高中思想政治课程是我国高中教育体系的重要组成部分，在素质教育背景下，承担着提高学生政治素养、提高学生政治认识、加强学生思想教育的重大使命，也是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主要途径。从某种程度上看，高中政治是理论知识教育，是抽象的政治和思想理念教育。但是，教育需要实践，唯有通过实践，才能增强学生对知识的理解程度，才能提高学生的运用能力，真正做到有所学有所有，而这正是当前高中政治教育的目标之一。为此，通过探究教学，培养学生的探索精神和探究意识，是全面推进教育实用化和科学化的重要途径。
　　
　　引入社会热点，形成探究氛围
　　
　　政治是社会生活的反应。而当前我国的教育存在与社会脱节的问题，特别是高中教育，往往只是为应付高考而准备，三年的高中教育似乎只是为了完成高考。在新一轮课改下，高中政治教师应该以发展学生的实际动手能力为出发点，在相应的理论支撑下，引入相关的社会热点，让学生与社会接轨，让学生摆脱“书呆子”的不良习惯。这就需要教师具备较高理论素养和社会关注力，能够把理论与社会热点结合起来，并且能够在教学中进行很好的运用，能够让学生在增强理论素养的同时，增强观察和分析的能力。在学习或者复习《多变的价格》这一章节的课文中，政治教师可以把当前的物价上涨的现象作为教学研究对象，让学生在课前进行调查，让学生与父母合作以家庭收支的变化为依据，对物价上涨的幅度、原因，以及相应的对策进行探索，然后形成一篇小的调查报告，让学生在课堂上进行交流，并在进入课堂理论教学之前进行总结，找出影响价格上涨的主要原因。在这样的基础上，再引导学生走进课堂的理论教学或者引导学生运用相应的知识对当前的物价上涨的现象提出自己的意见，让学生从市场、从价值规律等这些角度去认识生活与消费的关系，以此达到课文相关知识的学习或复习，也可以让学生在自我探究的过程中，增强探索意识和探究能力。
　　
　　设置问题情境，引导学生探索
　　
　　探索是发现的前提，没有探索就没有发现。而探索的动力是问题的出现，只有在问题意识的驱使下，学生才能积极主动地去探索，去思考，去分析和解决问题。因此，在高中政治教学中，教师应该要注意以“问”为先导，引导学生进行相应的探索，让学生在问题的解决过程中，实现个人能力的突破。在《文化的多样性》的相关内容的学习中，教师可以从“多样性”角度切入，让学生对此进行探索，并从自身的实际生活出发，阐述自己对多元化的文化现象的认识。而在问题的设置上，教师可以从“过年”这个话题出发，如以“为什么北方地区过年的时候包饺子，而南方地区包粽子?这在饮食文化上有何差别?产生差别的原因是什么?”通过这些问题的设置，让学生从日常生活出发，去探索身边的各种文化差异现象，增加学生的知识。而在学生解决上述问题的情况下，教师为了进一步增强学生的自主探究能力，可以继续问：“请同学们从自己的饮食习惯出发，说明自己受的是北方饮食文化的影响，还是南方饮食文化的影响?如果二者兼有，那请说明我国的饮食文化相互交融的原因。”通过这个追加问题，可以让学生在课后进行更广泛、更深入的探索，让学生对中国的饮食文化有更多认识。
　　
　　注意探究实效，提高学习成绩
　　
　　在当前的应试教育背景下，如果高中教师只是从培养学生的探究能力和实践能力出发，而忽略了“考试”这一因素，那可能很难得到学生的认同。毕竟，在高考决定大部分学生前途的背景下，教师也要从实际出发，考虑学生的考试成绩，努力将探究教学与学生的学习成绩的提高结合在一起，既能保证学生取得好的学习成绩，又能提高学生的动手能力，做到“高分高能”。因此，在教学中，教师可以从考试大纲以及考试的范围和形式等方面出发，引导学生在此基础上进行探究，使探究的结果多样化。如在《文化的多样性》的学习中，教师既要让学生探索身边差异的文化，也要让学生从理论上进行把握。如从“民族团结”的角度出发，让学生结合饮食文化的融合，讨论我国的民族政策，而民族政策正是高中政治的考点之一。这样的结合可以兼顾素质教育与应试教育的要求。
　　探究式教学的开展，是一项较为复杂的工程，需要教师在教学策略的制定和执行上，进行多方面的考虑，让学生在探究教学下，获得更多的知识，也增强自身的实践能力和分析解决问题的能力。