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摘 要：本文剖析了教学语言的变化对教学效果的影响，将开放性的思维带入高职语文课堂，强调无论教学设备、人文环境如何变化，语言主体本身都具有极大的力量，是形式所不能取代的。现代化的工具辅助语言，语言驾驭创新的课堂形式。本文从新闻词汇着手，以小见大，将体验教学、课堂线索、强化语境这三个方面作为重点，阐释了新闻词汇运用于课堂的影响方式及效果。
关键词：语文教学 新闻词汇 双向影响 语言魅力
当下学生依赖网络体验，知识的获取渠道更为便捷，不再局限于课堂，教学从单方面的传授变成了双向的影响，学生更加独立地运用所听所见来激发自身所想。因此，语文教学中针对文本知识的传授或练习往往达不到预期效果，学生“重表面轻内里”，缺乏深入研究课文文本，教学手段令大多数学生觉得枯燥，这是课堂教学新的难题，直接导致课堂教学的“冷场”，难以创设深入的教学情境。因此，需要新的衔接点贯穿整堂课的教学，新闻切入可作为一个较好的衔接点。
一、新闻词汇链接体验教学
1.新闻词汇的延伸式体验
延伸式思维主要应用于创新，在表达上贴近逻辑推理，用现有的思维探究未知。延伸本身并没有神秘感，只是在未知的衬托下令人浮想联翩。新闻报道也会运用这一手法：《欢乐喜剧人的背后》这样的新闻标题，给人第一印象就是“背后有什么呢”，用疑问产生联想的体验。《科技以壳为本》这样标题，看上去是莫名其妙的论断，但是在今天智能手机广告噱头层出不穷的背景下，却是另有所指，类似反语。在课堂教学中，语文课文存在诸多言有尽而意无穷的地方，在释文释义的串词中就可以变换词汇，增加解释的延伸性，例如，《问仁》的“己所不欲”，释义时围绕“欲的背后是什么”，“以欲为本，还是以理为本”展开叙述，这比单纯翻译有吸引力，延伸式词汇带来了意犹未尽的教学效果。
2.教学体验制造悬念
延伸式的词汇还能制造悬念，语文课堂本身也是体验事件的场所。如果课堂是一篇小说的发生环境，那么悬念就是一种有效与读者交流的方式，学生会被悬念吸引。2013年的“文化”系列事件，珠算、大运河、苏州园林、颐和园等众多申遗的爆发，在文化传承上有学可教，延伸中国一窝蜂式的制造事件也是有理可评的。在讲解《拿来主义》时，民国时期的文化缺失或崇洋媚外，在这里给学生的启示是不言而喻的，当下学生并不对自己国家的文化感兴趣，倒是觉得国外的文化遗产有看头，学生是把国内的炒作式的申遗当成笑点看的。悬念就在此，教师先抑后扬，学生和教师一同笑看这种申遗的同时，教学走向对自身文化的反省，话锋一转，再有针对现实的评述，学生或笑中含泪，或思索含义，或义愤填膺。总之，激发学生思考为悬念词汇第一要务，不思考不学习、不思考不教授。
3.适用词汇延伸思维
发掘学生的联想思维，调动思考的主动性，是课堂教学的任务之一，灌输式教学即使有效，也会让教学无法深入。在互联思维的驱动下，“微课”成为载体，让知识片断化，给一桌带不走的大餐打包分类；让教学互联化，变一群人听课为一个人搜课；让受众模糊化，让学龄扩大成老少同堂。同一个问题的解答或者同一篇课文的讲解，需要先点击后知道，这是颠覆传统的。新闻词汇的作用就更大了，标题的吸引、图文的设置、视频的视点等元素需要重新学习和界定，这是大数据给课堂带来的新动力，也将原来互无交集的领域连接到了一起。
二、线索性词汇贯串课堂
1.作者与师生的多角度互动
承接式词汇可以贯通理解，用这类新闻词汇有画龙点睛之效，高晓生的“陈奂生系列”中有关“上城”的描写，与购物有关。现代社会生活与网购息息相关，承接就是在联系现实中唤醒学生的想象空间，毕竟在课文里的文字，学生是没有可想象的素材的。文字对于当时的作者和读者是充实的，但是对于远离一个时代的人们来说是空洞的，空洞的词汇缺乏色彩，描绘不出丰富的思维空间，但是找到承接点就不一样了，类比联想有了实施的条件和基础。
有新闻报道：“中国物流与采购联合会、国家统计局服务业调查中心发布，10月份中国制造业采购经理指数（PMI）为51.4%，较上月上升0.3个百分点。该指数自7月份以来，连续4个月小幅上升。”“在‘12·12’这一天，淘宝网公布了2013中国消费年度关键词，人们的经济生活和心情都在这里找到了注脚，包括土豪、父婴时代、指尖购物……其中，代表年消费额上百万元的关键词‘土豪’，背后买家格外引人关注——今年到现在为止，山西已有52人在淘宝消费额超过100万元。”物流、淘宝、一个快递的身影和一个挑着扁担的身影是可以重叠的。商品在时间的飞逝中一直承担了一个词汇——“流通”。课堂的气氛一下就活跃了。
2.温和的课堂气氛把控
课堂气氛过于活跃又难以把控，教师在这里要引导学生回归课堂，毕竟“陈焕生系列”是关乎当时中国农村经济体制改革发展变化的文章，作者是带有复杂情感的。而今天人们的情感比过去还要复杂，学生不会想这么许多，学生认识的是奇迹、是新鲜感。因此，如果利用文章里的情境和现实的反差，教学时就可以探讨出更深刻的话题，引导学生有参照地看到现实，自学中心思想，这也是语文教学的精髓——教是为了不教。
3.教学思维的空间转换
线索的贯串不一定是单一的，课堂教学似乎像天平一样，倾斜向老师，是一言堂的填鸭；倾斜学生又不能切中要害，热闹却无传道授业解惑。一直以来，教学成了老师和学生的角逐，小心翼翼地维持天平的平衡，严谨的课堂了无生趣。
线索可以是发散的，需要中转的节点，新闻本身就具有这样的特点。标题要吸引读者，表意要精炼，每个事件中的起承转合都要表达充分，逻辑清晰。而在教学中，导语、文本、质疑、解读、总结环节看似严谨、线索明白，却缺乏活力。若要改变教学现状，就要转换思维，善用细节。教学的线索是知识点的连接，运用排列组合、记忆方程。人文教育的线索是文化历史的托付，运用情感传递，思想交汇。学习的线索是未知的探索，运用思维启发，兴趣萌发。《百家讲坛》之后，《青年说》《网易公开课》《ted talk》等兴起了，互联思维介入，新的形式出现，改变了受众群体。
三、语言魅力的强化
1.语文课堂展现主流思想
新闻中会出现标志性的词汇，在变化中重复和强调。例如，“新常态”这个词，在新闻媒体、网络等平台上反复出现。这种语言上的强化，让词汇似乎有了魔力，颇似一首神曲广泛流行，变成一连串的词汇：经济新常态、政治新常态等，这是主流。
教学中的主流要贴近现实，关注生活，以往的教学与时代脱节，承载的质量下降，学习关注度滑落，最终课堂形式被迫改变，变相地重表面，轻内里。
2.语文教学展示语言魅力
标注式的词汇能留下空间，优秀的教学往往不是一个又一个断层的堆积，而是联系在一起的空间，有层次、有渐进的目标达成，教学不是看不到尽头的马拉松长跑，类似日本马拉松选手在比赛中就沿途使用的醒目标。
首届联合国教科文组织—金砖国家教育部长会议召开—重视文化，国际通用，这不是《教育诗》的一厢情愿，金石为开的虔诚和信仰。
大黄鸭泄气引议论，绝不像《游黄山记》里一个人的独角戏。
“霾”单为人民服“雾”，不知道《上太空与看长城》还是不是那么清晰。
给一些提示、标注，比生硬的讲解要有效，毕竟语言是充满魅力的。学生的感知就是通过语言，不能因为现代化的多媒体就淡化语言的功能。恰恰相反，多锤炼、多运用，才是实实在在的教学。
（作者单位：江苏省淮安技师学院）
关键词：语文教学 新闻词汇 双向影响 语言魅力
当下学生依赖网络体验，知识的获取渠道更为便捷，不再局限于课堂，教学从单方面的传授变成了双向的影响，学生更加独立地运用所听所见来激发自身所想。因此，语文教学中针对文本知识的传授或练习往往达不到预期效果，学生“重表面轻内里”，缺乏深入研究课文文本，教学手段令大多数学生觉得枯燥，这是课堂教学新的难题，直接导致课堂教学的“冷场”，难以创设深入的教学情境。因此，需要新的衔接点贯穿整堂课的教学，新闻切入可作为一个较好的衔接点。
一、新闻词汇链接体验教学
1.新闻词汇的延伸式体验
延伸式思维主要应用于创新，在表达上贴近逻辑推理，用现有的思维探究未知。延伸本身并没有神秘感，只是在未知的衬托下令人浮想联翩。新闻报道也会运用这一手法：《欢乐喜剧人的背后》这样的新闻标题，给人第一印象就是“背后有什么呢”，用疑问产生联想的体验。《科技以壳为本》这样标题，看上去是莫名其妙的论断，但是在今天智能手机广告噱头层出不穷的背景下，却是另有所指，类似反语。在课堂教学中，语文课文存在诸多言有尽而意无穷的地方，在释文释义的串词中就可以变换词汇，增加解释的延伸性，例如，《问仁》的“己所不欲”，释义时围绕“欲的背后是什么”，“以欲为本，还是以理为本”展开叙述，这比单纯翻译有吸引力，延伸式词汇带来了意犹未尽的教学效果。
2.教学体验制造悬念
延伸式的词汇还能制造悬念，语文课堂本身也是体验事件的场所。如果课堂是一篇小说的发生环境，那么悬念就是一种有效与读者交流的方式，学生会被悬念吸引。2013年的“文化”系列事件，珠算、大运河、苏州园林、颐和园等众多申遗的爆发，在文化传承上有学可教，延伸中国一窝蜂式的制造事件也是有理可评的。在讲解《拿来主义》时，民国时期的文化缺失或崇洋媚外，在这里给学生的启示是不言而喻的，当下学生并不对自己国家的文化感兴趣，倒是觉得国外的文化遗产有看头，学生是把国内的炒作式的申遗当成笑点看的。悬念就在此，教师先抑后扬，学生和教师一同笑看这种申遗的同时，教学走向对自身文化的反省，话锋一转，再有针对现实的评述，学生或笑中含泪，或思索含义，或义愤填膺。总之，激发学生思考为悬念词汇第一要务，不思考不学习、不思考不教授。
3.适用词汇延伸思维
发掘学生的联想思维，调动思考的主动性，是课堂教学的任务之一，灌输式教学即使有效，也会让教学无法深入。在互联思维的驱动下，“微课”成为载体，让知识片断化，给一桌带不走的大餐打包分类；让教学互联化，变一群人听课为一个人搜课；让受众模糊化，让学龄扩大成老少同堂。同一个问题的解答或者同一篇课文的讲解，需要先点击后知道，这是颠覆传统的。新闻词汇的作用就更大了，标题的吸引、图文的设置、视频的视点等元素需要重新学习和界定，这是大数据给课堂带来的新动力，也将原来互无交集的领域连接到了一起。
二、线索性词汇贯串课堂
1.作者与师生的多角度互动
承接式词汇可以贯通理解，用这类新闻词汇有画龙点睛之效，高晓生的“陈奂生系列”中有关“上城”的描写，与购物有关。现代社会生活与网购息息相关，承接就是在联系现实中唤醒学生的想象空间，毕竟在课文里的文字，学生是没有可想象的素材的。文字对于当时的作者和读者是充实的，但是对于远离一个时代的人们来说是空洞的，空洞的词汇缺乏色彩，描绘不出丰富的思维空间，但是找到承接点就不一样了，类比联想有了实施的条件和基础。
有新闻报道：“中国物流与采购联合会、国家统计局服务业调查中心发布，10月份中国制造业采购经理指数（PMI）为51.4%，较上月上升0.3个百分点。该指数自7月份以来，连续4个月小幅上升。”“在‘12·12’这一天，淘宝网公布了2013中国消费年度关键词，人们的经济生活和心情都在这里找到了注脚，包括土豪、父婴时代、指尖购物……其中，代表年消费额上百万元的关键词‘土豪’，背后买家格外引人关注——今年到现在为止，山西已有52人在淘宝消费额超过100万元。”物流、淘宝、一个快递的身影和一个挑着扁担的身影是可以重叠的。商品在时间的飞逝中一直承担了一个词汇——“流通”。课堂的气氛一下就活跃了。
2.温和的课堂气氛把控
课堂气氛过于活跃又难以把控，教师在这里要引导学生回归课堂，毕竟“陈焕生系列”是关乎当时中国农村经济体制改革发展变化的文章，作者是带有复杂情感的。而今天人们的情感比过去还要复杂，学生不会想这么许多，学生认识的是奇迹、是新鲜感。因此，如果利用文章里的情境和现实的反差，教学时就可以探讨出更深刻的话题，引导学生有参照地看到现实，自学中心思想，这也是语文教学的精髓——教是为了不教。
3.教学思维的空间转换
线索的贯串不一定是单一的，课堂教学似乎像天平一样，倾斜向老师，是一言堂的填鸭；倾斜学生又不能切中要害，热闹却无传道授业解惑。一直以来，教学成了老师和学生的角逐，小心翼翼地维持天平的平衡，严谨的课堂了无生趣。
线索可以是发散的，需要中转的节点，新闻本身就具有这样的特点。标题要吸引读者，表意要精炼，每个事件中的起承转合都要表达充分，逻辑清晰。而在教学中，导语、文本、质疑、解读、总结环节看似严谨、线索明白，却缺乏活力。若要改变教学现状，就要转换思维，善用细节。教学的线索是知识点的连接，运用排列组合、记忆方程。人文教育的线索是文化历史的托付，运用情感传递，思想交汇。学习的线索是未知的探索，运用思维启发，兴趣萌发。《百家讲坛》之后，《青年说》《网易公开课》《ted talk》等兴起了，互联思维介入，新的形式出现，改变了受众群体。
三、语言魅力的强化
1.语文课堂展现主流思想
新闻中会出现标志性的词汇，在变化中重复和强调。例如，“新常态”这个词，在新闻媒体、网络等平台上反复出现。这种语言上的强化，让词汇似乎有了魔力，颇似一首神曲广泛流行，变成一连串的词汇：经济新常态、政治新常态等，这是主流。
教学中的主流要贴近现实，关注生活，以往的教学与时代脱节，承载的质量下降，学习关注度滑落，最终课堂形式被迫改变，变相地重表面，轻内里。
2.语文教学展示语言魅力
标注式的词汇能留下空间，优秀的教学往往不是一个又一个断层的堆积，而是联系在一起的空间，有层次、有渐进的目标达成，教学不是看不到尽头的马拉松长跑，类似日本马拉松选手在比赛中就沿途使用的醒目标。
首届联合国教科文组织—金砖国家教育部长会议召开—重视文化，国际通用，这不是《教育诗》的一厢情愿，金石为开的虔诚和信仰。
大黄鸭泄气引议论，绝不像《游黄山记》里一个人的独角戏。
“霾”单为人民服“雾”，不知道《上太空与看长城》还是不是那么清晰。
给一些提示、标注，比生硬的讲解要有效，毕竟语言是充满魅力的。学生的感知就是通过语言，不能因为现代化的多媒体就淡化语言的功能。恰恰相反，多锤炼、多运用，才是实实在在的教学。
（作者单位：江苏省淮安技师学院）