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质疑是指教师在教学中激发学生的学习疑点，让学生主动提出疑难问题，然后引导他们去探索、解答的一种方法。它能有效地将学生由“被动学习”转化为“主动学习”，将“被动接受”转化为“主动探索”，变教师单一思考点为多元思考点，并为教师了解学生的学习难点、思维实际水平产生正效应。善教者不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑。通过质疑，不仅可以启发学生思考、开发智力，还能培养学生的创新精神，激发学生的学习积极性，从而引导和调动学生的创新思维活动。
一、营造质疑氛围，激发创新思维的兴趣
教育家告诉我们：兴趣是发展思维能力、积极思考的内在动力。“学起于思，思源于疑。”心理学认为。“疑”是最容易引起探究反射的条件，思维也会应运而生。质疑是培养思维的有效途径。教学设疑是语文教学过程中教师和学生展开思维的重要方法。要让质疑扎实有效地走向课堂，教师必须更新陈旧的教育观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生应有的权利，教学中教师应引导学生在初步感知课文内容的基础上，大胆质疑，积极思维和探索。如教学《乌鸦喝水》一文时，学生就提出了很多问题：“乌鸦把瓶子砸碎，不就喝到水了吗?”有的说：“乌鸦用爪子把瓶子放倒，也可以喝到水呀。”还有的说：“乌鸦用麦秆放进瓶子里吸也能喝到水。”我感到非常高兴。说明学生在动脑筋，他们真正发现了问题，也在寻找解决问题的办法。对此，我抓住时机鼓励学生，然后让学生与学生之间探讨乌鸦为什么没这样做，教师适时给予引导，课堂上创新思维的火花不断地碰撞，学生思维不断地得到完善。其次，在教学过程中，教师必须遵循教学民主的原则，尊重学生的人格和个性。因为学生的质疑可能是有价值的，也可能是没有价值的：有的是正确的，有的则可能是错误的。不论哪种情况，教师都要热情、耐心，及时地表扬和鼓励，这样有利于消除学生的紧张和畏惧心理，以展示一个优秀教师所特有的认知与情感相协调的教学艺术。从而激发学生质疑的兴趣，让学生树立敢问的信心，减轻学生的心理负担。久而久之，就会形成一种和谐、宽松的学习环境和活跃的质疑氛围。因为教师交给学生的最好方法，莫过于让他们完全靠自己的脚走自己的路，为他们创设走路的时间，提供走路的地点，教给走路的方法。
二、扩大质疑范围，培养创新思维的能力
思维从疑问和惊奇开始。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”从心理学角度来说，多问和好奇是儿童的天性，是求知欲的表现。教师在教学中。要善于利用儿童的这种天性，设法把学生引入教与学的过程，才能有效地诱导学生的思维活动，充分发挥学生的学习能动性。
1 围绕课题，启发质疑
课题犹如文章的“眼睛”，它常常对文章起着制约的作用，能体现文章的思想内容。启发学生通过“眼睛”去发现、探索、解决问题，不仅能提高学生的审题和解题能力，而且能使学生在分析课题的过程中，对文章产生浓厚的阅读兴趣，以便迅速地读懂文章。
2 围绕关键词句，启发质疑
文章中的关键词句，常常是文章的点睛之笔，最能本质地集中表现全文内容。理解关键词句是读懂段、篇的基础。教师在教学过程中可启发学生围绕文章中的关键词句质疑，便于学生很快对课文内容心领神会。
3 围绕疑点，启发质疑
课文中的疑点，应该是学生质疑的重要内容，也是课堂教学中教师将学生引人积极思维探索的重要突破口。
三、鼓励挑战，养成自主探究和创新的好习惯
教师在教学中不仅要培养学生敢问、善问的习惯，还要注意培养学生勇于挑战的精神。教师应不断增强学生探索知识奥秘的信心和决心。语文是一门特殊的学科，语言本身就是丰富多彩、变化多端的。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的读者对于同一个问题有着不同的看法，同一个问题从不同的角度去观察，结果也是不同的。所以不能以唯一的标准来否定个人的见解。教学中我们要引导学生去“异想天开”，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做。让他们大胆地、主动地探索新知识，获取新知识，应用新知识，这样他们的创造欲望就越强烈。如我在教《猴子种果树》一文时，大部分同学都认为猴子吃不到的原因是它没耐心，急于求成，而有个同学却这样认为：猴子的想法也对，果树也有快速生长的。现在速成的东西太多了，要是猴子肯动脑筋，发明一种快速结果的果树，它不就吃到了吗?对这个孩子独特的想法我加以肯定，便趁势鼓励该生好好学习，长大发明这样的果树。学生在学习过程中，应用了书本知识，又不拘泥于书本知识，尊重老师和同学的意见又不迷信老师和同学，而是以已有的知识为基础，结合课本，独立思考，大胆探索，标新立异。别出心裁。学生的个性得以张扬，特长得以发挥，进而有利于学生主体意识、创新精神的健康发展。这样不但拓展了知识面，激发了他们探索真理的兴趣，而且培养了他们互助学习的精神和自信心，这是课堂教学的最高境界。
质疑作为一种教学方法，是一种重要的学习技能和智力操作技能，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，也更能准确地揭示学生认知上的矛盾，虽大多是常见问题，但有些问题却蕴含着创造性思维因素，可以促进教学相长，能够极大地提高学生的学习积极性，燃起学生创造思维的火花，达到建立学生各种创新元素的目的。
一、营造质疑氛围，激发创新思维的兴趣
教育家告诉我们：兴趣是发展思维能力、积极思考的内在动力。“学起于思，思源于疑。”心理学认为。“疑”是最容易引起探究反射的条件，思维也会应运而生。质疑是培养思维的有效途径。教学设疑是语文教学过程中教师和学生展开思维的重要方法。要让质疑扎实有效地走向课堂，教师必须更新陈旧的教育观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生应有的权利，教学中教师应引导学生在初步感知课文内容的基础上，大胆质疑，积极思维和探索。如教学《乌鸦喝水》一文时，学生就提出了很多问题：“乌鸦把瓶子砸碎，不就喝到水了吗?”有的说：“乌鸦用爪子把瓶子放倒，也可以喝到水呀。”还有的说：“乌鸦用麦秆放进瓶子里吸也能喝到水。”我感到非常高兴。说明学生在动脑筋，他们真正发现了问题，也在寻找解决问题的办法。对此，我抓住时机鼓励学生，然后让学生与学生之间探讨乌鸦为什么没这样做，教师适时给予引导，课堂上创新思维的火花不断地碰撞，学生思维不断地得到完善。其次，在教学过程中，教师必须遵循教学民主的原则，尊重学生的人格和个性。因为学生的质疑可能是有价值的，也可能是没有价值的：有的是正确的，有的则可能是错误的。不论哪种情况，教师都要热情、耐心，及时地表扬和鼓励，这样有利于消除学生的紧张和畏惧心理，以展示一个优秀教师所特有的认知与情感相协调的教学艺术。从而激发学生质疑的兴趣，让学生树立敢问的信心，减轻学生的心理负担。久而久之，就会形成一种和谐、宽松的学习环境和活跃的质疑氛围。因为教师交给学生的最好方法，莫过于让他们完全靠自己的脚走自己的路，为他们创设走路的时间，提供走路的地点，教给走路的方法。
二、扩大质疑范围，培养创新思维的能力
思维从疑问和惊奇开始。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”从心理学角度来说，多问和好奇是儿童的天性，是求知欲的表现。教师在教学中。要善于利用儿童的这种天性，设法把学生引入教与学的过程，才能有效地诱导学生的思维活动，充分发挥学生的学习能动性。
1 围绕课题，启发质疑
课题犹如文章的“眼睛”，它常常对文章起着制约的作用，能体现文章的思想内容。启发学生通过“眼睛”去发现、探索、解决问题，不仅能提高学生的审题和解题能力，而且能使学生在分析课题的过程中，对文章产生浓厚的阅读兴趣，以便迅速地读懂文章。
2 围绕关键词句，启发质疑
文章中的关键词句，常常是文章的点睛之笔，最能本质地集中表现全文内容。理解关键词句是读懂段、篇的基础。教师在教学过程中可启发学生围绕文章中的关键词句质疑，便于学生很快对课文内容心领神会。
3 围绕疑点，启发质疑
课文中的疑点，应该是学生质疑的重要内容，也是课堂教学中教师将学生引人积极思维探索的重要突破口。
三、鼓励挑战，养成自主探究和创新的好习惯
教师在教学中不仅要培养学生敢问、善问的习惯，还要注意培养学生勇于挑战的精神。教师应不断增强学生探索知识奥秘的信心和决心。语文是一门特殊的学科，语言本身就是丰富多彩、变化多端的。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的读者对于同一个问题有着不同的看法，同一个问题从不同的角度去观察，结果也是不同的。所以不能以唯一的标准来否定个人的见解。教学中我们要引导学生去“异想天开”，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做。让他们大胆地、主动地探索新知识，获取新知识，应用新知识，这样他们的创造欲望就越强烈。如我在教《猴子种果树》一文时，大部分同学都认为猴子吃不到的原因是它没耐心，急于求成，而有个同学却这样认为：猴子的想法也对，果树也有快速生长的。现在速成的东西太多了，要是猴子肯动脑筋，发明一种快速结果的果树，它不就吃到了吗?对这个孩子独特的想法我加以肯定，便趁势鼓励该生好好学习，长大发明这样的果树。学生在学习过程中，应用了书本知识，又不拘泥于书本知识，尊重老师和同学的意见又不迷信老师和同学，而是以已有的知识为基础，结合课本，独立思考，大胆探索，标新立异。别出心裁。学生的个性得以张扬，特长得以发挥，进而有利于学生主体意识、创新精神的健康发展。这样不但拓展了知识面，激发了他们探索真理的兴趣，而且培养了他们互助学习的精神和自信心，这是课堂教学的最高境界。
质疑作为一种教学方法，是一种重要的学习技能和智力操作技能，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，也更能准确地揭示学生认知上的矛盾，虽大多是常见问题，但有些问题却蕴含着创造性思维因素，可以促进教学相长，能够极大地提高学生的学习积极性，燃起学生创造思维的火花，达到建立学生各种创新元素的目的。