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摘 要： 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，要真正提高写作效率，必须从培养学生良好的写作习惯做起：培养学生写日记的习惯，培养学生的朗读习惯，培养学生课外阅读的习惯，培养学生修改作文的习惯。
关键词： 培养；习惯；提高；写作；水平
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”。新的课程标准也把培养学生良好的学习习惯作为素质教育的一个重要内容。学生有了良好的学习习惯，才能提高学习效率。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，要真正提高写作效率，必须从培养学生良好的写作习惯做起。
一、培养学生写日记的习惯
学生的眼睛是明亮的，学生的思维是活跃的，学生的生活是多彩的，学生的内心世界是丰富的。教师要抓住学生这些特点，鼓励他们“用小眼睛看大世界”，及时捕捉，记录生活中美好的瞬间。教师要善于启发学生对生活的感悟，激活他们感受生活的神经。如学习了《从百草园到三味书屋》后，教师可以这样激发学生的练笔欲望；“鲁迅的百草园是如此美丽、神奇，大家心中的“百草园”又是怎样的呢？鲁迅的三味书屋留给他的印象是刻板的又是有趣的，我们的校园生活给我们的印象又是怎样的呢？他的散文集名为《朝花夕拾》，咱们同学集体创作，共同完成一册《朝花朝拾》怎么样？”相信天性不服输的孩子们一定会敞开心扉，尽抒胸怀，尽展才艺。
为确保学生始终对写作充满热情，教师指导学生写日记时要遵循循序渐进的规律。最初的练笔要求要低，除了对字的书写、标点的使用等严格要求外，其他如日记的字数、选材、中心等方面的要求则要宽泛些，要保护学生的写作欲望，珍惜他们的写作成果。
另外，对学生日记的检查，批阅，讲评工作也要及时跟上，以老师的韧性影响学生的韧性。相信长期坚持下来，学生面对作文题目无活可说的现象将会不复存在。
二、培养学生的朗读习惯
勿庸置疑，学生对语言的感受能力有天赋的成份，但后天的训练同样不容忽视。当我们发现学生作文中因用词不当、成分残缺等原因出现病句时，我们往往考虑的是修改病句的知识学得够不够，修改病句的练习做得够不够。其实问题的关键在于学生对句子的感觉能力强弱上。而这种感觉能力的强弱与朗读训练程度密切相关。
朗读是理解语言的有效手段，有助于培养语感，发展语感。而目前的朗读现状却不容乐观，尤其在农村学校。作为语文教师，想想自己所教的学生，任意拿出初中语文教材中的一篇课文，有多少学生能准确、流畅、有感情地读下来？对朗读不感兴趣，惧怕朗读的又有多少？恐怕后者的人数要远远超过前者，这个问题不能不引起语文教师的重视和思考。为了完成教学任务，为了赶教学进度，为了听起来舒畅轻松，我们总是习惯于找几个朗读尖子读课文。久而久之，其他大部分学生在潜意识里将自己定位为“课文的倾听者”。他们失去了朗读训练的机会，朗读水平自然不会提高。反之，朗读尖子经常坚持朗读训练，既读教材中的文章，还读课外书中的时文、美文。在多读中，学生对语言的感悟能力和驾驭能力增强了，体现到作文中便是语句流畅，文从字顺了。同时朗读优秀文章，还能学到他人选材、立意、谋篇布局的方法，而这一切对写作水平的提高是不无裨益的。
可以说，培养学生的朗读习惯是激发学生作文兴趣的一个突破口，增加朗读量是积累作文语言，学习作文方法的一个重要途径。所以老师一定要重视对全体学生朗读能力的训练，朗读习惯的培养。
三、培养学生课外阅读的习惯
课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。它对开阔学生视野，发展学生智力，促进学生写作，提高学生语文素养具有重要意义。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”升入初三后当我们抱怨一部分学生为什么对学习越来越厌烦，成绩越来越差时，我们应考虑到大量的题海战术已让学生身心疲惫，枯燥的“做卷——对卷”，生活无法让他们感受到学习的乐趣。而个别胆大的学生开始读“课外书”了，可这些课外书无非是言情、武侠之类的。不难想象这类书会给学生还不成熟的思想带来的负面影响有多大。阅读的缺失已成为一个普遍的社会问题，要解决这一问题必须从现在做起，从娃娃抓起。
语文课程标准对初中阶段的课外阅读有如下具体的要求：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。课程标准中的规定是科学的，也是对阅读的最基本的要求。教师和家长都要在读书方面做好表率，带动孩子阅读。要帮助孩子制订可行的阅读计划，选好书籍，留足阅读时间，指导阅读方法，督促孩子做好读书笔记。学校和班级要定期开展形式多样的读书成果交流活动，让学生诉说阅读体验，介绍读书方法，共享阅读的喜悦。
阅读的问题一旦解决了，写作问题便会迎刃而解。正如一个人养成了良好的饮食习惯，他的消化系统是健康的；一个人养成了良好的阅读习惯，他的写作思路也一定是顺畅的。唐代大诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”的诗句很好地诠释了阅读与写作的关系。我们一定要重视课外阅读活动的开展，培养学生良好的课外阅读习惯。
四、培养学生修改作文的习惯
语文学科教学任务较大，教学内容宽泛，所以课内阅读教学往往占据了语文教学的主阵地。作文教学只是程式化地两周练习一次，一学期至多写上八、九次大作文。每次学生匆匆写作，匆匆上交，老师匆匆批改，简单讲评。周而复始，效果不佳。写得好的屈指可数，主要是天赋和兴趣使然；而大部分学生只是写完了“作文作业”。他们来不及去思考，也不想去思考自己作文的优劣问题，作文的修改问题。面对大部分学生的存在着“五花八门”问题的作文，老师们也常常感到束手无策。如果任其自然地发展下去，结果只能是三年下来作文水平原地踏步，甚至退步。
面对这一现状，老师们往往把原因归结于练得次数少上。诚然，一个学期练写八、九篇作文是不多，但问题的关键不是数量问题，而是质量问题。试想这八、九篇作文如果篇篇都去认真写作，细致修改，直至篇篇“合格”，三年下来我们每个同学写过的大作文不也四、五十篇，能装订成一个小册子了吗？
“好文章是改出来的”，所以在写作方面教师要克服急功近利的思想。要教给学生修改作文的方法，留给学生修改作文的时间，让学生自己修改自己的作文。当学生真正进入作文修改状态中时，他会逐步认清自己作文方面的长处和不足，他会明白一篇优秀作文的来之不易，从而更加端正写作态度，重视写作过程，养成良好的写作习惯，不断提高自己的写作水平。
阅读和写作是语文教学的双翼，二者相互作用，密不可分。教师要转变教学观念，调整教学重心，从培养学生良好的语文学习习惯做起，提高学生的写作水平，提升学生的语文素养。
关键词： 培养；习惯；提高；写作；水平
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”。新的课程标准也把培养学生良好的学习习惯作为素质教育的一个重要内容。学生有了良好的学习习惯，才能提高学习效率。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，要真正提高写作效率，必须从培养学生良好的写作习惯做起。
一、培养学生写日记的习惯
学生的眼睛是明亮的，学生的思维是活跃的，学生的生活是多彩的，学生的内心世界是丰富的。教师要抓住学生这些特点，鼓励他们“用小眼睛看大世界”，及时捕捉，记录生活中美好的瞬间。教师要善于启发学生对生活的感悟，激活他们感受生活的神经。如学习了《从百草园到三味书屋》后，教师可以这样激发学生的练笔欲望；“鲁迅的百草园是如此美丽、神奇，大家心中的“百草园”又是怎样的呢？鲁迅的三味书屋留给他的印象是刻板的又是有趣的，我们的校园生活给我们的印象又是怎样的呢？他的散文集名为《朝花夕拾》，咱们同学集体创作，共同完成一册《朝花朝拾》怎么样？”相信天性不服输的孩子们一定会敞开心扉，尽抒胸怀，尽展才艺。
为确保学生始终对写作充满热情，教师指导学生写日记时要遵循循序渐进的规律。最初的练笔要求要低，除了对字的书写、标点的使用等严格要求外，其他如日记的字数、选材、中心等方面的要求则要宽泛些，要保护学生的写作欲望，珍惜他们的写作成果。
另外，对学生日记的检查，批阅，讲评工作也要及时跟上，以老师的韧性影响学生的韧性。相信长期坚持下来，学生面对作文题目无活可说的现象将会不复存在。
二、培养学生的朗读习惯
勿庸置疑，学生对语言的感受能力有天赋的成份，但后天的训练同样不容忽视。当我们发现学生作文中因用词不当、成分残缺等原因出现病句时，我们往往考虑的是修改病句的知识学得够不够，修改病句的练习做得够不够。其实问题的关键在于学生对句子的感觉能力强弱上。而这种感觉能力的强弱与朗读训练程度密切相关。
朗读是理解语言的有效手段，有助于培养语感，发展语感。而目前的朗读现状却不容乐观，尤其在农村学校。作为语文教师，想想自己所教的学生，任意拿出初中语文教材中的一篇课文，有多少学生能准确、流畅、有感情地读下来？对朗读不感兴趣，惧怕朗读的又有多少？恐怕后者的人数要远远超过前者，这个问题不能不引起语文教师的重视和思考。为了完成教学任务，为了赶教学进度，为了听起来舒畅轻松，我们总是习惯于找几个朗读尖子读课文。久而久之，其他大部分学生在潜意识里将自己定位为“课文的倾听者”。他们失去了朗读训练的机会，朗读水平自然不会提高。反之，朗读尖子经常坚持朗读训练，既读教材中的文章，还读课外书中的时文、美文。在多读中，学生对语言的感悟能力和驾驭能力增强了，体现到作文中便是语句流畅，文从字顺了。同时朗读优秀文章，还能学到他人选材、立意、谋篇布局的方法，而这一切对写作水平的提高是不无裨益的。
可以说，培养学生的朗读习惯是激发学生作文兴趣的一个突破口，增加朗读量是积累作文语言，学习作文方法的一个重要途径。所以老师一定要重视对全体学生朗读能力的训练，朗读习惯的培养。
三、培养学生课外阅读的习惯
课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。它对开阔学生视野，发展学生智力，促进学生写作，提高学生语文素养具有重要意义。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”升入初三后当我们抱怨一部分学生为什么对学习越来越厌烦，成绩越来越差时，我们应考虑到大量的题海战术已让学生身心疲惫，枯燥的“做卷——对卷”，生活无法让他们感受到学习的乐趣。而个别胆大的学生开始读“课外书”了，可这些课外书无非是言情、武侠之类的。不难想象这类书会给学生还不成熟的思想带来的负面影响有多大。阅读的缺失已成为一个普遍的社会问题，要解决这一问题必须从现在做起，从娃娃抓起。
语文课程标准对初中阶段的课外阅读有如下具体的要求：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。课程标准中的规定是科学的，也是对阅读的最基本的要求。教师和家长都要在读书方面做好表率，带动孩子阅读。要帮助孩子制订可行的阅读计划，选好书籍，留足阅读时间，指导阅读方法，督促孩子做好读书笔记。学校和班级要定期开展形式多样的读书成果交流活动，让学生诉说阅读体验，介绍读书方法，共享阅读的喜悦。
阅读的问题一旦解决了，写作问题便会迎刃而解。正如一个人养成了良好的饮食习惯，他的消化系统是健康的；一个人养成了良好的阅读习惯，他的写作思路也一定是顺畅的。唐代大诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”的诗句很好地诠释了阅读与写作的关系。我们一定要重视课外阅读活动的开展，培养学生良好的课外阅读习惯。
四、培养学生修改作文的习惯
语文学科教学任务较大，教学内容宽泛，所以课内阅读教学往往占据了语文教学的主阵地。作文教学只是程式化地两周练习一次，一学期至多写上八、九次大作文。每次学生匆匆写作，匆匆上交，老师匆匆批改，简单讲评。周而复始，效果不佳。写得好的屈指可数，主要是天赋和兴趣使然；而大部分学生只是写完了“作文作业”。他们来不及去思考，也不想去思考自己作文的优劣问题，作文的修改问题。面对大部分学生的存在着“五花八门”问题的作文，老师们也常常感到束手无策。如果任其自然地发展下去，结果只能是三年下来作文水平原地踏步，甚至退步。
面对这一现状，老师们往往把原因归结于练得次数少上。诚然，一个学期练写八、九篇作文是不多，但问题的关键不是数量问题，而是质量问题。试想这八、九篇作文如果篇篇都去认真写作，细致修改，直至篇篇“合格”，三年下来我们每个同学写过的大作文不也四、五十篇，能装订成一个小册子了吗？
“好文章是改出来的”，所以在写作方面教师要克服急功近利的思想。要教给学生修改作文的方法，留给学生修改作文的时间，让学生自己修改自己的作文。当学生真正进入作文修改状态中时，他会逐步认清自己作文方面的长处和不足，他会明白一篇优秀作文的来之不易，从而更加端正写作态度，重视写作过程，养成良好的写作习惯，不断提高自己的写作水平。
阅读和写作是语文教学的双翼，二者相互作用，密不可分。教师要转变教学观念，调整教学重心，从培养学生良好的语文学习习惯做起，提高学生的写作水平，提升学生的语文素养。