新课标重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力,重视以学生为主体,让学生主动学习,生动活泼地发展。我们知道,学生学习数学的过程,是一个以积极的心态调动原有的知识、经验,尝试解决新问题,同化或顺应新知识的积极的建构过程,这个过程必须靠学生自己来完成。因此,数学教学要想方设法地使求知成为学生自觉的追求,充分发挥学生课堂教学过程,也是师生情感交往的过程。
　　
　　一、创设和谐民主的师生关系,增强学生主体意识
　　
　　苏霍姆林斯基指出:学习——并不是教师机械地把知识传授给学生,而是教师与学生的关系,学生对知识学习的态度。在很大程度上取决于他对教师的态度。在教学过程中,我们常常发现,一旦师生间建立良好的情感,形成民主平等的师生关系,就会产生愉快的教学气氛,师生间就会相互感染、互相促进,就会使学生乐学、愿学。因此,作为教学组织者的教师,应主动把自己置身于学生群体之中,尊重学生的情感,理解和信任学生,设身处地为学生着想,对学生中出现的错误要有适当的宽容态度,并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会,对学生的每一次进步或发现都要给予肯定,使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感,这样学生的情绪会不断提高,主体意识会不断增强
　　
　　二、设置问题情景,激发学生自动参与
　　
　　 激发学生主动参与教学的意识。在设置问题情景时,要注意“度”的问题。如果设置的问题过于简单,无法形成认识上的冲突,就引不起学生的兴趣,也不利于能力的培养。如果设置的问题难度太大,就会使学生产生退缩心理,失去参与的热情和信心。因此,要恰到好处地设置问题情景,设置的问题应既是学生可接受的,又具有一定的障碍性、探究性,这样可激发学生积极寻求解决问题的思想方法,排除障碍。如在学习球体体积公式时,如果直接提出问题V球=?对大多数学生来说可能会有较大的困难,但如果教师先出示一个半球及底面半径与高都等于球半径的圆锥与圆柱,让学生观察三个月几何体,引导学生进行猜想,并且用细沙实证猜想,再通过细沙实验的启示引导学生证明猜想,那么问题就会在学生积极参与、积极思考的过程中得以解决。
　　
　　三、培养学生的数学评价能力,促进学生主动发展
　　
　　学生的学习过程,是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学过程中,教师要适当地创设一些似是而非的错误问题,利用错误辨析等方式,鼓励学生质疑,引导学生进行评价,以培养学生的辨别能力、分析能力。如在讲直线方程截距式时,学生往往会忽视条件a≠0且b≠0,在练习“已知一直线在x,y轴上的截距相等,且过(2,5)点,求其方程”中,学生根据截距式,求出方程为x+y-7=0,而且一时之间,学生还不会发现问题所在,这时教师可通过直线方程的斜截式求得方程为:x+y-7=0或5x-2y=0。由此产生矛盾:一个问题用不同的方式得出两种答案,问题出在哪里?引导学生在评价过程中拨开迷雾,走出认识与理解的误区。
　　引导学生对自己的判断、作业进行反思、评价,也是促进学生主动发展的一种有效方法。每堂课后的数学作业,通常都是用这样方式进行的:学生做——教师批改——第二次课上教师对错误进行评析,并给出正确方法教师常常发现,解答过的题型,还会出现类似的错误,产生这种情况,固然与遗忘规律有关,但还有一个重要原因是,教师过多地把自己的意志强加给学生,没有给学生进行反思和自我评价的机会我们知道,学生学习教学并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了,而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。因此,对学生的课外作业可采用这样方式进行:学生做——教师批改(在错误地方划线)——学生自我评价(找出错误原因,并修正错误)——教师再批改——典型错误评析实践表明,这种让学生积极参与评价的方式,不仅促进了知识的掌握,而且也有助于发挥学生学习的主动性。
　　
　　四、学生能操作的,教师不代替
　　
　　课堂教学的改革,就是應把学生的主体作用充分落实到课堂中。学生是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。德国教育家第斯多惠说过:“发展与培养不能给予人或传播给人,谁要享有发展和培养,必须用自己的活动和努力来获得”。因此,操作是培养学生技能技巧的有效手段。在操作过程中能使学生自己明白事理,发现规律,从而突破教学上的重难点。
　　 大量的思维研究成果也表明:每个人都蕴藏着无限的潜在创造力,普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟,问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙,新世纪的“主体性”教学正是开启“神秘宫殿”的钥匙,只要我们利用掌握了“这把钥匙”,在教学中,自始至终都把学生看做是学习的主人,相信学生尊重学生,把学习的主动权交给学生,给学生多一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些成功的机会,就能打开学生的心灵与智慧,激发学生的自主参与的欲望,让学生自主学习、自主获取新知,成为“驾驭神秘宫殿”的主人。