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关键词：小学数学;图形教学;空间观念
一直以来，作为《义务教育数学课程标准》中四个学习领域之一的“图形与几何”备受关注，“图形与几何”旨在培养和发展小学生的空间想象力和逻辑推理能力，以及在實践活动中用形体解决实际问题的能力，从而为后续学习打下坚实基础。当前，在实际教学中，图形教学对于教师来说并不容易，这就与小学生的认知水平和认知特点有关，他们几乎缺乏空间观念，因此，教师需要采取切实的策略不断提高学生的空间想象力，从而真正实现有效的教学效果。
一、分清阶段性的授课要求
目前，各年级段分别呈现出新课标中对小学阶段空间与图形和对新课程教材知识点的结构要求。教师在研究教材的时候，以此为基点，如在第一学段中，其教学目标是引导学生认识简单的平面图形和几何体，感受旋转、平移、对称现象，能够描述物体相对位置的一些方法，还能学会进行简单的测量活动，进而初步空间观念得以建立。而在第二学段中，在前一学段的基础上，学生了解一些简单平面图形和几何体的基本特征以及图形变化和物体位置确定的方法，从而进一步发展空间观念。在具体教学中，教师的着力点要放在促使学生探索现实世界中的各种与空间和图形的相关问题上，引导学生通过认真观察、动手操作、推理演算等多种手段，对于简单平面图和几何体的大小、形状、位置关系以及变换等内容加以逐步认识，并且引领学生主动观察物体，明确认知方向，通过制作模型、图案设计等活动不断让学生的空间观念得以发展。
二、与生活相联系寻找数学原型
生活是数学的发源地，数学是对生活的高度提炼，并最终运用于生活。可以说，在现实生活中处处可以发现蕴含小学数学中的不少概念、原理的原型。因此，小学数学中的图形教学一定要突出这一部分数学知识的现实背景，将学生的认知能力需要下潜到生活的土壤去培育，也就是说对于“空间与图形”的知识学生需要在现实生活中学习与理解。如教学《轴对称图形》一课时，教师从生活中搜集了很多漂亮图片：生活中的物品、小动物、建筑物造型、花卉、数字卡片、京剧脸谱、几何图形等，将这些图片展示出来，引导学生仔细观察，从中发现它们的特点，顿时，有了生活经验的学生开始纷纷表达自己的想法，教师又让学生动手参与“对折”的实验操作。通过这样的开场与实践，对于什么是对称以及什么样的图形是轴对称图形，学生较为轻松地就了解了，学生用眼看、动手做、用心想，渐次探寻出这些图形的共同特点，并从中欣赏和感受了图形的对称之美，根据已有认知，学生顺利地从生活中又找出了不少的轴对称图案和物体。
三、利用CAI技术建立空间观念
随着多媒体信息技术走入教育领域，给课堂带来了新的活力与生机。借助这一技术的优势，可以拓展学生的视觉空间，让抽象的数学内容具体化，也能够演绎出图形的动态形象，还能够将复杂图形通过形象生动的画面展现出来，突破和突出了教学重、难点，从而帮助学生建立空间想象力，提高课堂教学的质量。如教学《容积的认识》一课，教师巧妙地设计了一个学生喜闻乐见的故事画面——乌鸦喝水，在充满情趣的同时，引导学生理解石头占了水的空间，这就为接下来的新知讲授铺垫了伏笔和基础。学生在轻松、愉悦的氛围中求知欲望强烈，展示出CAI技术帮助学生建立空间观念的独特功能。在图形教学中，利用CAI技术多媒体辅助教学可以演绎平移、叠加、旋转、渐变等动态效果，清晰呈现知识的重难点思维过程，有效启迪学生智慧，进一步培养学生的逻辑思维和创新能力。如在“圆的面积”教学时，运用多媒体动画把圆分成8份、16份、32份……再将分数拼成近似长方体，进而推导出圆的面积公式，从动态的多彩画面中，学生清楚看到圆面积公式的推导过程，潜移默化中渗透了转化和极限的数学思想，学生的思维得到训练，空间观念获得培养和发展。
四、通过实践操作提升空间观念
“空间与图形”知识内容的特点决定了空间感知需要依赖于动手操作活动，帮助学生提升空间观念。在具体教学中，动手操作成为这部分教学的重点组成部分。学生多感官投入学习中，能够更为准确深刻地感知空间，从而为学生形成和发展空间观念打下坚实基础。如教学“平行四边形面积的计算”，教师利用多媒体教学展示出正方形和长方形田地，让学生计算田地的面积，解决这一问题后，教师又适时把图形转化为平行四边形的田地，让学生算出草地的面积，并找到平行四边形面积的计算公式。问题一经提出，学生用提前准备好的纸片和剪刀，先动手画图形，再用剪刀剪下来，在拼拼剪剪的实践操作过程中，学生运用一定的思考方法，逐步发现公式的推导过程，最终达到了教学的预期效果。
总之，小学图形教学的目的就是在不断提高学生空间观念的同时，提升教学效果，促进学生各种能力的发展。
参考文献：
[1]徐璐.“图形与几何”教学策略现状调查与对策研究：以M小学第一学段为例[D].扬州大学，2017.
[2]薛海林.小学数学教学中学生画图思考能力培养的调查研究[D].华中师范大学，2016.
编辑 王 敏
一直以来，作为《义务教育数学课程标准》中四个学习领域之一的“图形与几何”备受关注，“图形与几何”旨在培养和发展小学生的空间想象力和逻辑推理能力，以及在實践活动中用形体解决实际问题的能力，从而为后续学习打下坚实基础。当前，在实际教学中，图形教学对于教师来说并不容易，这就与小学生的认知水平和认知特点有关，他们几乎缺乏空间观念，因此，教师需要采取切实的策略不断提高学生的空间想象力，从而真正实现有效的教学效果。
一、分清阶段性的授课要求
目前，各年级段分别呈现出新课标中对小学阶段空间与图形和对新课程教材知识点的结构要求。教师在研究教材的时候，以此为基点，如在第一学段中，其教学目标是引导学生认识简单的平面图形和几何体，感受旋转、平移、对称现象，能够描述物体相对位置的一些方法，还能学会进行简单的测量活动，进而初步空间观念得以建立。而在第二学段中，在前一学段的基础上，学生了解一些简单平面图形和几何体的基本特征以及图形变化和物体位置确定的方法，从而进一步发展空间观念。在具体教学中，教师的着力点要放在促使学生探索现实世界中的各种与空间和图形的相关问题上，引导学生通过认真观察、动手操作、推理演算等多种手段，对于简单平面图和几何体的大小、形状、位置关系以及变换等内容加以逐步认识，并且引领学生主动观察物体，明确认知方向，通过制作模型、图案设计等活动不断让学生的空间观念得以发展。
二、与生活相联系寻找数学原型
生活是数学的发源地，数学是对生活的高度提炼，并最终运用于生活。可以说，在现实生活中处处可以发现蕴含小学数学中的不少概念、原理的原型。因此，小学数学中的图形教学一定要突出这一部分数学知识的现实背景，将学生的认知能力需要下潜到生活的土壤去培育，也就是说对于“空间与图形”的知识学生需要在现实生活中学习与理解。如教学《轴对称图形》一课时，教师从生活中搜集了很多漂亮图片：生活中的物品、小动物、建筑物造型、花卉、数字卡片、京剧脸谱、几何图形等，将这些图片展示出来，引导学生仔细观察，从中发现它们的特点，顿时，有了生活经验的学生开始纷纷表达自己的想法，教师又让学生动手参与“对折”的实验操作。通过这样的开场与实践，对于什么是对称以及什么样的图形是轴对称图形，学生较为轻松地就了解了，学生用眼看、动手做、用心想，渐次探寻出这些图形的共同特点，并从中欣赏和感受了图形的对称之美，根据已有认知，学生顺利地从生活中又找出了不少的轴对称图案和物体。
三、利用CAI技术建立空间观念
随着多媒体信息技术走入教育领域，给课堂带来了新的活力与生机。借助这一技术的优势，可以拓展学生的视觉空间，让抽象的数学内容具体化，也能够演绎出图形的动态形象，还能够将复杂图形通过形象生动的画面展现出来，突破和突出了教学重、难点，从而帮助学生建立空间想象力，提高课堂教学的质量。如教学《容积的认识》一课，教师巧妙地设计了一个学生喜闻乐见的故事画面——乌鸦喝水，在充满情趣的同时，引导学生理解石头占了水的空间，这就为接下来的新知讲授铺垫了伏笔和基础。学生在轻松、愉悦的氛围中求知欲望强烈，展示出CAI技术帮助学生建立空间观念的独特功能。在图形教学中，利用CAI技术多媒体辅助教学可以演绎平移、叠加、旋转、渐变等动态效果，清晰呈现知识的重难点思维过程，有效启迪学生智慧，进一步培养学生的逻辑思维和创新能力。如在“圆的面积”教学时，运用多媒体动画把圆分成8份、16份、32份……再将分数拼成近似长方体，进而推导出圆的面积公式，从动态的多彩画面中，学生清楚看到圆面积公式的推导过程，潜移默化中渗透了转化和极限的数学思想，学生的思维得到训练，空间观念获得培养和发展。
四、通过实践操作提升空间观念
“空间与图形”知识内容的特点决定了空间感知需要依赖于动手操作活动，帮助学生提升空间观念。在具体教学中，动手操作成为这部分教学的重点组成部分。学生多感官投入学习中，能够更为准确深刻地感知空间，从而为学生形成和发展空间观念打下坚实基础。如教学“平行四边形面积的计算”，教师利用多媒体教学展示出正方形和长方形田地，让学生计算田地的面积，解决这一问题后，教师又适时把图形转化为平行四边形的田地，让学生算出草地的面积，并找到平行四边形面积的计算公式。问题一经提出，学生用提前准备好的纸片和剪刀，先动手画图形，再用剪刀剪下来，在拼拼剪剪的实践操作过程中，学生运用一定的思考方法，逐步发现公式的推导过程，最终达到了教学的预期效果。
总之，小学图形教学的目的就是在不断提高学生空间观念的同时，提升教学效果，促进学生各种能力的发展。
参考文献：
[1]徐璐.“图形与几何”教学策略现状调查与对策研究：以M小学第一学段为例[D].扬州大学，2017.
[2]薛海林.小学数学教学中学生画图思考能力培养的调查研究[D].华中师范大学，2016.
编辑 王 敏