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[摘 要] 作文评讲一直以来都是日常教学中的一大难题。让学生写作文容易，但是如何让学生写好作文则不是一件容易的事。因此，作文的评讲就显得更加重要。因为教师如果要想使学生的作文水平不断提升，就必须在每次作文后及时对其作文加以点评指导。那么，什么方式的点评可以让学生更易于接受，从而最大可能提高其作文水平呢？
[关 键 词] 作文；评讲；体会
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0198-01
“作文”之所以不是“做文”，就是因为它的出现需要经过师生的共同努力和探究，而不是由简简单单的文字的叠加或单纯的体力劳动而来的。怎样才能使学生的作文水平逐步提高呢？这不仅需要学生自身有意地多练习，还有赖于教师在每次作文之后的针对性点评。筆者以为，作文点评的方式可以从以下几个方面入手。
一、高屋建瓴式
我们说“学高为师”，指的并不仅仅是教师接触的东西或学得的知识比学生多就可以成为教师，而指的是教师能够运用自己的积累给予学生更多的指导和帮助，让学生尽可能多地接受新知识，从而不断提高自己的能力。语文教学中最关键一环就是作文教学，如何让作文真正体现学生的语文素养，评讲是不可忽视的重中之重。在作文评讲中，高屋建瓴的方式，往往会让学生更能深刻把握住自己文中的缺陷，找到以后作文的突破口。
什么样的方式才能算是高屋建瓴式的呢？就是能从理论的高度对作文的立意、命题乃至遣词造句进行系统的分析与欣赏。如果你去讲评一篇“关于人生”的文章，仅仅去说它句式通顺、用词很好、有自己的观点这样的套话，学生是什么都学不到的。而如果你说：“你的作文非常真实地表达出了你对人生的理解与体会，句子用得很好，也很通顺。如果能够再深入想想人生的内涵，比如你想要一种什么样的生活，这种生活和现实有多少差距，差距在哪里，我应该怎么做等”，即使用的还是这篇作文中的语句，可能得到的结果也会有很大的不同。这些提示性的语句其实就是教师把个人对人生的高屋建瓴的把握转化成一种浅显的语言对学生进行指导。相信以后遇到类似的题目，学生肯定会比这次写得好。
二、提纲挈领式
这种方式和第一种的区别在于：第一种要求的是教师站在更高的高度对学生的作文进行俯瞰，从而引导启发学生；而这种方式则要求教师能够深入文本，抓住作文的关键，给学生提出建设性的意见和建议。
曾做过这样一个实验：对同一种作文，选择了两个水平相当的学生进行两种不同的评讲。对甲学生只是说明他的作文写得很不错，有自己的心得，能够熟练运用各种表达方式和写作方式，鼓励他继续努力；而对乙学生的作文的评讲则是：“你的文章写得很棒，能够在文中突出写作主旨，综合运用的多种表达方式和写作手法，但是我们再来看看这种题目能不能从其他角度入手呢？因为这个主题并不是一种平面性的，如果能采取更立体一点的方式，比如可以在其中加入一些人物的综合描写、环境的衬托等可能更好，尝试一下吧。”结果，下次作文中，甲学生基本上是原地踏步，而乙学生则进步明显。所以，在作文评讲中，教师如果能够抓住文本关键，对学生进行提纲挈领式地评讲，将会使学生的作文水平明显提高。
三、谈话式
这种方式更多适用于作文的书面讲评。日常教学中这种讲评方式运用得最多，但是效果也是最差的一种。究其原因可能和评语的运用有很大关系。很多教师在作文的讲评中都会写一些套话，比如“语句通顺，书写工整，主题明确……”这种评语在无形中就拉开了教师和学生心理上的距离，所以，很难让学生从中得到的启迪。而如果教师在评语中更多的加入谈话式的语句，就会得到不一样的结果，比如我们可以说：“你的语句用得很好，使你的文章主题凸显了出来；你的字写得真好看，能不能教教我……”和学生在作文评讲中达到心理上的契合，就会无形中鼓舞学生以后更加努力。
四、朗读范文式
学生对那些名家名作多有仰慕心理、高不可攀的想法，而对自己身边同学的文章的接受、模仿则是自然而然的。所以，在每一次作文评讲的时候如果能够选出几篇好的文章进行重点讲评，就像分析课文一样去分析它们，对学生的激励作用将会更大。另外，教师自己如果能够在学生写作文的时候也写出一篇同样题目的文章，朗读出来，让学生对其进行赏析，对提高学生作文水平的作用将会更大。因为教师的行动会对学生产生一种无形的示范作用，他们会认为模仿教师比模仿那些大家来得更容易。
五、自评、互评式
每位学生的每一篇作文都是其在特定思维状态之下的具体体现，随着时间的流转就会产生不同的心境，不同心境之下的思维不会完全相同，让学生对自己的作文进行赏析，往往能收到事半功倍的效果。而对大多数学生来说，更愿意看到的则是同学的作文，这就要求教师在作文讲评的时候能够让学生看到更多其他学生的作文，让学生互相评析对方的作文，不失为一种直接有效地提升学生作文水平的方法。
总之，作文是语文教学的关键一环，从作文的布置到验收都是必须关注的，而对作文的及时讲评则更是关键中的关键。评讲的方式可以是多种多样的，只要能够灵活运用，提高学生的作文水平，就是好的方式，值得每一位教师借鉴、学习。
参考文献：
[1]李元昌，尹子彬.作文评改的新方法：点改法[M].吉林人民出版社，1998.
[2]黄玉姣.构建小组合作学习模式 打造高效语文教学课堂[J].课程教育研究，2015（17）.
[3]程梅.初中作文有效性初探[J].淮南师范学院学报，2009（4）.
[4]黄晓菲.新课程作文教学的思考[J].现代语文（教学研究版），2007（7）.
[关 键 词] 作文；评讲；体会
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0198-01
“作文”之所以不是“做文”，就是因为它的出现需要经过师生的共同努力和探究，而不是由简简单单的文字的叠加或单纯的体力劳动而来的。怎样才能使学生的作文水平逐步提高呢？这不仅需要学生自身有意地多练习，还有赖于教师在每次作文之后的针对性点评。筆者以为，作文点评的方式可以从以下几个方面入手。
一、高屋建瓴式
我们说“学高为师”，指的并不仅仅是教师接触的东西或学得的知识比学生多就可以成为教师，而指的是教师能够运用自己的积累给予学生更多的指导和帮助，让学生尽可能多地接受新知识，从而不断提高自己的能力。语文教学中最关键一环就是作文教学，如何让作文真正体现学生的语文素养，评讲是不可忽视的重中之重。在作文评讲中，高屋建瓴的方式，往往会让学生更能深刻把握住自己文中的缺陷，找到以后作文的突破口。
什么样的方式才能算是高屋建瓴式的呢？就是能从理论的高度对作文的立意、命题乃至遣词造句进行系统的分析与欣赏。如果你去讲评一篇“关于人生”的文章，仅仅去说它句式通顺、用词很好、有自己的观点这样的套话，学生是什么都学不到的。而如果你说：“你的作文非常真实地表达出了你对人生的理解与体会，句子用得很好，也很通顺。如果能够再深入想想人生的内涵，比如你想要一种什么样的生活，这种生活和现实有多少差距，差距在哪里，我应该怎么做等”，即使用的还是这篇作文中的语句，可能得到的结果也会有很大的不同。这些提示性的语句其实就是教师把个人对人生的高屋建瓴的把握转化成一种浅显的语言对学生进行指导。相信以后遇到类似的题目，学生肯定会比这次写得好。
二、提纲挈领式
这种方式和第一种的区别在于：第一种要求的是教师站在更高的高度对学生的作文进行俯瞰，从而引导启发学生；而这种方式则要求教师能够深入文本，抓住作文的关键，给学生提出建设性的意见和建议。
曾做过这样一个实验：对同一种作文，选择了两个水平相当的学生进行两种不同的评讲。对甲学生只是说明他的作文写得很不错，有自己的心得，能够熟练运用各种表达方式和写作方式，鼓励他继续努力；而对乙学生的作文的评讲则是：“你的文章写得很棒，能够在文中突出写作主旨，综合运用的多种表达方式和写作手法，但是我们再来看看这种题目能不能从其他角度入手呢？因为这个主题并不是一种平面性的，如果能采取更立体一点的方式，比如可以在其中加入一些人物的综合描写、环境的衬托等可能更好，尝试一下吧。”结果，下次作文中，甲学生基本上是原地踏步，而乙学生则进步明显。所以，在作文评讲中，教师如果能够抓住文本关键，对学生进行提纲挈领式地评讲，将会使学生的作文水平明显提高。
三、谈话式
这种方式更多适用于作文的书面讲评。日常教学中这种讲评方式运用得最多，但是效果也是最差的一种。究其原因可能和评语的运用有很大关系。很多教师在作文的讲评中都会写一些套话，比如“语句通顺，书写工整，主题明确……”这种评语在无形中就拉开了教师和学生心理上的距离，所以，很难让学生从中得到的启迪。而如果教师在评语中更多的加入谈话式的语句，就会得到不一样的结果，比如我们可以说：“你的语句用得很好，使你的文章主题凸显了出来；你的字写得真好看，能不能教教我……”和学生在作文评讲中达到心理上的契合，就会无形中鼓舞学生以后更加努力。
四、朗读范文式
学生对那些名家名作多有仰慕心理、高不可攀的想法，而对自己身边同学的文章的接受、模仿则是自然而然的。所以，在每一次作文评讲的时候如果能够选出几篇好的文章进行重点讲评，就像分析课文一样去分析它们，对学生的激励作用将会更大。另外，教师自己如果能够在学生写作文的时候也写出一篇同样题目的文章，朗读出来，让学生对其进行赏析，对提高学生作文水平的作用将会更大。因为教师的行动会对学生产生一种无形的示范作用，他们会认为模仿教师比模仿那些大家来得更容易。
五、自评、互评式
每位学生的每一篇作文都是其在特定思维状态之下的具体体现，随着时间的流转就会产生不同的心境，不同心境之下的思维不会完全相同，让学生对自己的作文进行赏析，往往能收到事半功倍的效果。而对大多数学生来说，更愿意看到的则是同学的作文，这就要求教师在作文讲评的时候能够让学生看到更多其他学生的作文，让学生互相评析对方的作文，不失为一种直接有效地提升学生作文水平的方法。
总之，作文是语文教学的关键一环，从作文的布置到验收都是必须关注的，而对作文的及时讲评则更是关键中的关键。评讲的方式可以是多种多样的，只要能够灵活运用，提高学生的作文水平，就是好的方式，值得每一位教师借鉴、学习。
参考文献：
[1]李元昌，尹子彬.作文评改的新方法：点改法[M].吉林人民出版社，1998.
[2]黄玉姣.构建小组合作学习模式 打造高效语文教学课堂[J].课程教育研究，2015（17）.
[3]程梅.初中作文有效性初探[J].淮南师范学院学报，2009（4）.
[4]黄晓菲.新课程作文教学的思考[J].现代语文（教学研究版），2007（7）.