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阅读与写作是紧密联系的。在阅读中，我们如能很好借助语文课本上的范例“随文练笔”，这对提高写作水平是大有裨益的。
一、燃烧激情，在情感聚集处创写
所谓“情动方能辞发”。表达是一种需要，当学生对文本有了充分体验与感悟之后，练笔也就成为表达情感、表达自我的自然而然的需要了。作为语文教师就要挖掘文本中的情感因素，激发学生的感情，让学生的心灵与文字直接对话，。在阅读教学中，当我们引领着学生走进文本，他们对文本有所感悟时，我们都会发现他们特别兴奋，很想一吐为快。但是，学生获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解，会淡散。捕捉这种情感的聚集处，及时练笔，使他们把语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出。能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
比如《生命生命》一文的教学，学生从“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“心脏跳动”三个事例中初步感悟了作者杏林子光彩而又充满韧性的生命力。教师引入杏林子的相关资料，从小病魔缠身，但她残而不废，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，成为台湾最有影响力的作家。学生由感知到感染，由感染到感动，情感体验“更上一层楼”，此时，教师让学生拿起笔写出自己对生命的感悟，情动致心动，心动致笔动，学生都按捺不住写下自己对生命的思考：“我无法延长我的生命，但我要让有限的生命变得更有价值。”“生命如流水，只有在不停地奔向前去的时候才美丽，才有意义。”“无论命运多么对不住你，你都要善待它。命运其实是个调皮的娃娃，看到你的一路顺风难免会有点眼红，绞尽脑汁刁难你，看到你的投降，它会欣喜若狂。我们绝不能让它得逞，用我们的智慧与不屈与它对弈一生，让它知难而退。”……“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”此时学生的情感表达之火、认识倾吐之水已被点燃、被激活，心里有什么，笔下写什么，只听着此时的心潮。自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。
二、涵泳佳旬，在语言典型处仿写
语言的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。遇到好的文章或精彩、典型的片段和典型的句子，我们就不应该错失学习和模仿的机会，而应该安排学生进行仿写练习。比如我在教叶圣陶先生的《荷花》一文时，就提取了“这么多的白荷花，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美……我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……”这一句话，引导学生进行仿写：“我看着( )，看着，看着，我仿佛( )。”于是，一句句充满生命灵动的句子出现了：“我看着空中飞翔的风筝，看着，看着，我仿佛就是一只在辽阔的天空中飞翔的风筝，飞到我想去的地方，自由自在，无忧无虑……”此处安排小小一练，孩子的心灵在练笔中得到润泽，孩子的情感在练笔中得到体验，孩子的生命在练笔中得到涅褩。
三、放飞想象。在意犹未尽处续写
有些课文结尾戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生展开想象的翅膀，想象故事结尾是什么样的，写写作者没有言尽的故事，把课文中情节跳跃的空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜。如学完《穷人》，学生的动情点还处于亢奋状态，沉浸于桑娜和渔夫勤劳善良，热心淳朴的场景中，顺着作者思路去想：(1)渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的言语、动作、表情会怎样?(2)第二天，这两个孩子醒来后，发现妈妈不在自己身边，孩子们有什么反映?(3)桑娜和她的丈夫是怎样关心这两个孩子的?这时，抓住这一契机进行练笔，既活跃了思维，又开拓了思路。
四、扩充内涵，在文本空白处补写
在阅读教学中适时插入填补，让学生们充当故事的主人翁，想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔是学生和文本的对话，是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合，这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思考。笔者在教《老人与海鸥》一文的最后一段时设问：“老人生前视海鸥如亲人，从他十年如一日般坚持给海鸥喂食中，从他对海鸥一声声熟悉而亲切的呼唤中，可见他对海鸥的一片深情。然而海鸥们十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人，它们心中是多么的焦急、忧虑啊!当它们眼前出现老人的遗像时，它们翻飞盘旋，连声呜叫。当它们意识到人们要把遗像带走，它们要与老人永别了，像炸了营似的朝遗像扑过来，它们大声呜叫又想对老人说什么呢?请同学展开想象把它写下来。”此情此景，海鸥们的伤痛、无奈、焦虑，千肓万语让学生们流泻于笔下，有的写道：“亲爱的爷爷，虽勰人禽不同类，但你在我们心目中是我们最亲的人。”有的写道：“亲爱的爷爷，虽然您走了，但我们忘不您十几年如一日喂养的恩情，我们忘不了您那洗得发白的衣着，我们忘不了您那慈祥的面庞。”此处一练，人鸱情深的一幕便永远定格于学生的脑海中，既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力，真可谓“一举多得”。
五、学以致用，在技能迁移处改写
教师指导学生对这类文章进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。如《一定要争气》中有一段描写童第周刻苦学习，我们就可以以童第周的身份进行角色换位改写，写一写童第周是怎样刻苦学习的；另一种形式是转换体裁，常见的就是把古诗改写成一段现代文。于永正老师的《新型玻璃》教学令人历久弥新，于老师在讲完了五种玻璃的作用和特点后，让学生自己选一种写“玻璃的自述”进行改写练笔。于老师以“我的自述”成为情感的联络点，仿写以“我的视角”为支撑，调动起学生的心智。结合课文内容的改写，因为有了浓浓情感的融合，就有了别样的味道。学生改变了人称，语言生动、活泼，将课文语言内化为自己的语言。有仿到创，语言的理解和运用有机结合，自身情感的融合晗到好处，读写能力相互转化，上出了语文课的精彩。
一、燃烧激情，在情感聚集处创写
所谓“情动方能辞发”。表达是一种需要，当学生对文本有了充分体验与感悟之后，练笔也就成为表达情感、表达自我的自然而然的需要了。作为语文教师就要挖掘文本中的情感因素，激发学生的感情，让学生的心灵与文字直接对话，。在阅读教学中，当我们引领着学生走进文本，他们对文本有所感悟时，我们都会发现他们特别兴奋，很想一吐为快。但是，学生获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解，会淡散。捕捉这种情感的聚集处，及时练笔，使他们把语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出。能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
比如《生命生命》一文的教学，学生从“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“心脏跳动”三个事例中初步感悟了作者杏林子光彩而又充满韧性的生命力。教师引入杏林子的相关资料，从小病魔缠身，但她残而不废，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，成为台湾最有影响力的作家。学生由感知到感染，由感染到感动，情感体验“更上一层楼”，此时，教师让学生拿起笔写出自己对生命的感悟，情动致心动，心动致笔动，学生都按捺不住写下自己对生命的思考：“我无法延长我的生命，但我要让有限的生命变得更有价值。”“生命如流水，只有在不停地奔向前去的时候才美丽，才有意义。”“无论命运多么对不住你，你都要善待它。命运其实是个调皮的娃娃，看到你的一路顺风难免会有点眼红，绞尽脑汁刁难你，看到你的投降，它会欣喜若狂。我们绝不能让它得逞，用我们的智慧与不屈与它对弈一生，让它知难而退。”……“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”此时学生的情感表达之火、认识倾吐之水已被点燃、被激活，心里有什么，笔下写什么，只听着此时的心潮。自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。
二、涵泳佳旬，在语言典型处仿写
语言的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。遇到好的文章或精彩、典型的片段和典型的句子，我们就不应该错失学习和模仿的机会，而应该安排学生进行仿写练习。比如我在教叶圣陶先生的《荷花》一文时，就提取了“这么多的白荷花，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美……我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……”这一句话，引导学生进行仿写：“我看着( )，看着，看着，我仿佛( )。”于是，一句句充满生命灵动的句子出现了：“我看着空中飞翔的风筝，看着，看着，我仿佛就是一只在辽阔的天空中飞翔的风筝，飞到我想去的地方，自由自在，无忧无虑……”此处安排小小一练，孩子的心灵在练笔中得到润泽，孩子的情感在练笔中得到体验，孩子的生命在练笔中得到涅褩。
三、放飞想象。在意犹未尽处续写
有些课文结尾戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生展开想象的翅膀，想象故事结尾是什么样的，写写作者没有言尽的故事，把课文中情节跳跃的空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜。如学完《穷人》，学生的动情点还处于亢奋状态，沉浸于桑娜和渔夫勤劳善良，热心淳朴的场景中，顺着作者思路去想：(1)渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的言语、动作、表情会怎样?(2)第二天，这两个孩子醒来后，发现妈妈不在自己身边，孩子们有什么反映?(3)桑娜和她的丈夫是怎样关心这两个孩子的?这时，抓住这一契机进行练笔，既活跃了思维，又开拓了思路。
四、扩充内涵，在文本空白处补写
在阅读教学中适时插入填补，让学生们充当故事的主人翁，想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔是学生和文本的对话，是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合，这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思考。笔者在教《老人与海鸥》一文的最后一段时设问：“老人生前视海鸥如亲人，从他十年如一日般坚持给海鸥喂食中，从他对海鸥一声声熟悉而亲切的呼唤中，可见他对海鸥的一片深情。然而海鸥们十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人，它们心中是多么的焦急、忧虑啊!当它们眼前出现老人的遗像时，它们翻飞盘旋，连声呜叫。当它们意识到人们要把遗像带走，它们要与老人永别了，像炸了营似的朝遗像扑过来，它们大声呜叫又想对老人说什么呢?请同学展开想象把它写下来。”此情此景，海鸥们的伤痛、无奈、焦虑，千肓万语让学生们流泻于笔下，有的写道：“亲爱的爷爷，虽勰人禽不同类，但你在我们心目中是我们最亲的人。”有的写道：“亲爱的爷爷，虽然您走了，但我们忘不您十几年如一日喂养的恩情，我们忘不了您那洗得发白的衣着，我们忘不了您那慈祥的面庞。”此处一练，人鸱情深的一幕便永远定格于学生的脑海中，既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力，真可谓“一举多得”。
五、学以致用，在技能迁移处改写
教师指导学生对这类文章进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。如《一定要争气》中有一段描写童第周刻苦学习，我们就可以以童第周的身份进行角色换位改写，写一写童第周是怎样刻苦学习的；另一种形式是转换体裁，常见的就是把古诗改写成一段现代文。于永正老师的《新型玻璃》教学令人历久弥新，于老师在讲完了五种玻璃的作用和特点后，让学生自己选一种写“玻璃的自述”进行改写练笔。于老师以“我的自述”成为情感的联络点，仿写以“我的视角”为支撑，调动起学生的心智。结合课文内容的改写，因为有了浓浓情感的融合，就有了别样的味道。学生改变了人称，语言生动、活泼，将课文语言内化为自己的语言。有仿到创，语言的理解和运用有机结合，自身情感的融合晗到好处，读写能力相互转化，上出了语文课的精彩。