素质教育对课堂的要求，已经使地理课堂由过去单一的“教师演示、讲授，学生被动接受”的过程，转变为“由教师实施控制、组织学习，学生主动探求知识结构、研究问题”的过程。在这一过程中，教师需要不断发挥其教学主导作用，不断提出新问题，不断呈现新的教学情景，提出新的认知任务，以促使学生针对不同问题、情景分析对比、寻求解答。提高教学引导水平是提高地理课堂教学效率的重要环节。笔者根据教学实践谈几点对地理课堂教学引导的体会。
　　
　　一、教学引导的目的及意义
　　
　　1.教学引导的目的。
　　使学生的学习行为变为有目的的科学合理的、可控制的学习过程。教师只有明确了引导的目的和引导对象对知识掌握和理解的程度，熟练地掌握了不同的教材知识的处理引导方法，才能有的放矢，灵活引导，激发学生的思维。
　　2.教学引导的意义。
　　（1）将模糊的思维意识转变为明确的认知行为。主要过程即使学生明确教学目标的过程。教师可提出明确的任务让学生来完成，最终达到控制教学的目的。
　　（2）及时调整学生的情感意识，吸引学生的注意力。教学不仅是一种传授知识的认识活动，而且是一种情感交流活动。情感不仅是沟通师生关系的纽带，而且是点燃学生创造性思维的火种。大量实践表明，教师在教学时积极乐观，就会感染学生，使其增强学习信心和激发学习兴趣。调整情感意识就是在教学中以情打动学生，以表扬、激励、点拨激发学生。
　　（3）教师的引导使学生与教师之间的认知交流变为有序合理的认知行为，使课堂教学程序化、规律化。
　　
　　二、课堂引导的方式
　　
　　1.问题导学法。
　　问题导学是教学程序化的重要一环。很多教师在上新课之前，布置很多思考题让学生带着问题去温习，效果不错。问题导学法的关键在于教师所提问题应贴近教材内容，问题应明确具体。
　　2.以论题、讨论的形式引导学习。
　　这种引导有利于学生积极展开思维，集思广益，博采众长。教师可把自己的思想和正确的观点作为论据参与讨论。例如有些教师采用课堂辩论的教学引导，既调动了学生思维，又对教学内容进行了引导。
　　3.通过对比联系进行导学。
　　经过初步学习，学生掌握的知识往往是片面、松散的。教师在教学中要通过质疑、对比、相互联系来激发学生深入学习。常见的导学手段有易混点比较、相关概念对比、反面例子、列表格等，使用这些方法可以加强学生知识的横向联系。
　　
　　三、课堂导学中应考虑的因素
　　
　　1.学生原有概念和知识技能水平。
　　体现在教学上就是教学引导应符合学生的思维跨度，符合学生的最近发展区。人们常用“摘果子”理论来形容。从地理课堂来看，若教师所提问题过于简单，学生无需经过“思维的努力”就能解决，根本达不到预期效果。所以教师所提问题应接近学生的最近发展区。
　　教学引导应使学生理解能力经常处于“不平衡（呈现的问题难度略高于学生的理解力）—平衡（学生已正确理解）—新的不平衡（再度增加难度）”这样一种循环往复、不断调节的状态。
　　2.教学内容的发展需要。
　　教学目标决定教学引导的方向，教学引导的目的是促使学生对所学知识的纵深思索。一旦学生对所讲问题已经理解，就要及时改变教学内容。针对不同的内容，教师应使用不同的教学方法。
　　在教学中教师还应根据教学内容的教育要求，采用不同的引导方法。
　　3.基本的教学条件和教学设备。
　　随着教育的发展，教学信息的媒体已经从单一的书面教材向立体直观的标本、实物媒体、摄影媒体多元化方向发展。这就使一些抽象的平面知识可以以更直观立体的方式呈现给学生。巧妙运用多媒体教学手段，可以使学生的学习更为合理高效。
　　
　　四、地理课堂中常见的导学构思
　　
　　1.举实例—分析判断—总结归纳。
　　例如：纬度地带性的教学。
　　纬度地带性主要是受太阳辐射的纬度分布影响，造成从赤道向两极的自然带递变现象。一些有经验的教师常常有目的地排列出从赤道到两极的植被带差异，从植被分析入手，分析相关的气候类型，再从各气候带的气温差异入手，分析得出纬度热量差异是纬度地带性的内在因素。在寻找热量差异原因中，学生能逐步得出“太阳辐射的纬度差异是纬度地带性的基础”的结论。
　　2.从概念入手，分析对比，明确易混点。
　　例如：在学习“领海”概念时，将领土、领空、海域、公海、内海等相关概念作类比性讲解。有一些概念则需要举一些反面例子，通过正反或是横向对比可以使学生明确概念内涵，清除易混点。
　　3.归纳总结细化知识结构。
　　例如：讲气候类型时，教师先有目的地引导分析影响气候的气候因素，总结完气候因素后，再从各气候因子入手，分析各气候因子对各气候类型的影响。在此基础上，对各气候类型的特点分布进行对比性总结。
　　总之，教学引导的目的并不是要代替学生的学，而是要规范化学生的学习行为，提高学生的学习效率。
　　
　　参考文献：
　　［１］中学地理教学参考.
　　［２］地理课堂教学艺术.
　　［３］中学地理教学.