【摘 要】教学质量是学校生存的关键，是教育的命脉，是新农村建设的重要内容。教育教学质量作为立校之本，优质教研应成为学校、教师的共识。
　　【关键词】质量 教研 倾情服务 特色模式 制度保障
　　农村小学教研工作由于受到各种条件因素影响，某种程度上处于停顿状态，如何改变现状，让农村教研工作迎来春天？
　　一、营造和谐温馨工作氛围，倾情服务一线教师
　　提升教师职业幸福感是关键。以心换心，真诚对待每一位教师。其实农村老师要的并不多，重要的是心情愉悦，所做的工作能得到社会、家长的肯定，这种朴素的精神层面的满足就能给他们带来极大的幸福感。
　　首先，要及时了解教师工作中存在的问题，帮助解决在课改中出现的困惑，更新教师的教学理念和教学方式，提高课堂教学效果，分享老师成功的喜悦；其次，经过由农村远程教育项目到宽带接入的建设，逐步完善村小教育技术现代化，使师生共享现代教育资源；同时花大力气抓村小的后勤建设，师生都能拥有一个温馨和谐的工作学习环境。最后，加强激励制度的完善，评优评先以教研教绩为核心，让教优者脱颖而出，并带动全体教师专心于教学。
　　二、找准突破口，构建特色教学模式
　　我镇教育受制约的主要因素是点多面广、师资匮乏、生源不足。
　　（一）构建“小班化分层教学”模式
　　由于生源不足，我镇村小平均班额不足20人，但恰恰为我们开展“小班”教改提供了很好的客观条件。其核心是“分层教学、分层作业、分层跟进”。把课堂还给学生，让每个学生在课堂上有较多时间用于自主学习、自主训练，结合农村留守儿童多的因素，加强教师辅导，中低年级基本不留家庭作业，所有学习基本在学校完成，做到三清“堂堂清、日日清、周周清”，极大减轻家长后顾之忧，学生学得轻松，家长也放心。
　　“小班化分层教学”模式经过不断完善，已经取得丰硕成果。创造了自全县统一小学毕业素质检测以来，连续获得农村组数一数二的佳绩。
　　（二）注重“班级网点”的整合
　　我镇七个村完小，光六年级就需17位毕业班教师，但能胜任的经验丰富的教师还不到三分之二，新增的支教教师还处在成长期。通过“班级网点”的整合，进行优势互补。如：我镇庄上小学六年级成绩一直上不去，又无优秀教师任教，我把该校与邻村徐田小学的六年级学生合并到镇中心小学，合并成一个班，人数也不到40人，都享受到了中心小学的优质教育资源。
　　（三）实施“跨校走教”措施，解决师资不足难题
　　我镇两个村小没有合适的英语教师，就选派一位教学业务能力强、工作认真负责的教师跨校“走教”，这种方式不但解决了教师紧缺的难题，还保证教学质量的提高。其他如音乐、科学等学科也采取这种模式安排教师。經过这几年的努力，我镇的毕业生不仅语数英成绩突出，综合素质也得到提升。
　　三、完善制度，以制度促教研。追求一流高效的教学质量
　　秉承“以制度促教研，以务实求质量”的指导思想，不断完善规范教研管理制度，向管理要质量。主要的措施有以下几点：
　　一是走出去，请进来。加强教研活动双向交流，“走出去”，定期安排教师外出参加教研活动，开阔视野，锻炼提高；“请进来”，请教研员及专家来我镇培训辅导。这样下来既能提高年轻教师的专业水平，又能促进全体教师的业务学习，缩短同城区小学的教研差距。
　　二是坚持有特色的校本教研活动。定期召开教学质量分析会，每学期期末检测后，镇学科教研组组织教师就一些学科专业开展讨论，分析优缺，以城区小学为标准寻找差距，提出解决方案；并安排一两位具有丰富教学经验的教师介绍交流。
　　三是开创新的校本教研形式。创造性地把集体备课转变成微时段，微参与、微内容的“微”模式，真正让集体备课活、巧、热。因为每所村小教师都在6人左右，每人兼教不同学科，教师专业素质参差不齐，无法进行正常形式上的集体备课，我们因地制宜，有意识地安排业务水平责任心强的教师带新教师进行教学探讨，新教师能在这样的探讨中学到知识，锻炼能力，经验丰富的教师也能取“三人之长”。此外，各校负责人把平时收集到的教学困惑、难题或好的做法、需求与愿望反馈上来，通过全镇的教研会议探讨，经过集体智慧，互动交流。以形成大圈套小圈的教研方式，融入老师的血液里。
　　四是加强学生的管理，倾情于留守儿童。在农村，家长对孩子是放羊式的监护，也做不到辅导孩子。针对这一状况，我综合一些村小的做法在全镇实行早、中校本课程。具体做法是：学校每天安排一位老师提前一小时来学校，规定学生来校后便开始早读或自习；中午由班主任带领本班在校午餐的学生在教室内休息。既确保学生在校的学习时间，得到老师的辅导，督促学生养成良好的学习习惯，又能使学生在校有教师监护，杜绝安全隐患。