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摘 要:随着科学技术的发展,多媒体信息技术被广泛应用到初中化学教学过程中。它不但能通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来,在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合,而且还可以打破时间和空间的限制,能够让学生清楚地看见事物发展的全过程。从而形成鲜明的感性认识,提高学生的兴趣,激发学生思维,优化了教学过程。
关键词:电教化学学习
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0127-01
1 运用电教手段,突破难点
在化学教学中,有许多概念和原理都较为抽象,尤其是与微粒有关的概念和原理,学生理解起来就更加困难。如果恰当地运用多媒体课件进行动画模拟,将抽象的内容形象化,就可调动学生的各种感官进行参与,使他们从动态图像中获取信息而形成鲜明的感性知识,从而进一步上升为理论知识,以达到突破难点的目的。
例如,在学习“化学变化的实质”时,分子破裂成原子,原子又重新组合成新分子这一过程,单凭讲解与挂图相结合的方法是不能实现教学目标的。我在讲解这一部分时分别以水和氧化汞分解的微观变化过程为例,利用多媒体课件制成flash动画,采用定格、重播等方法帮助学生观察理解,把难以想象的微观世界宏观化,让每个学生都能形象地感知这一重要的化学规律。动画模拟微观粒子的运动情况,变抽象为直观,通过直观的视觉来帮助学生理解,大大降低了难度,使学生深入认识事物的本质,从而顺利突破教学难点,提高了教学质量。
2 运用电教手段,优化实验
我国著名的化学家戴安邦先生曾说过:“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。实验教学对于帮助学生形成化学基本概念,理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的,不可替代的功能。但是有些实验受到一定条件的限制难以进行,我们可通过电教手段解决这一问题。
2.1 细微现象放大化
在化学教学中有许多演示实验的可见度较小,很难使每个学生都观察清楚,只能做到瞻前,不能做到顾后。这就很大程度上降低了演示实验的效果,影响了化学教学的质量。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象,学生就可以清楚的看到实验现象。
例如,在讲授“质量守恒定律”时,由于以往采用的实验仪器中托盘天平的指针变化可见度小,要让学生在座位上看清是很困难的,所以教师要采用学生到讲台上去观察的方法,这样做既浪费时间又麻烦。我在讲授这一内容时,把“碳酸钠粉末与盐酸反应测质量守恒定律”制成视频短片进行播放,把天平指针做个“特写镜头”,让学生清楚地看到实验现象,进而由形象思维转化到理论思维。
2.2 操作错误真实化
化学教学中的一些演示实验的错误操作可以借助于多媒体课件来完成。例如,我在讲授“一氧化碳还原氧化铁”时,运用动画播放实验前先点酒精喷灯后通一氧化碳气体使玻璃管爆炸的情景:实验后先停止通一氧化碳气体后熄灭酒精喷灯使氧化铁又被还原的情景,让学生真实感受到操作错误的严重性,这比老师反复强调要印象深刻的多,这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解,又使学生在对以后做相关实验的规范性加以重视。
2.3 实验对比清晰化
有些实验需要对现象对比才能得出结论。如在讲解“铁生锈”时,可以通过制作多媒体课件,把钢铁生锈的过程一一展示:有水有空气,有水无空气,有空气无水三种情况。通过对比,让学生看到铁钉锈蚀的过程,便于学生理解反应的原理,得出钢铁生锈的条件,进而分析出钢铁生锈防护的方法。用计算机虚拟实验,可以跨越时空,缩短反应时间,无论物质发生化学变化的时间长短,它都可直接将实验过程用图像显示出来,使之形象化对比,其直观性让学生一看就明白。
2.4 宏观现象微观化
在一些实验教学中,有时存在学生只看表象,不理解内因的现象,即宏观现象不能同内在原理相结合。针对这一情况,我在“水的组成”课件中,先播放电解水的实验现象,然后用三维动画,形象化地演示水分子在直流电的作用下,水分子的分裂,产生的氢原子和氧原子重新组合,生成氢分子和氧分子的过程。通过形象化的技术处理,学生很容易理解这一问题,进而能轻松地把宏观现象和微观理论统一起来。努力让学生不但知其然,还要知其所以然。
3 运用电教手段,开阔视野
在初中化学教学中对一些复杂的工艺,我们不可能将学生带到反应现场去参观,更不能照本宣科,如果利用现代媒体技术,那问题就得到了基本的解决,而且效果非常显著。例如,运用多媒体录像可以看到固态二氧化碳创造的烟雾缭绕效果;可以看到合成氨,生铁冶炼的设备;可以看到水污染造成的“水华”、“赤潮”现象及污水处理过程等等,这种现代教育技术模拟的学习环境,能让学生身临其境的感受到事物的化学变化过程,增强学生的求知欲望,同时也是让学生了解社会、接触社会、关心社会的一种有效方法,成为提高学生综合素质的一个有效途径。
总之,多媒体技术的应用为化学教学注入新的生命力,多媒体技术与化学教学的有机结合,是化学教学改革中的一种新型教学手段。实践证明,电教媒体以其特有的生动、形象的表现手段和方法,有效地激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性,从而使课堂效率大大提高。因此,我们要不断探索,挖掘潜力,让电教媒体技术在化学教学中发挥更大的作用。
关键词:电教化学学习
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0127-01
1 运用电教手段,突破难点
在化学教学中,有许多概念和原理都较为抽象,尤其是与微粒有关的概念和原理,学生理解起来就更加困难。如果恰当地运用多媒体课件进行动画模拟,将抽象的内容形象化,就可调动学生的各种感官进行参与,使他们从动态图像中获取信息而形成鲜明的感性知识,从而进一步上升为理论知识,以达到突破难点的目的。
例如,在学习“化学变化的实质”时,分子破裂成原子,原子又重新组合成新分子这一过程,单凭讲解与挂图相结合的方法是不能实现教学目标的。我在讲解这一部分时分别以水和氧化汞分解的微观变化过程为例,利用多媒体课件制成flash动画,采用定格、重播等方法帮助学生观察理解,把难以想象的微观世界宏观化,让每个学生都能形象地感知这一重要的化学规律。动画模拟微观粒子的运动情况,变抽象为直观,通过直观的视觉来帮助学生理解,大大降低了难度,使学生深入认识事物的本质,从而顺利突破教学难点,提高了教学质量。
2 运用电教手段,优化实验
我国著名的化学家戴安邦先生曾说过:“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。实验教学对于帮助学生形成化学基本概念,理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的,不可替代的功能。但是有些实验受到一定条件的限制难以进行,我们可通过电教手段解决这一问题。
2.1 细微现象放大化
在化学教学中有许多演示实验的可见度较小,很难使每个学生都观察清楚,只能做到瞻前,不能做到顾后。这就很大程度上降低了演示实验的效果,影响了化学教学的质量。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象,学生就可以清楚的看到实验现象。
例如,在讲授“质量守恒定律”时,由于以往采用的实验仪器中托盘天平的指针变化可见度小,要让学生在座位上看清是很困难的,所以教师要采用学生到讲台上去观察的方法,这样做既浪费时间又麻烦。我在讲授这一内容时,把“碳酸钠粉末与盐酸反应测质量守恒定律”制成视频短片进行播放,把天平指针做个“特写镜头”,让学生清楚地看到实验现象,进而由形象思维转化到理论思维。
2.2 操作错误真实化
化学教学中的一些演示实验的错误操作可以借助于多媒体课件来完成。例如,我在讲授“一氧化碳还原氧化铁”时,运用动画播放实验前先点酒精喷灯后通一氧化碳气体使玻璃管爆炸的情景:实验后先停止通一氧化碳气体后熄灭酒精喷灯使氧化铁又被还原的情景,让学生真实感受到操作错误的严重性,这比老师反复强调要印象深刻的多,这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解,又使学生在对以后做相关实验的规范性加以重视。
2.3 实验对比清晰化
有些实验需要对现象对比才能得出结论。如在讲解“铁生锈”时,可以通过制作多媒体课件,把钢铁生锈的过程一一展示:有水有空气,有水无空气,有空气无水三种情况。通过对比,让学生看到铁钉锈蚀的过程,便于学生理解反应的原理,得出钢铁生锈的条件,进而分析出钢铁生锈防护的方法。用计算机虚拟实验,可以跨越时空,缩短反应时间,无论物质发生化学变化的时间长短,它都可直接将实验过程用图像显示出来,使之形象化对比,其直观性让学生一看就明白。
2.4 宏观现象微观化
在一些实验教学中,有时存在学生只看表象,不理解内因的现象,即宏观现象不能同内在原理相结合。针对这一情况,我在“水的组成”课件中,先播放电解水的实验现象,然后用三维动画,形象化地演示水分子在直流电的作用下,水分子的分裂,产生的氢原子和氧原子重新组合,生成氢分子和氧分子的过程。通过形象化的技术处理,学生很容易理解这一问题,进而能轻松地把宏观现象和微观理论统一起来。努力让学生不但知其然,还要知其所以然。
3 运用电教手段,开阔视野
在初中化学教学中对一些复杂的工艺,我们不可能将学生带到反应现场去参观,更不能照本宣科,如果利用现代媒体技术,那问题就得到了基本的解决,而且效果非常显著。例如,运用多媒体录像可以看到固态二氧化碳创造的烟雾缭绕效果;可以看到合成氨,生铁冶炼的设备;可以看到水污染造成的“水华”、“赤潮”现象及污水处理过程等等,这种现代教育技术模拟的学习环境,能让学生身临其境的感受到事物的化学变化过程,增强学生的求知欲望,同时也是让学生了解社会、接触社会、关心社会的一种有效方法,成为提高学生综合素质的一个有效途径。
总之,多媒体技术的应用为化学教学注入新的生命力,多媒体技术与化学教学的有机结合,是化学教学改革中的一种新型教学手段。实践证明,电教媒体以其特有的生动、形象的表现手段和方法,有效地激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性,从而使课堂效率大大提高。因此,我们要不断探索,挖掘潜力,让电教媒体技术在化学教学中发挥更大的作用。