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摘要：英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，已经成为文化交流的重要工具。社会对英语口语表达应用能力的需求不断增强，但当前初中生的口语表达能力却不容乐观。教师运用生态课堂教学模式，以其“开放性”、“多样性”、“自组织性”等特点应用在初中英语口语教学中，从而提高学生的英语口语交际表达能力和英语学习兴趣及参与的积极性。
关键词：初中英语；生态课堂；口语教学；应用方法
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-028-1
人本主义强调教育对人的潜能发展的作用，将教育过程规定为人“自我实现”的过程，注重师生关系的建立及学生情感的发展，对于克服行为主义及信息加工教学论的机械性，对于改变教育环境、促进人健康全面地发展，无疑具有十分积极的作用。在英语口语课堂教学中，教师应抓住学生学龄特点、性格特征，有效地创设生态化课堂，来提高学生的口语能力及学习兴趣。
一、生态课堂让英语口语课更具开放性
英语口语的训练作为教学中的输出环节，必须有大量的输入为前提。语言输入作为英语教学的第一步，学习材料的选择必须以学生的理解力和兴趣为出发点。无论是课本还是补充材料都应该符合学生的发展水平。没有人会喜欢无聊的话题，教师应该尽所能从最新的报刊杂志、互联网的信息中挑选出学生感兴趣的话题，例如青少年中喜欢的明星，最新的故事，当然同时也需要满足学生的发展需要。又如在初中阶段，我们挑选了《典范英语》作为学生口语课的补充材料。《典范英语》是一套英国学生学习母语的材料，语言真实、地道，内容有趣、有味。（北京大学资深教授胡壮麟）在这本教材中，学生大量接触真实自然的原文材料，使得英语口语的学习变得更加有效，更加饶有趣味。在《典范英语》7 Berthas Secret Battle 中，学生带来自己预先准备好的道具，模拟文中两个主人公Bertha和Fiona中的对话与打斗，让整堂口语课欢声笑语。在整个课堂氛围中，充分发挥了学生的自主性，让他们自由选择学习的方法，最大程度地发挥学生的潜能，不仅学习了课本知识，同时让这堂口语课更具开放性。
二、生态课堂让英语口语课更具多样性
在生态课堂中，教师要有一种新的教学模式，有全新的教育理念，强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除到课堂之外。那么，在口语教学中，我们应注重较强能力学生与较弱能力学生的区别。
擅长语言学习的学生通常是班级的尖子生，在课堂上也较为活跃。对于他们而言，单词游戏、对话、两人合作学习、小组合作学习、讲故事、作报告等都可以作为英语口语课中比较有趣的部分。他们也可以创新话题在全班作为例子来讲，同时也可以作为老师来指导整个班的学生。老师也可以通过各类活动让始终处于活跃的状态来带动其他的学生。
而有些语言学习能力较弱的学生，教师有责任在整个口语课上来帮助这些学生，例如语速慢一些，口语中使用的单词尽量简单。对于他们而言，传递活动、填词拼图、指方向、地图游戏等这些活动在课堂上会更加有效地锻炼他们的口语。在上课前，教师也可以和学生沟通，鼓励他们说出在课堂上他们更喜欢参加的游戏。
三、生态课堂让英语口语课更具自组织性
在日常生活中，我们可以说的话题有很多，涉及到生活的方方面面。英语作为一种语言，是人们交流的一种工具。同学们之间互相交流着一些什么话题，完全可以让学生做主。那么，可以将英语口语课交给学生自己组织，由学生自己来确定交流的话题。例如，可以把教室设置为一个购物中心，学生们自行分成若干个组，不同的组在购物中心做不同的事。
Group A：In the shoe shop
A1： Can I help you？
A2： I wanna buy a pair of sports shoes.
A1： Which style got your eyes？
Stroll around
A2： This pair.
A1： OK！
A2： A little bit big， can I try another pair？
A1： Sorry， Im afraid were out of that item. But this pair has a big sale and has your size. Wanna a try.
A2： OK！
Group B ： In the coffee shop
B3： Oh， Im so tired. I spent so much time shopping. I want to have something to drink， what about you？ Any Desserts？
B4：I wanna an iced Latte.
B5： I just wanna a lemon tea.
B3： Waiter...
老師可以在旁边进行指导或者纠正一些口语上的失误，也可以在每组中选出一个较好的学生从中进行指，尽量让口语课堂模拟得真实些。通过口语课这种真实场景模拟的方式，相信在口语上有了多种的锻炼，以后面对诸如此类的场景，学生也可以更加顺畅流利地与之交流。创设生态课堂后，整个班级英语口语学习氛围更加浓厚，同学之间，师生之间可以建立起良好的英语交流环境，对英语交际能力也有较大的提升。
总之，生态课堂模式在初中英语口语教学应用中，可以充分发挥学生的自主性，设计课堂活动的多样性，及学生自己课堂的自组织性。教室根据学生的心理特点和知识水平，善于提出问题，引导学生进行探究，并大胆说出自己的想法，充分发挥了学生的主体性，让学生实现“自我”，体验到学习的快乐。同时，生态课堂是以促进学生个性发展为本的课堂，学生是一个完整的人，是一个具有自己思想、个性及需要的生命个体；在这样的口语课上，以学生的发展为本，通过最有效的课堂教学活动，充分开发每个学生的潜能，锻炼与日常生活接轨的口语交际能力。
[参考文献]
[1]左坤.提高初中学生英语口语能力的策略研究.中国知识资源总库，2014（06）.
[2]杨宇.生态课堂模式在初中英语口语教学中的应用研究.中国知识资源总库，2015（04）.
关键词：初中英语；生态课堂；口语教学；应用方法
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-028-1
人本主义强调教育对人的潜能发展的作用，将教育过程规定为人“自我实现”的过程，注重师生关系的建立及学生情感的发展，对于克服行为主义及信息加工教学论的机械性，对于改变教育环境、促进人健康全面地发展，无疑具有十分积极的作用。在英语口语课堂教学中，教师应抓住学生学龄特点、性格特征，有效地创设生态化课堂，来提高学生的口语能力及学习兴趣。
一、生态课堂让英语口语课更具开放性
英语口语的训练作为教学中的输出环节，必须有大量的输入为前提。语言输入作为英语教学的第一步，学习材料的选择必须以学生的理解力和兴趣为出发点。无论是课本还是补充材料都应该符合学生的发展水平。没有人会喜欢无聊的话题，教师应该尽所能从最新的报刊杂志、互联网的信息中挑选出学生感兴趣的话题，例如青少年中喜欢的明星，最新的故事，当然同时也需要满足学生的发展需要。又如在初中阶段，我们挑选了《典范英语》作为学生口语课的补充材料。《典范英语》是一套英国学生学习母语的材料，语言真实、地道，内容有趣、有味。（北京大学资深教授胡壮麟）在这本教材中，学生大量接触真实自然的原文材料，使得英语口语的学习变得更加有效，更加饶有趣味。在《典范英语》7 Berthas Secret Battle 中，学生带来自己预先准备好的道具，模拟文中两个主人公Bertha和Fiona中的对话与打斗，让整堂口语课欢声笑语。在整个课堂氛围中，充分发挥了学生的自主性，让他们自由选择学习的方法，最大程度地发挥学生的潜能，不仅学习了课本知识，同时让这堂口语课更具开放性。
二、生态课堂让英语口语课更具多样性
在生态课堂中，教师要有一种新的教学模式，有全新的教育理念，强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除到课堂之外。那么，在口语教学中，我们应注重较强能力学生与较弱能力学生的区别。
擅长语言学习的学生通常是班级的尖子生，在课堂上也较为活跃。对于他们而言，单词游戏、对话、两人合作学习、小组合作学习、讲故事、作报告等都可以作为英语口语课中比较有趣的部分。他们也可以创新话题在全班作为例子来讲，同时也可以作为老师来指导整个班的学生。老师也可以通过各类活动让始终处于活跃的状态来带动其他的学生。
而有些语言学习能力较弱的学生，教师有责任在整个口语课上来帮助这些学生，例如语速慢一些，口语中使用的单词尽量简单。对于他们而言，传递活动、填词拼图、指方向、地图游戏等这些活动在课堂上会更加有效地锻炼他们的口语。在上课前，教师也可以和学生沟通，鼓励他们说出在课堂上他们更喜欢参加的游戏。
三、生态课堂让英语口语课更具自组织性
在日常生活中，我们可以说的话题有很多，涉及到生活的方方面面。英语作为一种语言，是人们交流的一种工具。同学们之间互相交流着一些什么话题，完全可以让学生做主。那么，可以将英语口语课交给学生自己组织，由学生自己来确定交流的话题。例如，可以把教室设置为一个购物中心，学生们自行分成若干个组，不同的组在购物中心做不同的事。
Group A：In the shoe shop
A1： Can I help you？
A2： I wanna buy a pair of sports shoes.
A1： Which style got your eyes？
Stroll around
A2： This pair.
A1： OK！
A2： A little bit big， can I try another pair？
A1： Sorry， Im afraid were out of that item. But this pair has a big sale and has your size. Wanna a try.
A2： OK！
Group B ： In the coffee shop
B3： Oh， Im so tired. I spent so much time shopping. I want to have something to drink， what about you？ Any Desserts？
B4：I wanna an iced Latte.
B5： I just wanna a lemon tea.
B3： Waiter...
老師可以在旁边进行指导或者纠正一些口语上的失误，也可以在每组中选出一个较好的学生从中进行指，尽量让口语课堂模拟得真实些。通过口语课这种真实场景模拟的方式，相信在口语上有了多种的锻炼，以后面对诸如此类的场景，学生也可以更加顺畅流利地与之交流。创设生态课堂后，整个班级英语口语学习氛围更加浓厚，同学之间，师生之间可以建立起良好的英语交流环境，对英语交际能力也有较大的提升。
总之，生态课堂模式在初中英语口语教学应用中，可以充分发挥学生的自主性，设计课堂活动的多样性，及学生自己课堂的自组织性。教室根据学生的心理特点和知识水平，善于提出问题，引导学生进行探究，并大胆说出自己的想法，充分发挥了学生的主体性，让学生实现“自我”，体验到学习的快乐。同时，生态课堂是以促进学生个性发展为本的课堂，学生是一个完整的人，是一个具有自己思想、个性及需要的生命个体；在这样的口语课上，以学生的发展为本，通过最有效的课堂教学活动，充分开发每个学生的潜能，锻炼与日常生活接轨的口语交际能力。
[参考文献]
[1]左坤.提高初中学生英语口语能力的策略研究.中国知识资源总库，2014（06）.
[2]杨宇.生态课堂模式在初中英语口语教学中的应用研究.中国知识资源总库，2015（04）.