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【摘 要】 集体教学一直以来都是我们国家幼儿园教学的重要形式。作为幼儿教育工作者，首先要充分认识集体教学的师幼互动对于幼儿成长的意义，做到对这项工作重要性的充分认识。在师幼互动中，老师们应该做到充分依据幼儿的特点，从给幼儿创造良好的活动环境和心理环境入手，满怀爱心地克服师幼互动中的障碍，陪伴孩子们健康而快乐地成长。
【关 键 词】 幼儿园；师幼互动；教学；研究
作为专业性很强的社会机构，幼儿园无论是对于人类种族的延续，还是对于后代间的良性互动和健康成长，都有着非常重大的作用。就成长中的幼儿而言，这样的机构，对于幼儿，既可以做到对于知识的传授，也可以做到对于规范的传递，还可以做到对于能力的培养。在幼儿所接触到的人与人之间的互动中，发生于他们和老师之间的互动，是居于他们这个成长阶段核心地位的。这样的互动，不管是对于正常的教学活动而言，还是对于幼儿的生活方面，或是对于他们的游戏活动，都是极其重要的。
一、师幼间有效互动的作用分析
所谓的“师幼互动”，就是指幼儿教师与所教的幼儿之间的互动，这样的互动一般发生在幼儿园。它直接影响幼儿的成长和师生关系的构建。这是因为，幼儿教学目标的实现，基本上都是借助师幼间的有效互动得以实现的。尽管在生理方面和智力方面，幼儿都处在人生的初级阶段。不过，天生就有着很强社会性的幼儿，对于外来东西的识别以及运用知识对他人行为作出调整性反馈方面的能力都在不断发展。他们可以做到和老师交互作用，并且在这样的互动之中，使得自我得到发展，达到对自己行为进行构建的结果。要搞好师幼互动，就要克服在此过程中出现的一系列障碍，从而达成师幼互动的目的，促进幼儿健康成长。
二、幼儿园教学中师幼互动的常见障碍
1. 幼儿主体地位的被替代。一直以来，我们国家传统教育中的“师道尊严”意识，或多或少地在教育机构中还有着市场。因为有着教师的身份，“教”往往直接地体现这社会对于受教育者成长的要求，在教育教学的活动中，总是处于策划者和组织者这一角色地位的老师，对幼儿的学习和活动起到了很大程度上的主宰和支配的作用。“尊师”被远远地放在了“爱生”的前面。
2. 幼儿兴趣受到限制。在现实之中，成人，包括幼儿老师，一般情况下都承认自己总是习惯于以自己的眼光来对幼儿世界进行居高临下式的审视。而我们在日常生活中，会经常地看到幼儿在某些情况下对空间环境的恶作剧式的破坏，那实际上是作为主体的人对外界束缚的一种形式特别的抗议。通常，在凭借自己的兴趣的情况下，幼儿借助于过对操作材料的感知以及与环境的交互作用来获得发展的。在活动持续进行过程中，幼儿的兴趣是起着至关重要作用的。而对于表达能力不强的幼儿来说，主动自愿地表达对于活动的兴趣，更是非常难能可贵。在每一个活动过程中，幼儿都应该被看作是一个非常独特的个体。就探索世界和认识事物的方式来说，各个幼儿是各不相同的。而不少教师并没有认识这样的规律，也就没有做到对于每个幼儿兴趣需要倾向性的细致了解。这就使得幼儿的兴趣受到了不合理的限制，从而带来教学中师幼互动的较大障碍。
3. 教师和幼儿之间发生相互冲突。在幼儿园的日常师幼互动里面，无论是老师，还是幼儿，都应该是互动行为的主体，而不仅仅是作为老师的前者。不过，在传统教育观念的影响下，不管是互动行为的发起，还是这种行为的反馈，在主动权方面，作为幼儿的后者几乎完全丧失而归于前者。前者的行为对后者的行为起着支配的作用，对整个师幼互动起着决定性的作用。主体地位并没有被意识到的后者，也会因为前者的行为的影响而不自觉地进入到一种服从和依赖的被动地位上来。这样的地位不对称，造成了师幼互动中的教师和幼儿的冲突。
三、师幼互动障碍问题的解决策略
1. 老师须丰富自己的语言。在师幼互动中，对于老师来说，最重要的“工具”莫过于教学语言。从上面的幼儿年龄特点，可以看出幼儿对于教师语言的要求：一是生动；二是要有趣；三是要形象；四是要活泼；五是要悦耳；六是要有丰富的表情和辅以适当的动作。这就需要老师在和幼儿的互动中，在语言上首先要做到既生动形象，又富有感情。
2. 注意对幼儿指令的明确性。在平时的教学中，幼儿老师总要不断地向幼儿发出各种各样的指令。考虑到他们的直觉思维这一重要特点，必须及时地进行指令的发出，以免克制力较弱的幼儿们易于产生争先恐后和七嘴八舌的不好现象。老师的指令应该是具体、明确而可操作的。
3. 以鼓励的态度面对幼儿。由于年龄的特点，加之现在的家长对孩子独立意识培养还很不够，因此，不少幼儿普遍表现为依赖性非常强。他们最喜欢跟同自己亲近的人进行感情上的交流。对于不熟悉的人，他们也不会轻易去表达自己的感情。这个状况要求老师要有意识地和孩子们“套近乎”。在他们做出了积极行动的时候，老师要及时地给予表扬；在他们遇到困难的情况下，老师要热情地鼓励并适当地给予帮助。要让幼儿们觉得，老师永远是和他们“站一起”的。而温暖的表情，亲切的笑容，爱抚的动作，都要成为师幼互动中的“标准配置”。这样，幼儿们就会视课堂如家庭，视老师为亲人，大胆而和谐地加入到互动之中来。
集体教学一直以来都是我们国家幼儿园教学最重要形式。作为幼儿教育工作者，首先要充分認识集体教学的师幼互动对于幼儿成长的意义，做到对这项工作重要性的充分认识。在师幼互动中，老师们应该做到充分依据幼儿的特点，从给幼儿创造良好的活动环境和心理环境入手，满怀爱心地克服师幼互动中的障碍，伴随孩子们健康而快乐地成长。
【参考文献】
[1] 阎承利. 教学最优化艺术[M]. 北京：教育科学出版社，2010.
[2] 杨莉君，康丹. 对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J]. 学前教育研究，2013（2）.
【关 键 词】 幼儿园；师幼互动；教学；研究
作为专业性很强的社会机构，幼儿园无论是对于人类种族的延续，还是对于后代间的良性互动和健康成长，都有着非常重大的作用。就成长中的幼儿而言，这样的机构，对于幼儿，既可以做到对于知识的传授，也可以做到对于规范的传递，还可以做到对于能力的培养。在幼儿所接触到的人与人之间的互动中，发生于他们和老师之间的互动，是居于他们这个成长阶段核心地位的。这样的互动，不管是对于正常的教学活动而言，还是对于幼儿的生活方面，或是对于他们的游戏活动，都是极其重要的。
一、师幼间有效互动的作用分析
所谓的“师幼互动”，就是指幼儿教师与所教的幼儿之间的互动，这样的互动一般发生在幼儿园。它直接影响幼儿的成长和师生关系的构建。这是因为，幼儿教学目标的实现，基本上都是借助师幼间的有效互动得以实现的。尽管在生理方面和智力方面，幼儿都处在人生的初级阶段。不过，天生就有着很强社会性的幼儿，对于外来东西的识别以及运用知识对他人行为作出调整性反馈方面的能力都在不断发展。他们可以做到和老师交互作用，并且在这样的互动之中，使得自我得到发展，达到对自己行为进行构建的结果。要搞好师幼互动，就要克服在此过程中出现的一系列障碍，从而达成师幼互动的目的，促进幼儿健康成长。
二、幼儿园教学中师幼互动的常见障碍
1. 幼儿主体地位的被替代。一直以来，我们国家传统教育中的“师道尊严”意识，或多或少地在教育机构中还有着市场。因为有着教师的身份，“教”往往直接地体现这社会对于受教育者成长的要求，在教育教学的活动中，总是处于策划者和组织者这一角色地位的老师，对幼儿的学习和活动起到了很大程度上的主宰和支配的作用。“尊师”被远远地放在了“爱生”的前面。
2. 幼儿兴趣受到限制。在现实之中，成人，包括幼儿老师，一般情况下都承认自己总是习惯于以自己的眼光来对幼儿世界进行居高临下式的审视。而我们在日常生活中，会经常地看到幼儿在某些情况下对空间环境的恶作剧式的破坏，那实际上是作为主体的人对外界束缚的一种形式特别的抗议。通常，在凭借自己的兴趣的情况下，幼儿借助于过对操作材料的感知以及与环境的交互作用来获得发展的。在活动持续进行过程中，幼儿的兴趣是起着至关重要作用的。而对于表达能力不强的幼儿来说，主动自愿地表达对于活动的兴趣，更是非常难能可贵。在每一个活动过程中，幼儿都应该被看作是一个非常独特的个体。就探索世界和认识事物的方式来说，各个幼儿是各不相同的。而不少教师并没有认识这样的规律，也就没有做到对于每个幼儿兴趣需要倾向性的细致了解。这就使得幼儿的兴趣受到了不合理的限制，从而带来教学中师幼互动的较大障碍。
3. 教师和幼儿之间发生相互冲突。在幼儿园的日常师幼互动里面，无论是老师，还是幼儿，都应该是互动行为的主体，而不仅仅是作为老师的前者。不过，在传统教育观念的影响下，不管是互动行为的发起，还是这种行为的反馈，在主动权方面，作为幼儿的后者几乎完全丧失而归于前者。前者的行为对后者的行为起着支配的作用，对整个师幼互动起着决定性的作用。主体地位并没有被意识到的后者，也会因为前者的行为的影响而不自觉地进入到一种服从和依赖的被动地位上来。这样的地位不对称，造成了师幼互动中的教师和幼儿的冲突。
三、师幼互动障碍问题的解决策略
1. 老师须丰富自己的语言。在师幼互动中，对于老师来说，最重要的“工具”莫过于教学语言。从上面的幼儿年龄特点，可以看出幼儿对于教师语言的要求：一是生动；二是要有趣；三是要形象；四是要活泼；五是要悦耳；六是要有丰富的表情和辅以适当的动作。这就需要老师在和幼儿的互动中，在语言上首先要做到既生动形象，又富有感情。
2. 注意对幼儿指令的明确性。在平时的教学中，幼儿老师总要不断地向幼儿发出各种各样的指令。考虑到他们的直觉思维这一重要特点，必须及时地进行指令的发出，以免克制力较弱的幼儿们易于产生争先恐后和七嘴八舌的不好现象。老师的指令应该是具体、明确而可操作的。
3. 以鼓励的态度面对幼儿。由于年龄的特点，加之现在的家长对孩子独立意识培养还很不够，因此，不少幼儿普遍表现为依赖性非常强。他们最喜欢跟同自己亲近的人进行感情上的交流。对于不熟悉的人，他们也不会轻易去表达自己的感情。这个状况要求老师要有意识地和孩子们“套近乎”。在他们做出了积极行动的时候，老师要及时地给予表扬；在他们遇到困难的情况下，老师要热情地鼓励并适当地给予帮助。要让幼儿们觉得，老师永远是和他们“站一起”的。而温暖的表情，亲切的笑容，爱抚的动作，都要成为师幼互动中的“标准配置”。这样，幼儿们就会视课堂如家庭，视老师为亲人，大胆而和谐地加入到互动之中来。
集体教学一直以来都是我们国家幼儿园教学最重要形式。作为幼儿教育工作者，首先要充分認识集体教学的师幼互动对于幼儿成长的意义，做到对这项工作重要性的充分认识。在师幼互动中，老师们应该做到充分依据幼儿的特点，从给幼儿创造良好的活动环境和心理环境入手，满怀爱心地克服师幼互动中的障碍，伴随孩子们健康而快乐地成长。
【参考文献】
[1] 阎承利. 教学最优化艺术[M]. 北京：教育科学出版社，2010.
[2] 杨莉君，康丹. 对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J]. 学前教育研究，2013（2）.