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摘 要：新课程改革对物理教学提出了新的具体要求，在这种形势下，针对目前物理课堂教学中存在的问题，结合物理这一学科的自身特点进行课堂改革，具有十分重要的意义。传统的物理课堂往往枯燥乏味，过分强调知识的传承与积累，因此降低了学生的学习兴趣，使学生对物理课产生畏难情绪，而生活化的情境创设可以有效解决这一问题，良好的情境可以使学生产生愉快的情绪，激发学生学习兴趣，提高学生的探究能力和大脑的活动效率，因此教师要通过生活化的情境创设，激发学生探究动力，使学生从被动接受知识转变为主动索取知识，培养学生自主学习能力，使学生真正成为物理课堂的主人。
关键词： 物理教学 生活化情境 探究动力
物理与社会生活、生产技术等都息息相关，而这一特点决定了物理教学必须贴近生活，正如美国教育学家杜威所说：“教育即生活。”物理学的理论知识正是来源于社会生活，物理学的发展也会推动生产技术的变革，因此，在新课改背景下，高中物理课堂教学生活化将成为一种必然趋势，我认为可以从以下方面入手，进行生活化的情境创设。
一、广泛搜集生活资料，进行生活化的课堂导入
备课是构建高效课堂的先决条件，因此高中物理生活化情境的创设要从备课开始。首先，教师在备课过程中要注意材料的选择，既要满足学生的好奇心，激发学生的兴趣，又要与现实生活密切相关。此外，教师所选择的生活素材要显现出教学的重点并充分体现教学内容，引发学生共鸣，这就要求教师广泛搜集生活资料，利用这些生活素材进行教学设计。问题是探索的源泉，也是学生学习的原动力，因此，创设物理生活化情境的另一重要途径就是进行生活化的课堂导入，教师要立足学生实际，引入生活实例。在以往的物理教学过程中，教师往往会从学科的角度提出问题，引出课题，使学生感到生疏，因此教师要进行生活化的教学设计和课堂导入。例如，在讲述“牛顿第三定律”这一内容时，可以让学生用手拍击桌子，提问学生：手掌有什么感觉？为什么用手拍桌子，手掌会感到疼痛？想不想知道原因？进而引出课题，也可以为学生列举一些生活现象，例如足球运动员用身体顶球的时候，球会飞出去，用鸡蛋敲击桌子时，蛋壳会破裂，等等，利用学生熟悉的生活经验，让学生的学习从感兴趣的生活情境入手，进而使学生在生活中感受物理的魅力，体验物理知识的生活价值。
二、采用生活化的教学方式，合理利用多媒体技术
物理来源于生活，采用生活化的教学方式是使物理联系生活实际的重要途径，教师可以利用多媒体技术，充分发挥多媒体技术生动形象、直观便捷的特点，采取学生所喜闻乐见的方式进行物理教学，使学生感到物理就在生活中，激发学生的学习兴趣和探究能力，培养学生的问题意识。在高中物理教学过程中经常会涉及一些物理现象和规律，但这些物理现象和规律在生活中往往又很难观察到，学生更不可能有机会全部亲身体验，且高中物理涉及很多容易混淆的重难点内容，普通的实验演示可能效果并不显著，而多媒体技术就可以有效解决这一问题，通过图表、漫画、视频、录像等形式将静态的物理符号动态化，充分调动学生多感官，吸引学生注意力，节约时间，提高上课效率。例如，教师在讲述“圆周运动”这一内容时，就可以借助多媒体，为学生播放过山车过圆形轨道、运动员花样滑冰、游乐园旋转木马等情景，通过这些生活经验的情境再现，帮助学生理解圆周运动和力学定律，使学生围绕自己身边的问题展开探究。在讲解“电流”这一概念时，由于电流是看不见、摸不着的，教师就可以通过多媒体课件的制作向学生演示电流在电路中流动的画面，使学生理解这些现象。这样做可以有效提高学生对物理知识的应用能力，效果也比教师一味地讲述有意思得多，在加深学生印象的同时提高学生的动态思维能力，激发学生探究动力。
三、加强实验活动创设，引导学生主动参与教学过程
物理是一门具有很强实验性的学科，对于物理的学习应该充分利用实验活动，创设生活化情境，给学生动手操作的机会，引导学生主动参与教学过程，培养学生探究动力。首先，教师在进行物理教学时应提供足够的实验设备，全面把握学生的心理特征，满足学生的求知欲、好奇心和自我表现欲望，通过模拟生活情景解决生活实际问题。例如，教师在讲述“电学”这一内容时，可以让学生动手制作简易的串并联电路，加深对电学的理解，另外，在实验过程中要充分利用身边的生活资源，例如可以用铅笔芯作为变阻器，将导线一端与铅笔芯连接好，导线的另外一端在铅笔芯上滑动，通过连入电路长短的改变来改变灯泡的亮度，这样做不仅可以加深学生对于滑动变阻器的原理的理解，还可以有效增强教学效果。实验活动的创设，可以将物理内容与生活问题巧妙结合在一起，营造良好的课堂气氛，此外，通过实验教学，还可以使学生在操作过程中掌握相关物理概念，并从中归纳分析出一般规律，使学生感受物理实验与生活实际的密切关系，并通过物理实验解决生活中的实际问题。因此，教师要在物理课中加强实验活动活动，创设生活化情境，将学习的主动权交还给学生，使学生真正成为物理课堂的主人。
结语
创设物理生活化情境，激发学生的探究动力是对传统物理课堂教学的一种改革，不仅有助于课堂教学活动的全面进行，而且有助于学生的全面发展。引入生活化实例，采用生活化的教学方式，加强实验活动创设，这些都是创设生活化情境的最佳方法，教师要注意引导学生主动探索，帮助学生在生活中感受物理的魅力，体验学习物理的乐趣，弘扬全新的教学理念，逐步提高教学质量，收获良好的教学效果。
参考文献：
[1]刘君.新课程背景下高中物理生活化教学研究与实践[D].长春：东北师范大学，2007.
[2]霍昭辉.优化物理课堂培养学生探究能力[J].理科爱好者·教育教学版，2011（03）.
[3]张维汉.浅谈高中物理实验的生活化[J].教育教学论坛，2014（16）.
[4]唐学民.浅谈高中物理情境教学的生活化设计[J].新课程，2011（01）.
关键词： 物理教学 生活化情境 探究动力
物理与社会生活、生产技术等都息息相关，而这一特点决定了物理教学必须贴近生活，正如美国教育学家杜威所说：“教育即生活。”物理学的理论知识正是来源于社会生活，物理学的发展也会推动生产技术的变革，因此，在新课改背景下，高中物理课堂教学生活化将成为一种必然趋势，我认为可以从以下方面入手，进行生活化的情境创设。
一、广泛搜集生活资料，进行生活化的课堂导入
备课是构建高效课堂的先决条件，因此高中物理生活化情境的创设要从备课开始。首先，教师在备课过程中要注意材料的选择，既要满足学生的好奇心，激发学生的兴趣，又要与现实生活密切相关。此外，教师所选择的生活素材要显现出教学的重点并充分体现教学内容，引发学生共鸣，这就要求教师广泛搜集生活资料，利用这些生活素材进行教学设计。问题是探索的源泉，也是学生学习的原动力，因此，创设物理生活化情境的另一重要途径就是进行生活化的课堂导入，教师要立足学生实际，引入生活实例。在以往的物理教学过程中，教师往往会从学科的角度提出问题，引出课题，使学生感到生疏，因此教师要进行生活化的教学设计和课堂导入。例如，在讲述“牛顿第三定律”这一内容时，可以让学生用手拍击桌子，提问学生：手掌有什么感觉？为什么用手拍桌子，手掌会感到疼痛？想不想知道原因？进而引出课题，也可以为学生列举一些生活现象，例如足球运动员用身体顶球的时候，球会飞出去，用鸡蛋敲击桌子时，蛋壳会破裂，等等，利用学生熟悉的生活经验，让学生的学习从感兴趣的生活情境入手，进而使学生在生活中感受物理的魅力，体验物理知识的生活价值。
二、采用生活化的教学方式，合理利用多媒体技术
物理来源于生活，采用生活化的教学方式是使物理联系生活实际的重要途径，教师可以利用多媒体技术，充分发挥多媒体技术生动形象、直观便捷的特点，采取学生所喜闻乐见的方式进行物理教学，使学生感到物理就在生活中，激发学生的学习兴趣和探究能力，培养学生的问题意识。在高中物理教学过程中经常会涉及一些物理现象和规律，但这些物理现象和规律在生活中往往又很难观察到，学生更不可能有机会全部亲身体验，且高中物理涉及很多容易混淆的重难点内容，普通的实验演示可能效果并不显著，而多媒体技术就可以有效解决这一问题，通过图表、漫画、视频、录像等形式将静态的物理符号动态化，充分调动学生多感官，吸引学生注意力，节约时间，提高上课效率。例如，教师在讲述“圆周运动”这一内容时，就可以借助多媒体，为学生播放过山车过圆形轨道、运动员花样滑冰、游乐园旋转木马等情景，通过这些生活经验的情境再现，帮助学生理解圆周运动和力学定律，使学生围绕自己身边的问题展开探究。在讲解“电流”这一概念时，由于电流是看不见、摸不着的，教师就可以通过多媒体课件的制作向学生演示电流在电路中流动的画面，使学生理解这些现象。这样做可以有效提高学生对物理知识的应用能力，效果也比教师一味地讲述有意思得多，在加深学生印象的同时提高学生的动态思维能力，激发学生探究动力。
三、加强实验活动创设，引导学生主动参与教学过程
物理是一门具有很强实验性的学科，对于物理的学习应该充分利用实验活动，创设生活化情境，给学生动手操作的机会，引导学生主动参与教学过程，培养学生探究动力。首先，教师在进行物理教学时应提供足够的实验设备，全面把握学生的心理特征，满足学生的求知欲、好奇心和自我表现欲望，通过模拟生活情景解决生活实际问题。例如，教师在讲述“电学”这一内容时，可以让学生动手制作简易的串并联电路，加深对电学的理解，另外，在实验过程中要充分利用身边的生活资源，例如可以用铅笔芯作为变阻器，将导线一端与铅笔芯连接好，导线的另外一端在铅笔芯上滑动，通过连入电路长短的改变来改变灯泡的亮度，这样做不仅可以加深学生对于滑动变阻器的原理的理解，还可以有效增强教学效果。实验活动的创设，可以将物理内容与生活问题巧妙结合在一起，营造良好的课堂气氛，此外，通过实验教学，还可以使学生在操作过程中掌握相关物理概念，并从中归纳分析出一般规律，使学生感受物理实验与生活实际的密切关系，并通过物理实验解决生活中的实际问题。因此，教师要在物理课中加强实验活动活动，创设生活化情境，将学习的主动权交还给学生，使学生真正成为物理课堂的主人。
结语
创设物理生活化情境，激发学生的探究动力是对传统物理课堂教学的一种改革，不仅有助于课堂教学活动的全面进行，而且有助于学生的全面发展。引入生活化实例，采用生活化的教学方式，加强实验活动创设，这些都是创设生活化情境的最佳方法，教师要注意引导学生主动探索，帮助学生在生活中感受物理的魅力，体验学习物理的乐趣，弘扬全新的教学理念，逐步提高教学质量，收获良好的教学效果。
参考文献：
[1]刘君.新课程背景下高中物理生活化教学研究与实践[D].长春：东北师范大学，2007.
[2]霍昭辉.优化物理课堂培养学生探究能力[J].理科爱好者·教育教学版，2011（03）.
[3]张维汉.浅谈高中物理实验的生活化[J].教育教学论坛，2014（16）.
[4]唐学民.浅谈高中物理情境教学的生活化设计[J].新课程，2011（01）.