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俗话说：“兴趣是最好的教师”。学生一旦对语文产生兴趣，学习时就再也不会感到是一种精神负担，而会觉得是一种乐趣，他们就会主动地、积极地获取语文知识，锻炼语文技能。因而说促进语文学习的提高，就着眼于“寓学于乐，寓乐于学”，结合这种情况，下面就联系自身的实践来谈谈如何实现这一点。
一、教学形式要多样，避免程式化
一些学生不喜欢上语文课，如果问其原因，多数人都会说，每课书都是介绍时代背景、分段、总结段意、总结中心思想和写作特点，老是这一套，真没意思。如果以这种程式化的方法上语文课，每节课都是老面孔，不要说学生不感兴趣，教师自己也会觉得枯燥乏味的。
语文教师应当根据青少年学生的悦新好奇的心理特征，千方百计地避免教学程式化，力求教学形式多样化，让学生经常有一种新鲜感。根据教学目标和教学重点选择适当的教学形式。因此，在具体的语文教学中教师应根据不同的课文使用不同的教学形式，有的让学生编课本剧，如学《晏子使楚》；有的让学生画一画，如学古诗《钱塘湖春行》；有的可借助多媒体课件，如在教学《春》一课时，借助课件展现春草图，春花图，春雨图，同时播放声情并茂的课文录音朗读。图像和声音并用，把文字变得生动形象，创造一种审美时空。
总之，只有教学形式新颖多样，才能使学生日渐感到上语文课是新鲜活泼、充满乐趣的，而不是枯燥乏味的。
二、引发疑问，激起求知兴趣
用疑问激发求知兴趣，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。
引发疑问的方法有以下两种：
（1）于平淡无奇处引疑。许多白话课文，乍看起来，似乎一目了然，平淡无奇，学生浮光掠影地读一读，不知其中奥妙，常常兴味索然。如能引导学生寻根究底，见其自读之未见，闻其自学之未闻，学习兴趣定然激增。这就需要教师于平淡无奇处引疑。
（2）于新知与旧知的比较中引疑。引导学生把新知与旧知作比较，可用旧知推导新知，把新知识纳入原有的知识结构中去，不断增长知识信息量。如教读《为了忘却的纪念》教师应提出一个问题：同样描写月光如水，为什么《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”用的是“泻”字，而《为了忘却的纪念》中“月光如水照缁衣”用的是“照”字，能不能互相调换？为什么？经过热烈争论之后，学生会认识到：前者用动静结合的手法，表现了月夜下面荷塘的生机，后者强调了“瞰”，表现了白色恐怖下深夜的死寂。两者都恰当地表现了作者的真情实感。通过这样比较，学生不仅懂得了“泻”和“照”的妙用，而且懂得了锤炼词句要和文章表达的感情色彩相吻合。这就从点滴知识上升到规律性知识了。经常这样激疑生趣，学生学习语文的主动性、积极性定会与日俱增。
三、引进“活水”，与时俱进，开拓学生视野
语文教学内容，不能满足于课本，因为课本受编辑出版时间和篇幅限制，不可能选入最新时文和收进教学所需的全部内容。现行语文教材中相当数量的课文是几十年前，甚至数百年前的旧文章。这些“传统课文”确实文质兼美，艺术精湛。然而美则美矣，但缺少是大精神，如果师生总是在过去的生活气息里徘徊，天长日久，难免让人觉得乏味。教师应该结合课文内容，适当地引进一些新的信息，或紧扣教学目标，扩充阅读一些最新时文，讲一些名人故事，渗透些教育学、心理学等知识，把学生的学习与现实生活联系起来。
四、练习或问答有一定的深度和难度，使学生不断体验到克服困难的乐趣
练习或作业过浅过易，学生不费吹灰之力就可以完成，激不起思维活力，引不起学习兴趣；若过深过难，学生费尽九牛二虎之力，仍不得其解者，必然挫伤其积极性，自然也不会使他们感兴趣。只有那种有一定深度和难度，经过努力探索之后，又能解决的问题，才能激发学生的思维活力，引起浓厚的兴趣。
教学内容过深过浅或过难过易都不能满足需要，都会妨碍学习兴趣的形成和发展。这就要求教师备课时深入钻研教材，熟悉学生的实际水平，准确把握教学目标和重点、难点，精心选择和运用教学方法。
五、教学语言准确、鲜明、生动、风趣
语言是教师最重要的教学工具。教师如果掌握不好教学语言，就无法把课讲得清楚、明白、生动、有趣，自然也就很难激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
教学要成功，因素固然有许多，但如果教师不善于运用教学语言，则其他一切因素的功用都会大大削弱。教师讲课语言简洁明了，就能把复杂的问题简单化；讲话生动形象，就能使抽象的东西具体化；语言感情真挚、充沛，就能打动人心，感人肺腑，能在学生心中留下深刻的印象，以致终生难忘。可以说，掌握好教学语言，是教师一切基本功中最重要的基本功。
六、使学生经常享受到成功的欢乐
为了使学生感受到成功的欢乐，就要创造条件，使每一个教学生有获得成功的机会。这就是说，教师在提出问题和评讲作业的时候，要请水平较高的学生回答一些难题，让水平较低的学生回答那些比较容易的题目。这样，便能与被提问者的水平相适应，使每个人都有可能取得成功。
为了使学生感受到成功的欢乐，学生在回答问题或完成作业的过程中遇到困难的时候，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发指点，使学生能够完成任务。这就是说，当学生处于“山重水复疑无路”之时，一经点拨便能使他们感到“柳暗花明又一村”而豁然开朗，从而收到事半功倍的教学效果。
兴趣是成功的先导，一个成功的教师就是要做学生头脑里火把的点燃者。因为浓厚的学习兴趣，是调动学生学习语文主动性和积极性的重要条件，也是提高语文教学效率的必要条件，决不可等闲视之。
一、教学形式要多样，避免程式化
一些学生不喜欢上语文课，如果问其原因，多数人都会说，每课书都是介绍时代背景、分段、总结段意、总结中心思想和写作特点，老是这一套，真没意思。如果以这种程式化的方法上语文课，每节课都是老面孔，不要说学生不感兴趣，教师自己也会觉得枯燥乏味的。
语文教师应当根据青少年学生的悦新好奇的心理特征，千方百计地避免教学程式化，力求教学形式多样化，让学生经常有一种新鲜感。根据教学目标和教学重点选择适当的教学形式。因此，在具体的语文教学中教师应根据不同的课文使用不同的教学形式，有的让学生编课本剧，如学《晏子使楚》；有的让学生画一画，如学古诗《钱塘湖春行》；有的可借助多媒体课件，如在教学《春》一课时，借助课件展现春草图，春花图，春雨图，同时播放声情并茂的课文录音朗读。图像和声音并用，把文字变得生动形象，创造一种审美时空。
总之，只有教学形式新颖多样，才能使学生日渐感到上语文课是新鲜活泼、充满乐趣的，而不是枯燥乏味的。
二、引发疑问，激起求知兴趣
用疑问激发求知兴趣，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。
引发疑问的方法有以下两种：
（1）于平淡无奇处引疑。许多白话课文，乍看起来，似乎一目了然，平淡无奇，学生浮光掠影地读一读，不知其中奥妙，常常兴味索然。如能引导学生寻根究底，见其自读之未见，闻其自学之未闻，学习兴趣定然激增。这就需要教师于平淡无奇处引疑。
（2）于新知与旧知的比较中引疑。引导学生把新知与旧知作比较，可用旧知推导新知，把新知识纳入原有的知识结构中去，不断增长知识信息量。如教读《为了忘却的纪念》教师应提出一个问题：同样描写月光如水，为什么《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”用的是“泻”字，而《为了忘却的纪念》中“月光如水照缁衣”用的是“照”字，能不能互相调换？为什么？经过热烈争论之后，学生会认识到：前者用动静结合的手法，表现了月夜下面荷塘的生机，后者强调了“瞰”，表现了白色恐怖下深夜的死寂。两者都恰当地表现了作者的真情实感。通过这样比较，学生不仅懂得了“泻”和“照”的妙用，而且懂得了锤炼词句要和文章表达的感情色彩相吻合。这就从点滴知识上升到规律性知识了。经常这样激疑生趣，学生学习语文的主动性、积极性定会与日俱增。
三、引进“活水”，与时俱进，开拓学生视野
语文教学内容，不能满足于课本，因为课本受编辑出版时间和篇幅限制，不可能选入最新时文和收进教学所需的全部内容。现行语文教材中相当数量的课文是几十年前，甚至数百年前的旧文章。这些“传统课文”确实文质兼美，艺术精湛。然而美则美矣，但缺少是大精神，如果师生总是在过去的生活气息里徘徊，天长日久，难免让人觉得乏味。教师应该结合课文内容，适当地引进一些新的信息，或紧扣教学目标，扩充阅读一些最新时文，讲一些名人故事，渗透些教育学、心理学等知识，把学生的学习与现实生活联系起来。
四、练习或问答有一定的深度和难度，使学生不断体验到克服困难的乐趣
练习或作业过浅过易，学生不费吹灰之力就可以完成，激不起思维活力，引不起学习兴趣；若过深过难，学生费尽九牛二虎之力，仍不得其解者，必然挫伤其积极性，自然也不会使他们感兴趣。只有那种有一定深度和难度，经过努力探索之后，又能解决的问题，才能激发学生的思维活力，引起浓厚的兴趣。
教学内容过深过浅或过难过易都不能满足需要，都会妨碍学习兴趣的形成和发展。这就要求教师备课时深入钻研教材，熟悉学生的实际水平，准确把握教学目标和重点、难点，精心选择和运用教学方法。
五、教学语言准确、鲜明、生动、风趣
语言是教师最重要的教学工具。教师如果掌握不好教学语言，就无法把课讲得清楚、明白、生动、有趣，自然也就很难激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
教学要成功，因素固然有许多，但如果教师不善于运用教学语言，则其他一切因素的功用都会大大削弱。教师讲课语言简洁明了，就能把复杂的问题简单化；讲话生动形象，就能使抽象的东西具体化；语言感情真挚、充沛，就能打动人心，感人肺腑，能在学生心中留下深刻的印象，以致终生难忘。可以说，掌握好教学语言，是教师一切基本功中最重要的基本功。
六、使学生经常享受到成功的欢乐
为了使学生感受到成功的欢乐，就要创造条件，使每一个教学生有获得成功的机会。这就是说，教师在提出问题和评讲作业的时候，要请水平较高的学生回答一些难题，让水平较低的学生回答那些比较容易的题目。这样，便能与被提问者的水平相适应，使每个人都有可能取得成功。
为了使学生感受到成功的欢乐，学生在回答问题或完成作业的过程中遇到困难的时候，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发指点，使学生能够完成任务。这就是说，当学生处于“山重水复疑无路”之时，一经点拨便能使他们感到“柳暗花明又一村”而豁然开朗，从而收到事半功倍的教学效果。
兴趣是成功的先导，一个成功的教师就是要做学生头脑里火把的点燃者。因为浓厚的学习兴趣，是调动学生学习语文主动性和积极性的重要条件，也是提高语文教学效率的必要条件，决不可等闲视之。