题型;苏教版教材则更加注重对文章的真题体会、小组交流、对课文语言的赏析等题目。
人教版教材的练习中设置了很多与课文相关的延伸题目。如《郭沫若诗两首》课后课后阅读练习是通过观察星星和搜集相关的天文资料写一篇短文。但是苏教版在这一方面欠缺。
最后，两套教科书的课后习题都注重对文章的整体感知，基本上都是阅读理解的系统知识，但是对基础的语文阅读知识都很少涉及，这样很容易造成基本功不扎实等问题。
（二）写作部分的比较
人教版教材将写作纳入到了综合性学习当中，写作的表达方式应当与阅读文章的表达方式相一致。例如综合性学习“背起行囊走四方”中要求学生写一篇游记，依然与本单元的课文阅读选篇相关。
苏教版教材每个单元都设置有写作教学，其更加关注情景的安排，培养学生在不同情境中的表达能力，使他们在其中有所思有所想。苏教版作文系统按照新课标的写作要求，“采取多维多角度螺旋式递进序列”。“以读导写”的短文简短活泼，作文题目以灵活、自由的新材料、新情境为主。与人教版不同的是还设置了作文修改的专题训练。
人教版与苏教版初中语文教材涉及的写作中，都强调学生真情实感的表达，都注重学生用心感受生活。同时两版语文教材都涉及应用文写作练习。
人教版与苏教版初中语文教材中写作设计的方面：首先，人教版教材中写作贯穿予综合性学习之中;苏教版教材则是二者分开的，写作题目由特定的写作指导和写作情境组成;其次，苏教版较人教版教材写作部分最大的特点是设有修改作文的专题，培养学生修改文章的习惯。
但需要注意的是两套教材都没有对写作基础知识进行详细的介绍和理论指导。造成了基础知识不扎实的状况。
（三）口语交际部分的比较
人教版教材中，口语交际与综合性学习相结合。例如在综合性学习“成长的烦恼”中，要求学生说出自己的烦恼，与同学交流，寻找解决方法。这些口语交际活动将生活体验与语文知识结合，既提高学生的口语表达能力又提高了语文素养。
苏教版口语交际用典型的情景事例来培养学生的交际能力，使口语交际形成一个完整的体系。如口语交际专题“婉转拒绝”，活动列举了名人用语言智慧拒绝了不合理的要求，受到公平待遇，之后设置了相关的练习。
（四）综合性学习部分的比较
人教版教材在综合性学习中融入了写作和口语交际，而苏教版教材这三者单独出现的。人教版教材的综合性学习，并且分为三个大综合和三个小综合，大综合旨在联系各个学科，提高学生综合性学习能力。而小综合，主要是写作和口语交际的练习。苏教版教材综合实践活动与本单元课文相结合，展现生活中的情境。
（五）识字与写字部分的比较
新课标要求学生累计认识常用汉字3500个左右，人教版初中语文教材在识字与写字部分“读一读，写一写”，读写本科中涉及的生字词以及重要成语，而苏教版也设有专门的生字单元，数量并不多。两版教材都忽略了写字的重要性，易造成基础知识不牢固的问题。
三、结语
通过上述比较，两版教材都具有很强的目的性、启发性，符合青少年身心发展规律和学习心理，有助于学生将所学知识转化为语文应用能力。
参考文献：
[1]张佩琳.人教版与苏教版高中教科书作业系统的设计特点和教学策略研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[2]汪志虹.义务教育课程标准实验教科书，苏教版七年级卜册介绍[M].江苏：江苏教育出版社.2011.
[3]王相文，韩雪屏，王松泉.语文教材研究[M].北京：高等教育出版社.2001.
（作者单位：长春师范大学）
关键词：人教版;苏教版;实践活动系统;比较研究
一、研究现状
目前，国内语文专家和学者也开始对教材实践活动进行研究，但是多数研究属于经验式探讨和对比研究也取得一些成绩，但是没有进行更加深入化、细致化的研究与分析。
二、两套教材中实践活动系统的比较
（一）阅读部分编排的比较
新课标出台后，人教版的课后阅读练习改成“研讨与练习”。要求是“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”、“学会运用多种阅读方法”、“具有独立阅读能力”。例如《人类大地》中练习的题目是：“你是如何理解冒险的意义的？”这一题目既可以巩固知识还可以发散学生的思维。
其题量较少，其目的是让学生获得更多的阅读体验。如《紫藤萝瀑布》的课后题只有三道。其题型的设置是与课文紧密结合。每篇课文后都会有延伸性的题目。如《我的信念》的课外阅读《居里夫人传》，就是由课文延伸出的相关阅读。
苏教版教材的“探究·练习”，更加重视学生阅读量的积累、对文章的感知以及对阅读方法探究的过程，激发学生学习兴趣。
苏教版初中语文教材的阅读练习更重质量，苏教版语文教材将传统的比较阅读和背诵的篇目做了删减，增加了很多激发学生创新意识、培养学生发散思维、联系生活实际、创意、揣摩、感知题。其整体感知题更加凸显发散性思维的练习。多解创意题型具有开放性，如《石榴》一文的课后阅读练习是给定几个事物的例子，要求仿照这些例子写一篇文章。积累题型多为熟读和背诵课文。
首先，阅读练习的共同点。第一，两套教材在题目的语言温和，多为“你如何看待这种线”、“说说你的看法”等等。第二，两套教科书课后课后阅读练习的题量大致一致。第三，两套教材的课后阅读练习题较开放，数量减少，题型上关注文章细节，也有对文章的宏观把握，开放的题型给学生很大的发挥空间。其次，阅读练习的不同点
人教版教材给定的练习题目多为教会学生陈述性话语;而苏教版教材较少。人教版教材更多地设置模仿课文类型写文章、课内外文章进行对比等题型;苏教版教材则更加注重对文章的真题体会、小组交流、对课文语言的赏析等题目。
人教版教材的练习中设置了很多与课文相关的延伸题目。如《郭沫若诗两首》课后课后阅读练习是通过观察星星和搜集相关的天文资料写一篇短文。但是苏教版在这一方面欠缺。
最后，两套教科书的课后习题都注重对文章的整体感知，基本上都是阅读理解的系统知识，但是对基础的语文阅读知识都很少涉及，这样很容易造成基本功不扎实等问题。
（二）写作部分的比较
人教版教材将写作纳入到了综合性学习当中，写作的表达方式应当与阅读文章的表达方式相一致。例如综合性学习“背起行囊走四方”中要求学生写一篇游记，依然与本单元的课文阅读选篇相关。
苏教版教材每个单元都设置有写作教学，其更加关注情景的安排，培养学生在不同情境中的表达能力，使他们在其中有所思有所想。苏教版作文系统按照新课标的写作要求，“采取多维多角度螺旋式递进序列”。“以读导写”的短文简短活泼，作文题目以灵活、自由的新材料、新情境为主。与人教版不同的是还设置了作文修改的专题训练。
人教版与苏教版初中语文教材涉及的写作中，都强调学生真情实感的表达，都注重学生用心感受生活。同时两版语文教材都涉及应用文写作练习。
人教版与苏教版初中语文教材中写作设计的方面：首先，人教版教材中写作贯穿予综合性学习之中;苏教版教材则是二者分开的，写作题目由特定的写作指导和写作情境组成;其次，苏教版较人教版教材写作部分最大的特点是设有修改作文的专题，培养学生修改文章的习惯。
但需要注意的是两套教材都没有对写作基础知识进行详细的介绍和理论指导。造成了基础知识不扎实的状况。
（三）口语交际部分的比较
人教版教材中，口语交际与综合性学习相结合。例如在综合性学习“成长的烦恼”中，要求学生说出自己的烦恼，与同学交流，寻找解决方法。这些口语交际活动将生活体验与语文知识结合，既提高学生的口语表达能力又提高了语文素养。
苏教版口语交际用典型的情景事例来培养学生的交际能力，使口语交际形成一个完整的体系。如口语交际专题“婉转拒绝”，活动列举了名人用语言智慧拒绝了不合理的要求，受到公平待遇，之后设置了相关的练习。
（四）综合性学习部分的比较
人教版教材在综合性学习中融入了写作和口语交际，而苏教版教材这三者单独出现的。人教版教材的综合性学习，并且分为三个大综合和三个小综合，大综合旨在联系各个学科，提高学生综合性学习能力。而小综合，主要是写作和口语交际的练习。苏教版教材综合实践活动与本单元课文相结合，展现生活中的情境。
（五）识字与写字部分的比较
新课标要求学生累计认识常用汉字3500个左右，人教版初中语文教材在识字与写字部分“读一读，写一写”，读写本科中涉及的生字词以及重要成语，而苏教版也设有专门的生字单元，数量并不多。两版教材都忽略了写字的重要性，易造成基础知识不牢固的问题。
三、结语
通过上述比较，两版教材都具有很强的目的性、启发性，符合青少年身心发展规律和学习心理，有助于学生将所学知识转化为语文应用能力。
参考文献：
[1]张佩琳.人教版与苏教版高中教科书作业系统的设计特点和教学策略研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[2]汪志虹.义务教育课程标准实验教科书，苏教版七年级卜册介绍[M].江苏：江苏教育出版社.2011.
[3]王相文，韩雪屏，王松泉.语文教材研究[M].北京：高等教育出版社.2001.
（作者单位：长春师范大学）