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摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。” 作文能力最能集中体现学生的语文素养。因此如何化解学生怕写作文、老师怕教作文的尴尬，全面提高小学生作文能力成为一个课题。
关键词：新课标；小学语文；习作教学
“万丈高楼平地起。”小学阶段是孩子语文打基础的关键时期，因此习作教学显得意义重大。听、说、读、写能够全面地反映学生的语文素养，而作文是最能集中反映学生语文素养的关键所在，所谓“得作文者得语文天下”，通过作文教学，能够培养学生的审美意识，使学生的知、情、意实现统一。
一、小学语文习作教学存在的问题
（一）教师教学存在的问题
一是作文教学程式化。无论是从作文审题到立意，还是从作文的选材到表达，教学指导都呈现出程式化的特点。二是教学收效不大。在教学过程中有些教师依然不能把握小学整体作文教学的要求与特点，忽略了小学教学具有阶段性和连续性的特点，教师要求普遍偏高，没有将教学理念和教学实际相结合，无法真正地提高课堂效率。三是教学指导过于包办。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”可是教师的精细化讲解方式使得学生习作出现千人一面的现象。怎样开头、中间如何具体叙述、怎样生动结尾等都在反复强调。长此以往，学生就失去了自由发挥的空间，无形中制约了学生的思维发展。
（二）学生学习存在的问题
一是态度不够端正。“作文难”一直是困扰很多学生的难题，学生存在畏难心理。生活中学生又不善于观察、积累，习作中就难免采用编、抄、仿、背的方式来应对。长此以往，必定影响习作水平的提高。二是缺乏积累。大多数小学生还没养成看课外书的习惯，即便阅读课外书，也不进行背诵，素材积累得少。作文味如嚼蜡，淡如白水。缺乏生活体验和观察能力，具体到习作中就无事可写，胸无点墨。无法表达内心的真实感受，写出的作文就是流水账。
二、教师如何树立正确的教学理念
一要让学生回归生活。作文是生活的再现，习作中力求学生写真话、吐真情，因此要求教师要能引导学生自觉地观察生活、热爱生活，有了生活的體验，学生写作时就会充满积极性和创造性。教师在此基础上对学生稍微加以点拨，学生的习作能力就会潜移默化地提高。二要放飞学生的个性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生的个性发展永远是作文创作的源泉，《义务教育语文课程标准》中指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”可见，学生的个性开发尤其重要。教学中要鼓励学生把自己心中所想无拘无束地释放出来。三要让学生读写结合。中国古人讲求厚积而薄发，要想培养学生良好的写作能力，就必须有大量的阅读量作为基础，阅读中学生能大量地“吸收”营养，作文时才可尽情地“倾吐”真情。
三、新课标下小学语文习作策略
一是打开学生的思路。正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的想象力，学生很难找到写作的突破口，甚至出现学生有表达的欲望却不知如何下手的尴尬局面。因此教师的任务就是要打开学生的思路，创设情境，挖掘学生的想象力，让每个学生自觉地从“要我写”变成“我要写”。二要积极鼓励学生创作。鼓励式的教学方式一直是新课标所倡导的教学理念，教师除了要能正确引导学生之外，更要有一双善于发现的慧眼，积极地捕捉学生习作中出现的亮点，无论是流畅的句子还是精彩的片段，都应该毫不吝啬去欣赏和赞美学生，用发展的眼光看待学生。三要循序渐进。小学作文教学要注重循序渐进的方法，应该遵循从写句子、写片段到写成篇的发展过程，同时，在教学过程中，也要把学生的观察能力、思维能力和表达能力的训练相结合。四要重视作文讲评。讲评的主要目的是积极地激励与正确地指导学生，评价作文是语文教师必须具备的基本教学能力，教师讲评小学作文时应运用正确的奖惩方式，让学生产生成就感，增强自信心，同时对作文中存在的不足之处加以指出，使学生快速地成长与进步。五要让学生学会修改作文。修改习作，是提高写作水平的重要手段，教学过程中我采用了以下方法：
1.自改自评。通常情况下要求学生在写完作文之后，要反复读几遍，注意其中出现的错字、别字和使用不正确的标点符号，推敲词语的运用是否恰当，更正读不通的句子，删去多余的字、词、句、段。
2.互相评改。具体采用同桌之间相互交换习作进行评改的方式。
3.集中讲评。采用全班内进行口头讲评的方式。
4.点拨修改。它也是一种常用的方法，通常在批阅作文时，根据要求把学生作文中存在问题的地方用符号划出来，课堂讲解时，整体点评此次作文所存在的问题，加以归纳后板书在黑板上，引导学生自觉地发现自己存在的问题。
总之，如何新课标下的小学语文习作教学效率仍然“路漫漫其修远兮”，需要教师充分发挥能动作用，全面解读《义务教育语文课程标准》，将教学与实际相结合。
参考文献：
[1]郭娟.淺探小学语文课外阅读指导[J].教育观察（下半月），2017（4）.
[2]蓝亚敏.关于小学语文教学师生互动语言沟通的探索[J]. 才智，2017（12）.
[3]赵苏.于细微处见精神：谈细节描写对习作的重要性[J].小学生作文辅导（上旬），2016（8）.
编辑 李博宁
关键词：新课标；小学语文；习作教学
“万丈高楼平地起。”小学阶段是孩子语文打基础的关键时期，因此习作教学显得意义重大。听、说、读、写能够全面地反映学生的语文素养，而作文是最能集中反映学生语文素养的关键所在，所谓“得作文者得语文天下”，通过作文教学，能够培养学生的审美意识，使学生的知、情、意实现统一。
一、小学语文习作教学存在的问题
（一）教师教学存在的问题
一是作文教学程式化。无论是从作文审题到立意，还是从作文的选材到表达，教学指导都呈现出程式化的特点。二是教学收效不大。在教学过程中有些教师依然不能把握小学整体作文教学的要求与特点，忽略了小学教学具有阶段性和连续性的特点，教师要求普遍偏高，没有将教学理念和教学实际相结合，无法真正地提高课堂效率。三是教学指导过于包办。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”可是教师的精细化讲解方式使得学生习作出现千人一面的现象。怎样开头、中间如何具体叙述、怎样生动结尾等都在反复强调。长此以往，学生就失去了自由发挥的空间，无形中制约了学生的思维发展。
（二）学生学习存在的问题
一是态度不够端正。“作文难”一直是困扰很多学生的难题，学生存在畏难心理。生活中学生又不善于观察、积累，习作中就难免采用编、抄、仿、背的方式来应对。长此以往，必定影响习作水平的提高。二是缺乏积累。大多数小学生还没养成看课外书的习惯，即便阅读课外书，也不进行背诵，素材积累得少。作文味如嚼蜡，淡如白水。缺乏生活体验和观察能力，具体到习作中就无事可写，胸无点墨。无法表达内心的真实感受，写出的作文就是流水账。
二、教师如何树立正确的教学理念
一要让学生回归生活。作文是生活的再现，习作中力求学生写真话、吐真情，因此要求教师要能引导学生自觉地观察生活、热爱生活，有了生活的體验，学生写作时就会充满积极性和创造性。教师在此基础上对学生稍微加以点拨，学生的习作能力就会潜移默化地提高。二要放飞学生的个性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生的个性发展永远是作文创作的源泉，《义务教育语文课程标准》中指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”可见，学生的个性开发尤其重要。教学中要鼓励学生把自己心中所想无拘无束地释放出来。三要让学生读写结合。中国古人讲求厚积而薄发，要想培养学生良好的写作能力，就必须有大量的阅读量作为基础，阅读中学生能大量地“吸收”营养，作文时才可尽情地“倾吐”真情。
三、新课标下小学语文习作策略
一是打开学生的思路。正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的想象力，学生很难找到写作的突破口，甚至出现学生有表达的欲望却不知如何下手的尴尬局面。因此教师的任务就是要打开学生的思路，创设情境，挖掘学生的想象力，让每个学生自觉地从“要我写”变成“我要写”。二要积极鼓励学生创作。鼓励式的教学方式一直是新课标所倡导的教学理念，教师除了要能正确引导学生之外，更要有一双善于发现的慧眼，积极地捕捉学生习作中出现的亮点，无论是流畅的句子还是精彩的片段，都应该毫不吝啬去欣赏和赞美学生，用发展的眼光看待学生。三要循序渐进。小学作文教学要注重循序渐进的方法，应该遵循从写句子、写片段到写成篇的发展过程，同时，在教学过程中，也要把学生的观察能力、思维能力和表达能力的训练相结合。四要重视作文讲评。讲评的主要目的是积极地激励与正确地指导学生，评价作文是语文教师必须具备的基本教学能力，教师讲评小学作文时应运用正确的奖惩方式，让学生产生成就感，增强自信心，同时对作文中存在的不足之处加以指出，使学生快速地成长与进步。五要让学生学会修改作文。修改习作，是提高写作水平的重要手段，教学过程中我采用了以下方法：
1.自改自评。通常情况下要求学生在写完作文之后，要反复读几遍，注意其中出现的错字、别字和使用不正确的标点符号，推敲词语的运用是否恰当，更正读不通的句子，删去多余的字、词、句、段。
2.互相评改。具体采用同桌之间相互交换习作进行评改的方式。
3.集中讲评。采用全班内进行口头讲评的方式。
4.点拨修改。它也是一种常用的方法，通常在批阅作文时，根据要求把学生作文中存在问题的地方用符号划出来，课堂讲解时，整体点评此次作文所存在的问题，加以归纳后板书在黑板上，引导学生自觉地发现自己存在的问题。
总之，如何新课标下的小学语文习作教学效率仍然“路漫漫其修远兮”，需要教师充分发挥能动作用，全面解读《义务教育语文课程标准》，将教学与实际相结合。
参考文献：
[1]郭娟.淺探小学语文课外阅读指导[J].教育观察（下半月），2017（4）.
[2]蓝亚敏.关于小学语文教学师生互动语言沟通的探索[J]. 才智，2017（12）.
[3]赵苏.于细微处见精神：谈细节描写对习作的重要性[J].小学生作文辅导（上旬），2016（8）.
编辑 李博宁