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语言的作用不仅是交流信息和表达情感，更重要的是代表着一个国家的文化和涵养。学生对于语言的学习不应只停留在片面的语句沟通上，更应学习相应国家的历史和文化。以此为基础，首先需要培养学生的跨文化意识。
1. 高中生学习跨文化意识的必要性
英语是高中学习的重点科目，教师希望提高学生的学习效率可是通常又缺乏有效的教学方法。殊不知想要提高高中学生的英语学习效率首先需要让他们掌握这门语言的背景文化。
1.1 让学生了解西方文化有利于增强英语运用能力
学习英语的目的是为了能够使用这门语言与人交流，表达自己的情感和想法。在交流中仅有充足的词汇和标准的发音是远远不够的，还需要对交流对象的国家文化、风俗习惯、饮食特点等有一定程度上的了解，才能避免在交流过程中出现不便和误解之处。
不同国家有不同的语言表达风格，比如我们在对待他人的夸赞时，通常会用“过奖”来回应，英文直译就是“You flatter me.”但是如果用这种方式回应外国人的夸奖，会使对方感觉自己的判断力受到了质疑，造成了不必要的误解。
黄西是美国著名的脱口秀节目演员，他的脱口秀表演可以让美国观众笑得前仰后合，但在中国观众看来没有任何笑点可言，其原因就是由于国家间的文化差异，给原本普通的表述增加了新的意义，而只有了解其中所蕴含的文化的人才能真正明白其中的意义，并感受到黄西演讲的幽默。
1.2 让学生了解英语的文化背景有利于提高阅读能力
高中英语中的阅读题目是高中学生学习的难点，在阅读文章时，学生对于每个单词的意思都能掌握，却读不懂文章想要表达的是什么，原因就是缺乏对英语文化背景的了解。因此，想要增强学生的阅读能力就要对学生进行综合能力的培养。英语阅读中出现的成语很多都来自于《圣经》中的故事，例如“Beats words into plow shares.”意思是“化干戈为玉帛”，如果学生对圣经没有基本的了解，在阅读时遇到此类句子就会无法理解其正确的意思，影响阅读效果。
2. 在高中英语教学中培养跨文化意识的方法
2.1 在词语教学中渗透国外文化
语言是由大量的词汇组成，是文化的一种表现形式。在高中英语教学中，教师应注重对英文词语的解读，探究词语背后的文化。有些英文词汇来源于西方的名著或寓言故事中，对英文词语的深度探究有利于学生了解西方的文化知识。例如在学习农民“peasant”一词时，不能只是片面地教会学生词语的意思，因为peasant有时会形容一个人缺少文化素养，具有一定的贬义性，因此在使用这一词语形容国外的农业生产人员时要注意语境，也可以使用“farmer”一词来代替。由此可见，对于词汇的教学必须要以文化为根基，即使是同一词语在引申意义上也会大有不同，不能不考虑语境随意使用。教师在教会高中生词語的表面意思时，更要对词语的深意进行深入挖掘。
2.2 在教学中注重文化背景的教育
英语的语言学习要注重文化背景的教授。在高中英语教学过程中，引导学生先对所要学习的英语课程进行预习，然后通过查找相关资料，了解预习的课程相关的背景文化。例如在进行圣诞节的相关课程学习时，让学生先搜集西方在圣诞节的庆祝方式，以及圣诞节的来历等，提前对相关背景知识进行了解。在信息搜集的过程中学生会增加对圣诞节的探究兴趣，并在课上积极参与到教学活动中。通过提前对节日背景的了解，学生们对课上的学习内容的印象会更深刻，同时教师的英语课堂教学效率也会得到提高。
2.3 在教学活动中进行角色模拟
使用新型教学方法能在课堂中提高高中学生的学习兴趣。受到高考压力的影响，高中生的课堂学习氛围普遍沉闷，学习方式枯燥。教师在课上多使用新形式的教学方法能有效调动学生的积极性，角色模拟就是新形式教学方法中的一类。教师首先选择对应的教学内容，让学生们自由选择角色，通过情境剧表演、演讲或者游戏的方式对课本内容进行进一步的了解。由于高中学生在学习和生活中都较少接触到外国人，缺少英文对话的练习机会，通过这种情境表演，有利于学生对语言环境有更真实的认识。例如教师可以选择课文“Million Pounds”，让学生挑选不同角色来扮演，增强学生对本课课文语言的了解。
2.4 指出中西方的文化差异
了解中西方的文化差异是学习跨文化意识的前提。不能使用中式的思维方式去理解那些基本的单词和短语。例如，在学习短语“the knife and fork”时，中文译为刀和叉，使用中式的思维方式容易片面地将这里的刀和叉理解成为兵器的刀叉，但在西方环境中“the knife and fork”只是一种用餐工具。在学习时，教师可以将知识进行延伸，让学生了解西方的用餐习惯和礼仪，例如用餐时一般是左手拿刀，右手拿叉等。
2.5 利用口语教学进行跨文化意识的培养
英语是一门语言类的学科，教师在教授知识、渗透文化的同时也要提高学生的口语能力，实现英语教育的根本目的。在课上，教师可以让学生们多说多练，比如在学习购物相关课程时让学生进行购物的情景对话表演，表演过程中需要充分想象在英美国家的环境里，对表达方式、肢体动作等进行模仿。这样在提升口语能力的同时，也让学生亲身体验了跨文化的情境。
3. 结语
综上所述，高中生对英语的实际应用能力取决于跨文化意识的培养程度。在高中英语教学过程中，教师对英语知识的教学不能只停留在单词和语法的表面，更要对英语的语言文化进行深入发掘，让学生们在学习知识的同时，也能了解知识的背景和由来，从而在英语语言实际应用中更加得心应手。
[1] 李兆里. 高中英语课外活动中培养学生本土文化输出能力的探索[J]. 基础教育研究， 2016（17）.
[2] 何健. 浅析高中英语教学中跨文化意识的培养策略[J].速读， 2016（05）.
（作者单位：山东省日照第一中学）
1. 高中生学习跨文化意识的必要性
英语是高中学习的重点科目，教师希望提高学生的学习效率可是通常又缺乏有效的教学方法。殊不知想要提高高中学生的英语学习效率首先需要让他们掌握这门语言的背景文化。
1.1 让学生了解西方文化有利于增强英语运用能力
学习英语的目的是为了能够使用这门语言与人交流，表达自己的情感和想法。在交流中仅有充足的词汇和标准的发音是远远不够的，还需要对交流对象的国家文化、风俗习惯、饮食特点等有一定程度上的了解，才能避免在交流过程中出现不便和误解之处。
不同国家有不同的语言表达风格，比如我们在对待他人的夸赞时，通常会用“过奖”来回应，英文直译就是“You flatter me.”但是如果用这种方式回应外国人的夸奖，会使对方感觉自己的判断力受到了质疑，造成了不必要的误解。
黄西是美国著名的脱口秀节目演员，他的脱口秀表演可以让美国观众笑得前仰后合，但在中国观众看来没有任何笑点可言，其原因就是由于国家间的文化差异，给原本普通的表述增加了新的意义，而只有了解其中所蕴含的文化的人才能真正明白其中的意义，并感受到黄西演讲的幽默。
1.2 让学生了解英语的文化背景有利于提高阅读能力
高中英语中的阅读题目是高中学生学习的难点，在阅读文章时，学生对于每个单词的意思都能掌握，却读不懂文章想要表达的是什么，原因就是缺乏对英语文化背景的了解。因此，想要增强学生的阅读能力就要对学生进行综合能力的培养。英语阅读中出现的成语很多都来自于《圣经》中的故事，例如“Beats words into plow shares.”意思是“化干戈为玉帛”，如果学生对圣经没有基本的了解，在阅读时遇到此类句子就会无法理解其正确的意思，影响阅读效果。
2. 在高中英语教学中培养跨文化意识的方法
2.1 在词语教学中渗透国外文化
语言是由大量的词汇组成，是文化的一种表现形式。在高中英语教学中，教师应注重对英文词语的解读，探究词语背后的文化。有些英文词汇来源于西方的名著或寓言故事中，对英文词语的深度探究有利于学生了解西方的文化知识。例如在学习农民“peasant”一词时，不能只是片面地教会学生词语的意思，因为peasant有时会形容一个人缺少文化素养，具有一定的贬义性，因此在使用这一词语形容国外的农业生产人员时要注意语境，也可以使用“farmer”一词来代替。由此可见，对于词汇的教学必须要以文化为根基，即使是同一词语在引申意义上也会大有不同，不能不考虑语境随意使用。教师在教会高中生词語的表面意思时，更要对词语的深意进行深入挖掘。
2.2 在教学中注重文化背景的教育
英语的语言学习要注重文化背景的教授。在高中英语教学过程中，引导学生先对所要学习的英语课程进行预习，然后通过查找相关资料，了解预习的课程相关的背景文化。例如在进行圣诞节的相关课程学习时，让学生先搜集西方在圣诞节的庆祝方式，以及圣诞节的来历等，提前对相关背景知识进行了解。在信息搜集的过程中学生会增加对圣诞节的探究兴趣，并在课上积极参与到教学活动中。通过提前对节日背景的了解，学生们对课上的学习内容的印象会更深刻，同时教师的英语课堂教学效率也会得到提高。
2.3 在教学活动中进行角色模拟
使用新型教学方法能在课堂中提高高中学生的学习兴趣。受到高考压力的影响，高中生的课堂学习氛围普遍沉闷，学习方式枯燥。教师在课上多使用新形式的教学方法能有效调动学生的积极性，角色模拟就是新形式教学方法中的一类。教师首先选择对应的教学内容，让学生们自由选择角色，通过情境剧表演、演讲或者游戏的方式对课本内容进行进一步的了解。由于高中学生在学习和生活中都较少接触到外国人，缺少英文对话的练习机会，通过这种情境表演，有利于学生对语言环境有更真实的认识。例如教师可以选择课文“Million Pounds”，让学生挑选不同角色来扮演，增强学生对本课课文语言的了解。
2.4 指出中西方的文化差异
了解中西方的文化差异是学习跨文化意识的前提。不能使用中式的思维方式去理解那些基本的单词和短语。例如，在学习短语“the knife and fork”时，中文译为刀和叉，使用中式的思维方式容易片面地将这里的刀和叉理解成为兵器的刀叉，但在西方环境中“the knife and fork”只是一种用餐工具。在学习时，教师可以将知识进行延伸，让学生了解西方的用餐习惯和礼仪，例如用餐时一般是左手拿刀，右手拿叉等。
2.5 利用口语教学进行跨文化意识的培养
英语是一门语言类的学科，教师在教授知识、渗透文化的同时也要提高学生的口语能力，实现英语教育的根本目的。在课上，教师可以让学生们多说多练，比如在学习购物相关课程时让学生进行购物的情景对话表演，表演过程中需要充分想象在英美国家的环境里，对表达方式、肢体动作等进行模仿。这样在提升口语能力的同时，也让学生亲身体验了跨文化的情境。
3. 结语
综上所述，高中生对英语的实际应用能力取决于跨文化意识的培养程度。在高中英语教学过程中，教师对英语知识的教学不能只停留在单词和语法的表面，更要对英语的语言文化进行深入发掘，让学生们在学习知识的同时，也能了解知识的背景和由来，从而在英语语言实际应用中更加得心应手。
[1] 李兆里. 高中英语课外活动中培养学生本土文化输出能力的探索[J]. 基础教育研究， 2016（17）.
[2] 何健. 浅析高中英语教学中跨文化意识的培养策略[J].速读， 2016（05）.
（作者单位：山东省日照第一中学）