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摘要： 批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。本文作者在此阐述了其批阅化学作业的做法：批改方式多样化 、重视批改符号的形式、批改评分等级明细化、写好改后评语。实践证明，以上几法对促进学生学习、激发学生的学习积极性和激情效果极佳。
关键词： 批改作业 化学作业 有效
批改作业是教学过程中的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。通过作业的批改，我们可以从中发现学生在学习中所存在的问题，能直接为我们辅导学生提供依据。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。因此，批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。在长期的教学中，我对如何有效地批阅化学作业有一套自己的做法。
一、批改方式多样化
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业及认真批改作业等这些活动能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。因而，教师在批改作业的方式上也要做到多样化，这样不仅可以提高批改效率，而且可以提高学生的积极性。
1.课堂作业随堂当面批改
每次上新课时，我总要留部分时间给学生做点简单的、有针对性的作业，然后当堂当面批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。例如，当我上完碱的性质时，就让学生当堂做了以下几个小题：
（1）氢氧化钠的化学式是__________，它的俗名是__________，氢氧化钠必须密封保存是因为它能吸收空气中的__________，并能与空气中的__________反应。
（2）烧杯中的澄清石灰水长期放在空气中会有的现象是__________，发生的反应是__________。
（3）氨水的化学式是__________，氨水有挥发性，挥发出气体的化学式是__________。
简单的几个题目就可以反映学生的听课效率。作业做得较好的学生，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生教师不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，教师应在批评教育的基础上，耐心地做好工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效发挥出做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的优点，弥补了单元过关测试所不能达到的教学效果。
2.课后作业精批细改
课后作业的批改是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对化学作业的批改，可以选择“全收全改”、“全收半改”或“小组批改”等不同的批改方式，不管选择哪种方式，教师都必须对学生的作业做到精批细改。
（1）全收全改。如果作业量不多，时间可以安排的话，教师可以通过全收、全批、全改，然后做好统计：哪个题目错误率最高？学生在该作业中普遍犯哪个错误？哪些学生作业最认真，字迹最清楚？哪些学生的作业准确率较低？这样可以全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。
（2）全收半改。“全收全改”固然有它可取之处，但是那样会使教师花费在评改作业上的时间过多。经调查，如果一个教师任教两个班，每天至少要花2小时的时间批改作业。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等，这样教师花在备课、辅导学生及教学科研方面的时间势必要减少。为了解决这一矛盾，教师可以采用“全收半改”的批改方式。例如教师可以根据学生的学号把他们分为两组，学号为单的为A组，学号为双的为B组，每次只批改一组，轮流进行。在批改时，教师不仅要看学生做题方法是否正确，还要看其方法是否好、是否巧。对于没有批改的一组学生的作业，让另一组的学生参照自己的作业帮助批改。最后，教师要将学生帮助批改后的作业收起来，认真检查并登记学生做题情况。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。
（3）小组批改。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。对于有些非常简单的作业：如课堂讲过的，课外需要巩固的练习；或者像元素符号、化合价及化学方程式的默写等，教师可以先检查最早完成的学生的作业，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
不管采用哪种批改方法，只要能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，提高批改效率，就是一种好方法。
二、重视批改符号的形式
有的教师为了便于批改，让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题。这样教师批起来也比较方便，只要简单地打上几个“√”或“×”就可以了，但是对学生来说，这只是进行了知识的“搬运”，形同作秀，完全失去了做作业的意义。布置作业要精挑细选，批改时更要精批细改。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。那个红色的“×”好像是一把锃亮的钢刀插入学生的心田，使学生的自尊心和自信心严重受损。我在批改化学作业时，一般会在错误的地方打上“＿”、“〇”或“？”，然后在符号旁边提示错在哪里。例如某学生的计算题是这样做的：
解：设5.6克铁完全参加反应后生成氢气的质量为x克
Fe HCl=FeCl2 H2
56 2
5.6g x
x=0.2g
答：5.6克铁完全参加反应后生成氢气的质量为0.2克。
看了这题后我在“x克”上打上“〇”，旁边写上：“你确定x后要带单位吗？”。在“HCl”的前面画“＿”，旁边写道：“你仔细观察反应前后的原子个数是否相等。”在“H2”的后面画上“＿”，提示：“通常状况氢气是什么状态？”在“x=0.2g”下边画上“___”，旁边再打上“？”，提示：“老师看不出你的答案怎么来的，是否还缺了点什么呢？”这样给错误的地方打上“＿”、“〇”或“？”，是让学生引起注意，告之“这里错了”。当学生拿到作业本后，自然就会顺着教师的提示去书上或笔记本上寻找正确的答案。学生对自己努力寻找后得到的答案一般印象都比较深刻，下次遇到类似的题目就不会犯相同的错误了。
教师批改作业不仅仅是让学生知道哪题错了，哪题对了，更重要的是让学生引起思考：为什么错？错在哪里？如何订正？
三、批改评分等级明细化
教师评价作业的方法通常有这样几种：以百分制来评定学生作业的优劣；以“★”的颗数多少来评定学生作业的优劣：以“优、良、一般、差”的等级来评定学生的作业优劣。我喜欢用最后一种，但是我并不是仅在作业后边写一个“优”或“良”等，我要求学生每次做完作业后画这样一个表格：
每个学生的作业我都从三个方面去评定等级，这样能让学生更清楚地认识到自己在作业中存在的问题，好的方面要保持，不足之处要改进。这种平分等级明细化的方式最有优势的地方就是可以帮助后进生树立信心，奋发图强。我班上有个学生，虽然作业的准确率不是很理想，但他的每一次作业都非常清晰，字写得非常漂亮，每次在“作业清晰”一栏上我都给他打上“优”。尽管化学成绩一直不理想，但他从来没有放弃，相信我的这个“优”起了不少作用。
四、写好改后评语
在作业批改中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，教师应有针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。
1.赞扬式评语可以激发学习兴趣
任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到教师的肯定和赞赏。教师短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，学生看了批语后会倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。例如对一些作业完成较好的作业，不妨写上“你真棒，可要细心啊！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”要表扬优生，但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动。”“你准行，教师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了教师对他的关心，使学生充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
2.启发式评语可以拓宽思路
化学作业有时会有一题多解或者题目内容较长，导致学生审题困难，教师在批改时，除了要留意学生解题的正误，还要注意发现学生创造性思维的闪光点，适当给学生以点拔，就更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路。例如当学生对一些题意似懂非懂，解题时思路不清、走了弯路时我会写上：“审清题意，寻找突破口”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”等评语。当学生看到批语后，经过重新审题，豁然开朗，迅速找到了正确简洁的解法。对能“一题多解”而只采用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”学生了解了肯定还有其它解法，于是又有了创新的动力。
3.指导式评语可以引领学生寻找正确答案
化学作业中要注意的细节很多，例如在元素符号的书写、方程式的配平、设未知数的格式，等等。学生在作业中出现错误也是常有的事。例如元素符号的书写时大小写搞错的，我会写上：“书写元素符号时，若只用一个字母表示的要大写，若用两个字母表示的前大后小。”学生一看豁然开朗，立刻明白自己错于何处。
4.鼓励式评语可以帮助学生树立信心
带有感情色彩的鼓励式评语会使学生感受到教师对他的关爱，使学生充满了希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。教师对学生的对或错要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。有些学生作业不清晰，我给的评语是：“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”对于学生的粗心出错，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出希望，要求其改正缺点。“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那你肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。不管采用哪一种形式的批语，评语中必须要渗透教师的感情，这样利于促进学生的发散性思维和创新意识的形成，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。
总之，化学是一门带点文科色彩的理科，要求背和记的内容较多，因此化学作业的种类也比其它的理科要丰富些，教师可以根据具体的作业的性质，选择最有效的批改方法。
关键词： 批改作业 化学作业 有效
批改作业是教学过程中的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。通过作业的批改，我们可以从中发现学生在学习中所存在的问题，能直接为我们辅导学生提供依据。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。因此，批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。在长期的教学中，我对如何有效地批阅化学作业有一套自己的做法。
一、批改方式多样化
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业及认真批改作业等这些活动能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。因而，教师在批改作业的方式上也要做到多样化，这样不仅可以提高批改效率，而且可以提高学生的积极性。
1.课堂作业随堂当面批改
每次上新课时，我总要留部分时间给学生做点简单的、有针对性的作业，然后当堂当面批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。例如，当我上完碱的性质时，就让学生当堂做了以下几个小题：
（1）氢氧化钠的化学式是__________，它的俗名是__________，氢氧化钠必须密封保存是因为它能吸收空气中的__________，并能与空气中的__________反应。
（2）烧杯中的澄清石灰水长期放在空气中会有的现象是__________，发生的反应是__________。
（3）氨水的化学式是__________，氨水有挥发性，挥发出气体的化学式是__________。
简单的几个题目就可以反映学生的听课效率。作业做得较好的学生，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生教师不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，教师应在批评教育的基础上，耐心地做好工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效发挥出做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的优点，弥补了单元过关测试所不能达到的教学效果。
2.课后作业精批细改
课后作业的批改是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对化学作业的批改，可以选择“全收全改”、“全收半改”或“小组批改”等不同的批改方式，不管选择哪种方式，教师都必须对学生的作业做到精批细改。
（1）全收全改。如果作业量不多，时间可以安排的话，教师可以通过全收、全批、全改，然后做好统计：哪个题目错误率最高？学生在该作业中普遍犯哪个错误？哪些学生作业最认真，字迹最清楚？哪些学生的作业准确率较低？这样可以全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。
（2）全收半改。“全收全改”固然有它可取之处，但是那样会使教师花费在评改作业上的时间过多。经调查，如果一个教师任教两个班，每天至少要花2小时的时间批改作业。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等，这样教师花在备课、辅导学生及教学科研方面的时间势必要减少。为了解决这一矛盾，教师可以采用“全收半改”的批改方式。例如教师可以根据学生的学号把他们分为两组，学号为单的为A组，学号为双的为B组，每次只批改一组，轮流进行。在批改时，教师不仅要看学生做题方法是否正确，还要看其方法是否好、是否巧。对于没有批改的一组学生的作业，让另一组的学生参照自己的作业帮助批改。最后，教师要将学生帮助批改后的作业收起来，认真检查并登记学生做题情况。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。
（3）小组批改。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。对于有些非常简单的作业：如课堂讲过的，课外需要巩固的练习；或者像元素符号、化合价及化学方程式的默写等，教师可以先检查最早完成的学生的作业，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
不管采用哪种批改方法，只要能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，提高批改效率，就是一种好方法。
二、重视批改符号的形式
有的教师为了便于批改，让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题。这样教师批起来也比较方便，只要简单地打上几个“√”或“×”就可以了，但是对学生来说，这只是进行了知识的“搬运”，形同作秀，完全失去了做作业的意义。布置作业要精挑细选，批改时更要精批细改。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。那个红色的“×”好像是一把锃亮的钢刀插入学生的心田，使学生的自尊心和自信心严重受损。我在批改化学作业时，一般会在错误的地方打上“＿”、“〇”或“？”，然后在符号旁边提示错在哪里。例如某学生的计算题是这样做的：
解：设5.6克铁完全参加反应后生成氢气的质量为x克
Fe HCl=FeCl2 H2
56 2
5.6g x
x=0.2g
答：5.6克铁完全参加反应后生成氢气的质量为0.2克。
看了这题后我在“x克”上打上“〇”，旁边写上：“你确定x后要带单位吗？”。在“HCl”的前面画“＿”，旁边写道：“你仔细观察反应前后的原子个数是否相等。”在“H2”的后面画上“＿”，提示：“通常状况氢气是什么状态？”在“x=0.2g”下边画上“___”，旁边再打上“？”，提示：“老师看不出你的答案怎么来的，是否还缺了点什么呢？”这样给错误的地方打上“＿”、“〇”或“？”，是让学生引起注意，告之“这里错了”。当学生拿到作业本后，自然就会顺着教师的提示去书上或笔记本上寻找正确的答案。学生对自己努力寻找后得到的答案一般印象都比较深刻，下次遇到类似的题目就不会犯相同的错误了。
教师批改作业不仅仅是让学生知道哪题错了，哪题对了，更重要的是让学生引起思考：为什么错？错在哪里？如何订正？
三、批改评分等级明细化
教师评价作业的方法通常有这样几种：以百分制来评定学生作业的优劣；以“★”的颗数多少来评定学生作业的优劣：以“优、良、一般、差”的等级来评定学生的作业优劣。我喜欢用最后一种，但是我并不是仅在作业后边写一个“优”或“良”等，我要求学生每次做完作业后画这样一个表格：
每个学生的作业我都从三个方面去评定等级，这样能让学生更清楚地认识到自己在作业中存在的问题，好的方面要保持，不足之处要改进。这种平分等级明细化的方式最有优势的地方就是可以帮助后进生树立信心，奋发图强。我班上有个学生，虽然作业的准确率不是很理想，但他的每一次作业都非常清晰，字写得非常漂亮，每次在“作业清晰”一栏上我都给他打上“优”。尽管化学成绩一直不理想，但他从来没有放弃，相信我的这个“优”起了不少作用。
四、写好改后评语
在作业批改中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，教师应有针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。
1.赞扬式评语可以激发学习兴趣
任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到教师的肯定和赞赏。教师短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，学生看了批语后会倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。例如对一些作业完成较好的作业，不妨写上“你真棒，可要细心啊！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”要表扬优生，但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动。”“你准行，教师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了教师对他的关心，使学生充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
2.启发式评语可以拓宽思路
化学作业有时会有一题多解或者题目内容较长，导致学生审题困难，教师在批改时，除了要留意学生解题的正误，还要注意发现学生创造性思维的闪光点，适当给学生以点拔，就更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路。例如当学生对一些题意似懂非懂，解题时思路不清、走了弯路时我会写上：“审清题意，寻找突破口”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”等评语。当学生看到批语后，经过重新审题，豁然开朗，迅速找到了正确简洁的解法。对能“一题多解”而只采用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”学生了解了肯定还有其它解法，于是又有了创新的动力。
3.指导式评语可以引领学生寻找正确答案
化学作业中要注意的细节很多，例如在元素符号的书写、方程式的配平、设未知数的格式，等等。学生在作业中出现错误也是常有的事。例如元素符号的书写时大小写搞错的，我会写上：“书写元素符号时，若只用一个字母表示的要大写，若用两个字母表示的前大后小。”学生一看豁然开朗，立刻明白自己错于何处。
4.鼓励式评语可以帮助学生树立信心
带有感情色彩的鼓励式评语会使学生感受到教师对他的关爱，使学生充满了希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。教师对学生的对或错要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。有些学生作业不清晰，我给的评语是：“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”对于学生的粗心出错，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出希望，要求其改正缺点。“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那你肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。不管采用哪一种形式的批语，评语中必须要渗透教师的感情，这样利于促进学生的发散性思维和创新意识的形成，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。
总之，化学是一门带点文科色彩的理科，要求背和记的内容较多，因此化学作业的种类也比其它的理科要丰富些，教师可以根据具体的作业的性质，选择最有效的批改方法。