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摘 要： 无论课程改革进行到哪一步，“有效的课堂”都是永恒的追求。提高课堂教学实效必须找准着力点，教师只有在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，认真研读教材、重视情境创设、探究学习过程、注重教学反思，才能使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，切实提高课堂教学实效。
关键词： 研读教材 情境创设 学习过程 教学反思 教学实效
“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。初中数学课堂教学要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，发挥数学在培养人的理性思维和创新能力等方面的作用，必须重视课堂教学的有效性；要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，切实提高课堂教学实效，我们在教学中应做到以下几点。
一、认真研读教材
教材是教师课堂教学的重要依据，是学生在课堂学习时使用的媒介物。教师对教材的理解和把握直接影响学生的学习情形和学习效果。应该指出，部分教师对学科本质、教材整体的理解和把握不到位，对知识背后所蕴含的学科教育价值不太理解，成了“教参”传话筒。要解决这一问题必须深钻教材，从而实现照搬教材向构建课程转变，由“教课本”向“用教材教”转变，提高课堂教学的实效性。
1.研读课堂标准。国家课程标准围绕基础教育阶段的培养目标，规定了总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面提出了要求，使培养目标更加具体化和具有操作性。作为课程与教学的基本依据和基本要求，课程标准力图全面体现素质教育的基本精神和理念，使课程与教学成为稳固的、連续的、制度化的实施素质教育的重要载体。有些教师对课程标准重视程度不高，没有认真学习研究课程标准，对整个学科或一个学期一个学年的要求能略知一二，对以课标有效指导某一章节的课堂教学说不清楚，对教学内容、基础知识与基本技能的理解较肤浅，不能根据学生实际利用教材，对教学不能融会贯通。从而导致课堂教学的盲目性，失去了课堂教学的实效性。因此，教师要在研读课标的前提下钻研教材，对教材的知识体系深入把握，增强数学教学的针对性、准确性，从而提高教学的实效性。
2.整合教材内容。数学课程具有基础性、普及性和发展性的性质。实现照搬教材向构建课程转变，必须整合教材内容，改变过分拘泥于教材的做法，把教材看做范例，注意利用一些本土化的课程资源，注重将教材中的材料与学生的生活实际相结合。要对教材的基本结构、内容作简要分析，如教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，教材的主要功能意念，基本概念基本原理有多少，不同模块之间前后有些什么联系，重点难点的分布，等等。整合教材内容要反映社会的需要、数学的特点，符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。无论是什么教材内容，教师做出合理全面的分析整合，让教学目标更好地达成。
二、重视情境创设
有效的教学活动是学生学与教师教的统一。在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，保持学生的注意力，调动学生的学习情感，增强学生学习的主动性，都离不开教学情境的创设。只有重视教学情境创设，构建良好的师生关系，才能培养学生的学习信心，切实提高课堂教学的有效性。
1.有明确目的。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中要紧紧围绕教学目标“了解、理解、掌握、运用”创设情境，及时引导学生从“经历、体验、探索”情境中运用数学语言提炼出数学问题，解决好数学问题。如果是问题情境，就要使问题情境具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“是什么”“为什么”“你发现了什么”等问题。
2.有时代气息。数学与人类发展和社会进步息息相关，教学情境的创设，要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。教师应该用动态的、发展的眼光看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3.要贴近学生。教学情境的形式很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，要遵循学生心理特征和认知规律，贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。如低年级的学生可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力吸引学生。
三、探究学习过程
“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的中学生，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。在教学过程中，只有发挥教师组织者、引导者、合作者、点拨者的作用，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发数学思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法，才能发挥学生的主体性、主动性。在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要及时加以点拔指导。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每个学生都得到发展，使数学课堂真实有效。
四、注重教学反思
“教学是一门遗憾的艺术”。任何一堂课都不会十全十美。因此，每上一节课，都要进行深入的剖析、反思。教学环节预设与实际是否吻合、学生学习兴趣是否浓厚、课堂调控是否自如、教学重点是否突出、课堂生成是否自然，等等，都要认真进行总结，找出有规律，在反思中学习、反思中提高。教学反思具有自觉性、超越性、个性化的特征，是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，实现课堂教学的有效性促进学生发展也离不开教学反思。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地产生困惑，“教然后而知困”，激发教师不断学习，不断进取；教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
关键词： 研读教材 情境创设 学习过程 教学反思 教学实效
“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。初中数学课堂教学要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，发挥数学在培养人的理性思维和创新能力等方面的作用，必须重视课堂教学的有效性；要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，切实提高课堂教学实效，我们在教学中应做到以下几点。
一、认真研读教材
教材是教师课堂教学的重要依据，是学生在课堂学习时使用的媒介物。教师对教材的理解和把握直接影响学生的学习情形和学习效果。应该指出，部分教师对学科本质、教材整体的理解和把握不到位，对知识背后所蕴含的学科教育价值不太理解，成了“教参”传话筒。要解决这一问题必须深钻教材，从而实现照搬教材向构建课程转变，由“教课本”向“用教材教”转变，提高课堂教学的实效性。
1.研读课堂标准。国家课程标准围绕基础教育阶段的培养目标，规定了总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面提出了要求，使培养目标更加具体化和具有操作性。作为课程与教学的基本依据和基本要求，课程标准力图全面体现素质教育的基本精神和理念，使课程与教学成为稳固的、連续的、制度化的实施素质教育的重要载体。有些教师对课程标准重视程度不高，没有认真学习研究课程标准，对整个学科或一个学期一个学年的要求能略知一二，对以课标有效指导某一章节的课堂教学说不清楚，对教学内容、基础知识与基本技能的理解较肤浅，不能根据学生实际利用教材，对教学不能融会贯通。从而导致课堂教学的盲目性，失去了课堂教学的实效性。因此，教师要在研读课标的前提下钻研教材，对教材的知识体系深入把握，增强数学教学的针对性、准确性，从而提高教学的实效性。
2.整合教材内容。数学课程具有基础性、普及性和发展性的性质。实现照搬教材向构建课程转变，必须整合教材内容，改变过分拘泥于教材的做法，把教材看做范例，注意利用一些本土化的课程资源，注重将教材中的材料与学生的生活实际相结合。要对教材的基本结构、内容作简要分析，如教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，教材的主要功能意念，基本概念基本原理有多少，不同模块之间前后有些什么联系，重点难点的分布，等等。整合教材内容要反映社会的需要、数学的特点，符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。无论是什么教材内容，教师做出合理全面的分析整合，让教学目标更好地达成。
二、重视情境创设
有效的教学活动是学生学与教师教的统一。在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，保持学生的注意力，调动学生的学习情感，增强学生学习的主动性，都离不开教学情境的创设。只有重视教学情境创设，构建良好的师生关系，才能培养学生的学习信心，切实提高课堂教学的有效性。
1.有明确目的。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中要紧紧围绕教学目标“了解、理解、掌握、运用”创设情境，及时引导学生从“经历、体验、探索”情境中运用数学语言提炼出数学问题，解决好数学问题。如果是问题情境，就要使问题情境具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“是什么”“为什么”“你发现了什么”等问题。
2.有时代气息。数学与人类发展和社会进步息息相关，教学情境的创设，要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。教师应该用动态的、发展的眼光看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3.要贴近学生。教学情境的形式很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，要遵循学生心理特征和认知规律，贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。如低年级的学生可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力吸引学生。
三、探究学习过程
“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的中学生，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。在教学过程中，只有发挥教师组织者、引导者、合作者、点拨者的作用，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发数学思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法，才能发挥学生的主体性、主动性。在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要及时加以点拔指导。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每个学生都得到发展，使数学课堂真实有效。
四、注重教学反思
“教学是一门遗憾的艺术”。任何一堂课都不会十全十美。因此，每上一节课，都要进行深入的剖析、反思。教学环节预设与实际是否吻合、学生学习兴趣是否浓厚、课堂调控是否自如、教学重点是否突出、课堂生成是否自然，等等，都要认真进行总结，找出有规律，在反思中学习、反思中提高。教学反思具有自觉性、超越性、个性化的特征，是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，实现课堂教学的有效性促进学生发展也离不开教学反思。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地产生困惑，“教然后而知困”，激发教师不断学习，不断进取；教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。