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[摘要]手机进入大学课堂的趋势已经不可避免。如何利用现有的大量教学辅助管理软件以及互联网视频公开课、慕课等丰富的教学资源，以提高教师教学水平、丰富课堂教学手段、缓解教与学的矛盾成为当前大学教育中面临的一大难题。研究移动互联网技术与教学结合的方法。
[关键词移动互联网;教学改革;慕课;教学管理软件
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0027-01
一、现阶段教学主要矛盾
随着智能设备的普及，手机已经成为大众日常生活中的必需品，各类应用软件的出现更是让移动互联网发生了翻天覆地的变化。这一现象在改变我们生活习惯的同时，也对大学教学产生了严重的冲击。各种智能设备充斥课堂，学生上课玩手机、打游戏、看小说的现象日益严重。调查表明，近90%的学生不同程度地在课堂上玩过手机。
随着这一现象的发生，各个学校采取了两种截然不同的态度。一种认为智能设备是干扰学生学习、扰乱教学秩序的源头，想要从源头上制止这一现象。于是我们看到很多学校开始推行无手机课堂，禁止学生将手机带入教室，或者在上课之前收缴学生的手机。这种方式虽然在一定的程度上取得了一定的效果，但本身却有很大的弊端。首先，这种命令式的方法天然地将学生推向了对立面，在执行过程中学生或多或少带有抵触情绪。其次，这种方式的执行需要任课教师持之以恒的监督，每次上课前收缴手机时间一长教师难免松懈，手机现象又会死灰复燃。再者，这种方式并没有真正实现课堂教学改革，让学生的注意力回到课堂上来。
另外一种方式提倡顺势而为，现阶段各行各业都开始和移动互联网接轨，“互联网+”的大潮浩浩荡荡不可逆转，唯有课堂上还将其视为洪水猛兽，这本身就极不正常。而在这种方式中提倡将教育与互联网相结合，在课堂上引入教学管理软件、课外辅助资源等元素，通过翻转课堂、小组讨论等多种形式丰富教学方法，实现真正的教学方法改革，让智能设备为我所用。
二、移动互联网教学辅助元素
（一）教学管理软件
现阶段市面上各类教学管理软件已经基本成熟。该类软件主要解决以下几个问题从而满足教师对课堂的掌控。
1.在线考勤，现阶段考勤主要还是通过上课点名的方式来完成。而教师在点名的时候常常遇到的问题是要么班级人数太多，全部点名占用了大量的上课时間;要么部分抽点又难免有漏网之鱼，久而久之学生产生侥幸心理。而管理软件在线点名提高了效率的同时又能通过GPS等技术对学生真实位置进行定位，了解逃课学生所在区域。
2.作业批改，作业是教学效果检查的重要手段，而作业批改占用了教师大量的时间，而仅仅只是简单给出对错又难以起到教学效果。利用教学管理软件，教师可以轻松得到作业统计结果，找到多数学生掌握不牢的知识点，从而进行有针对性的答疑。
3.课堂教学改革，课堂教学改革一向是教学改革的重中之重。现阶段教师的教学还是以讲授为主，教师在上面讲学生在下面学，整个教学的重心在教师而不在学生。而对学生来说，长达45分钟的教学时间，在同一种模式下难以保持长期的精力集中。采用教学管理软件主要在课堂上解决两个问题。首先，解决课堂参与互动的问题，在传统的方式中，课堂互动主要由教师提问，学生回答。这种方式能解决部分学生的参与度，但是大量的学生在课堂上没有获得答题的机会。而教师在智能设备上发布问题，学生在设备上回答，能够做到全体学生参与。同时，通过数据统计教师轻松掌握学生参与情况和知识掌握情况。其次，当前教师对班级的整体接受情况把握不足，在教学过程中学生是否听懂更多的是凭借教师的经验进行判断。在课堂上缺少一个学生反馈的渠道，就算学生一知半也不好意思打断老师进行提问。通过管理软件，学生可以将疑问实时发送给教师，教师根据情况随时调整授课内容和方式。
（二）教学辅助资源
现阶段互联网各类教学资源十分丰富，各类视频公开课资源，MOOC课资源为学生提供个性化的学习路径。这些资源的出现对课堂教学的改革也提出了新的要求。
基于移动互联网教学，教师的职责与传统模式相比将发生很大的改变。在传统模式下教师作为主体更多地是将知识详细讲解给学生，在这种学习模式下，学生作为被动的接受者，难以形成系统的学习体系。而教师在教学准备的过程中又很难找到一个适合所有人的教学路径。而在互联网教学的体系下，教师主要的作用不再是为学生讲解知识，而是为每一个学生构建属于自己的学习路径。而学生根据教师提供的学习路径，自行利用各种公开课资源、MOOC课资源进行学习。课堂上的时间更多的是对学习结果进行验证、对疑虑的部分进行解答。
三、移动互联网辅助教学方法研究
当然，移动互联网辅助教学并不是解决所有课堂教学问题的灵丹妙药。如何使用这些辅助手段也是需要研究的问题。
首先，教师在课堂教学的过程中仍然不宜频繁使用教学辅助软件。通过软件进行提问、抢答等方式仅仅只是为了教师能更好的掌握学生的学习情况，而不是以该种方式作为课堂教学的主体。无论是传统教学模式当中的教师讲解也好，还是翻转课堂中的学生讨论也好，教学的主体要么是教师、要么是学生，都不应当以手机上的交流为主。一堂课上使用1～2次即可。
其次，在课后教师可大量使用教学软件、教辅资源进行课程教学。教师可以通过教学软件随时提供提问的方式跟踪学生自学情况，学生也可以通过软件随时向教师反馈学习中遇到的问题。从而构建一个交流渠道，将教学空间延伸，将教学时间延长，真正实现“以学生为主体”的教学。
参考文献：
徐健，徐扬，马凯辉，等.基于互联网平台的课堂教学实时反馈[J].中国冶金教育，2018（3）.
◎编辑 张 慧
[关键词移动互联网;教学改革;慕课;教学管理软件
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0027-01
一、现阶段教学主要矛盾
随着智能设备的普及，手机已经成为大众日常生活中的必需品，各类应用软件的出现更是让移动互联网发生了翻天覆地的变化。这一现象在改变我们生活习惯的同时，也对大学教学产生了严重的冲击。各种智能设备充斥课堂，学生上课玩手机、打游戏、看小说的现象日益严重。调查表明，近90%的学生不同程度地在课堂上玩过手机。
随着这一现象的发生，各个学校采取了两种截然不同的态度。一种认为智能设备是干扰学生学习、扰乱教学秩序的源头，想要从源头上制止这一现象。于是我们看到很多学校开始推行无手机课堂，禁止学生将手机带入教室，或者在上课之前收缴学生的手机。这种方式虽然在一定的程度上取得了一定的效果，但本身却有很大的弊端。首先，这种命令式的方法天然地将学生推向了对立面，在执行过程中学生或多或少带有抵触情绪。其次，这种方式的执行需要任课教师持之以恒的监督，每次上课前收缴手机时间一长教师难免松懈，手机现象又会死灰复燃。再者，这种方式并没有真正实现课堂教学改革，让学生的注意力回到课堂上来。
另外一种方式提倡顺势而为，现阶段各行各业都开始和移动互联网接轨，“互联网+”的大潮浩浩荡荡不可逆转，唯有课堂上还将其视为洪水猛兽，这本身就极不正常。而在这种方式中提倡将教育与互联网相结合，在课堂上引入教学管理软件、课外辅助资源等元素，通过翻转课堂、小组讨论等多种形式丰富教学方法，实现真正的教学方法改革，让智能设备为我所用。
二、移动互联网教学辅助元素
（一）教学管理软件
现阶段市面上各类教学管理软件已经基本成熟。该类软件主要解决以下几个问题从而满足教师对课堂的掌控。
1.在线考勤，现阶段考勤主要还是通过上课点名的方式来完成。而教师在点名的时候常常遇到的问题是要么班级人数太多，全部点名占用了大量的上课时間;要么部分抽点又难免有漏网之鱼，久而久之学生产生侥幸心理。而管理软件在线点名提高了效率的同时又能通过GPS等技术对学生真实位置进行定位，了解逃课学生所在区域。
2.作业批改，作业是教学效果检查的重要手段，而作业批改占用了教师大量的时间，而仅仅只是简单给出对错又难以起到教学效果。利用教学管理软件，教师可以轻松得到作业统计结果，找到多数学生掌握不牢的知识点，从而进行有针对性的答疑。
3.课堂教学改革，课堂教学改革一向是教学改革的重中之重。现阶段教师的教学还是以讲授为主，教师在上面讲学生在下面学，整个教学的重心在教师而不在学生。而对学生来说，长达45分钟的教学时间，在同一种模式下难以保持长期的精力集中。采用教学管理软件主要在课堂上解决两个问题。首先，解决课堂参与互动的问题，在传统的方式中，课堂互动主要由教师提问，学生回答。这种方式能解决部分学生的参与度，但是大量的学生在课堂上没有获得答题的机会。而教师在智能设备上发布问题，学生在设备上回答，能够做到全体学生参与。同时，通过数据统计教师轻松掌握学生参与情况和知识掌握情况。其次，当前教师对班级的整体接受情况把握不足，在教学过程中学生是否听懂更多的是凭借教师的经验进行判断。在课堂上缺少一个学生反馈的渠道，就算学生一知半也不好意思打断老师进行提问。通过管理软件，学生可以将疑问实时发送给教师，教师根据情况随时调整授课内容和方式。
（二）教学辅助资源
现阶段互联网各类教学资源十分丰富，各类视频公开课资源，MOOC课资源为学生提供个性化的学习路径。这些资源的出现对课堂教学的改革也提出了新的要求。
基于移动互联网教学，教师的职责与传统模式相比将发生很大的改变。在传统模式下教师作为主体更多地是将知识详细讲解给学生，在这种学习模式下，学生作为被动的接受者，难以形成系统的学习体系。而教师在教学准备的过程中又很难找到一个适合所有人的教学路径。而在互联网教学的体系下，教师主要的作用不再是为学生讲解知识，而是为每一个学生构建属于自己的学习路径。而学生根据教师提供的学习路径，自行利用各种公开课资源、MOOC课资源进行学习。课堂上的时间更多的是对学习结果进行验证、对疑虑的部分进行解答。
三、移动互联网辅助教学方法研究
当然，移动互联网辅助教学并不是解决所有课堂教学问题的灵丹妙药。如何使用这些辅助手段也是需要研究的问题。
首先，教师在课堂教学的过程中仍然不宜频繁使用教学辅助软件。通过软件进行提问、抢答等方式仅仅只是为了教师能更好的掌握学生的学习情况，而不是以该种方式作为课堂教学的主体。无论是传统教学模式当中的教师讲解也好，还是翻转课堂中的学生讨论也好，教学的主体要么是教师、要么是学生，都不应当以手机上的交流为主。一堂课上使用1～2次即可。
其次，在课后教师可大量使用教学软件、教辅资源进行课程教学。教师可以通过教学软件随时提供提问的方式跟踪学生自学情况，学生也可以通过软件随时向教师反馈学习中遇到的问题。从而构建一个交流渠道，将教学空间延伸，将教学时间延长，真正实现“以学生为主体”的教学。
参考文献：
徐健，徐扬，马凯辉，等.基于互联网平台的课堂教学实时反馈[J].中国冶金教育，2018（3）.
◎编辑 张 慧