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摘要：合作学习是将学生分成多个小组，利用小组中每位学生的优势进行互补，以促进全体学生的进步。在小学语文教学中引入合作学习，能够培养学生的团队合作精神，提高学生的语文综合能力，促进学生的共同进步。本文对合作学习在小学语文教学中应用存在的问题进行分析，并就其应用策略进行探讨。
关键词：合作学习；小学语文教学；应用
合作学习能够调动学习气氛，将学生对语文的学习积极性激发出来，在小组学习中还能加强组员之间的交流和沟通，拓展学生的思维，促进团体的整体进步。因此，在小学语文教学中，应对合作学习进行合理的应用，提高学生的语文综合水平。
一、问题分析
（1）合作教学太过形式化
小学生的语文水平参差不齐，学生之间的差异性也比较明显，在合作教学的过程中，许多教师都没有考虑到学生之间的差异，所以合作教学的效果并不理想。在合作教学中，每个小组都会有成绩好的学生，也会有成绩差的学生，合作学习基本是以成绩好的学生为主，成绩差的学生参与积极性并不高。久而久之，这部分学生就会失去对语文的学习兴趣，合作学习流于形式。学生在合作学习中不但没有收获相应的语文知识，还会为学生创造聊天的机会，难以真正提升小学语文教学质量。比如，在 《我爱故乡的杨梅》的教学中，教师将学生分成小组，讨论课文是通过哪些方式描写杨梅的形、色、味的，但学生却对自己喜欢的水果进行讨论，而忽略文中涉及到的语文知识点。
（2）合作学习效果不明显
合作学习能够加强学生之间的交流沟通，所以学生的语言表达能力应该在合作学习中有所提升。同时，通过讨论的方式，能够强化学生对课文的理解和记忆，所以在这种教学模式下，学生的语文成绩应得到一定程度的提升。但在实际的合作学习中，其作用并没有充分的发挥出来，教师对合作学习的内容和方法设计存在不合理之处，没有與小学语文的教学现状结合起来，使得合作教学难以达到预期的效果。比如，在 《小摄影师》的合作教学中，教师重点让学生去理解高尔基与少先队员之间的对话，而不注重领会高尔基对下一代的关爱之情，这就会导致学生对课文的理解存在偏差，教学效果不理想。
（3）合作学习方式太单一
虽然许多小学语文教师都意识到合作学习的重要性，但对合作学习却缺乏全面的了解和认识，所以合作教学的方式比较单一。再加上教师与学生之间没有对合作学习达成共识，使得许多学生对合作学习并无兴趣。如果教师不丰富合作学习的方式，不结合学生的实际情况，就很难将合作学习的作用充分的发挥出来，不仅无法提高语文教学质量，还会起到相反的效果。因此，在合作教学中，合作的方式也是非常重要的，教师必须意识到这一点，才能使合作学习得到良好的应用。
二、应用策略
（1）提高教学内容的针对性
在小学语文教学中，利用合作学习模式进行教学，教师需要对学生的学习态度、兴趣、理解能力等有足够的了解，从而根据学生的实际情况设计合作学习内容。同时，在教学内容的设计中还要结合教学目标，确定最佳的合作学习方式。比如，在 《七律长征》的教学中，教师可让学生先朗读这首诗，再以合作学习的方式让学生对这首诗进行交流。在学生讨论交流前，教师应让学生明确学习目标和内容，引导学生在讨论中感受诗中所表达的意境和感悟，从而体会作者想要表达的思想情感，将学生对合作学习的积极性激发出来。
（2）合作学习提高阅读能力
阅读是小学语文教学中的重要组成部分，也是学生学习语文的基础，提高学生的阅读能力，可在一定程度上提升学生的写作水平。在传统的阅读教学中，教师对课文进行分析前，会让学生通读课文，对其中的生字、生词、比较困难的句子等有初步的印象，在教师分析的时候才会找准其中的侧重点。但是，这样的教学方式比较枯燥，教师也无法全面掌握学生对课文的理解情况，所以存在讲课重点不突出的情况，合作学习则能够达到不一样的效果。比如，《老人与海鸥》的教学中，教师就可让学生进行小组学习，将课文中的生字、生词等在小组内消化，并让小组中的其中一名同学将课文中比较精彩的句子朗读给其他组员听。通过这样的方式，可加深学生对课文的理解，提高学生的自主学习能力，从而提高小学语文阅读教学的效率。
（3）合作学习要以学生为主体
在传统的小学语文教学中，教师占据着主导地位，学生的主体地位难以体现出来，所以学生的学习十分被动，语文教学效果不理想。因此，在合作学习中，应以学生为主体，围绕着学生的兴趣、能力等设计合作学习的内容和方法，将小组成员的优势充分的发挥出来，从而促进学生之间的相互进步。比如，在 《新型玻璃》的教学中，教师将学生分成不同的学习小组，让学生对功能不同的玻璃发表自己的看法和观点，也可以在父母的帮助下手机资料，以便说出他们的应用、制作方法等。而小组成员之间要学会相互倾听，尊重他人的意见，并要善于发现对方的优势和长处，取长补短，利用相互之间的优势进行互补，从而促进整个小组成员的进步。在合作教学模式下，还能培养学生的团队合作精神，让小组成员共同努力领会出课文作者所要表达的思想情感，并能对课文中的重要语句做出正确的分析，从而能够对课文有更深刻的理解。
综上所述，合作学习是一种新的教学模式，其在小学语文教学中的运用，发挥着重要的作用，不仅能提高学生的语文成绩，还能培养学生多方面的能力，以及促进学生的全面发展。因此，在小学语文的合作教学中，教師应注意提高教学内容的针对性，将学生作为教学的主体，并通过合作教学提高学生的语文阅读能力，从而提升学生的语文综合水平。
参考文献：
[1] 马莉娅.基于合作学习视角下的小学语文教学研究[J].学周刊，2016，（30）：63-63，64.
[2] 何雄伟.浅谈小学语文合作学习的有效策略[J].学周刊，2017，（12）：136-137.
[3] 柴国琴.小学语文合作学习的有效性分析[J].中外交流，2016，（29）：237-238. [4] 阿拉坦花.浅谈新课程理念下合作学习在小学语文教育中的运用[J].都市家教（上半月），2016，（12）：138.
（作者单位：广西南宁上林县民族实验学校）
关键词：合作学习；小学语文教学；应用
合作学习能够调动学习气氛，将学生对语文的学习积极性激发出来，在小组学习中还能加强组员之间的交流和沟通，拓展学生的思维，促进团体的整体进步。因此，在小学语文教学中，应对合作学习进行合理的应用，提高学生的语文综合水平。
一、问题分析
（1）合作教学太过形式化
小学生的语文水平参差不齐，学生之间的差异性也比较明显，在合作教学的过程中，许多教师都没有考虑到学生之间的差异，所以合作教学的效果并不理想。在合作教学中，每个小组都会有成绩好的学生，也会有成绩差的学生，合作学习基本是以成绩好的学生为主，成绩差的学生参与积极性并不高。久而久之，这部分学生就会失去对语文的学习兴趣，合作学习流于形式。学生在合作学习中不但没有收获相应的语文知识，还会为学生创造聊天的机会，难以真正提升小学语文教学质量。比如，在 《我爱故乡的杨梅》的教学中，教师将学生分成小组，讨论课文是通过哪些方式描写杨梅的形、色、味的，但学生却对自己喜欢的水果进行讨论，而忽略文中涉及到的语文知识点。
（2）合作学习效果不明显
合作学习能够加强学生之间的交流沟通，所以学生的语言表达能力应该在合作学习中有所提升。同时，通过讨论的方式，能够强化学生对课文的理解和记忆，所以在这种教学模式下，学生的语文成绩应得到一定程度的提升。但在实际的合作学习中，其作用并没有充分的发挥出来，教师对合作学习的内容和方法设计存在不合理之处，没有與小学语文的教学现状结合起来，使得合作教学难以达到预期的效果。比如，在 《小摄影师》的合作教学中，教师重点让学生去理解高尔基与少先队员之间的对话，而不注重领会高尔基对下一代的关爱之情，这就会导致学生对课文的理解存在偏差，教学效果不理想。
（3）合作学习方式太单一
虽然许多小学语文教师都意识到合作学习的重要性，但对合作学习却缺乏全面的了解和认识，所以合作教学的方式比较单一。再加上教师与学生之间没有对合作学习达成共识，使得许多学生对合作学习并无兴趣。如果教师不丰富合作学习的方式，不结合学生的实际情况，就很难将合作学习的作用充分的发挥出来，不仅无法提高语文教学质量，还会起到相反的效果。因此，在合作教学中，合作的方式也是非常重要的，教师必须意识到这一点，才能使合作学习得到良好的应用。
二、应用策略
（1）提高教学内容的针对性
在小学语文教学中，利用合作学习模式进行教学，教师需要对学生的学习态度、兴趣、理解能力等有足够的了解，从而根据学生的实际情况设计合作学习内容。同时，在教学内容的设计中还要结合教学目标，确定最佳的合作学习方式。比如，在 《七律长征》的教学中，教师可让学生先朗读这首诗，再以合作学习的方式让学生对这首诗进行交流。在学生讨论交流前，教师应让学生明确学习目标和内容，引导学生在讨论中感受诗中所表达的意境和感悟，从而体会作者想要表达的思想情感，将学生对合作学习的积极性激发出来。
（2）合作学习提高阅读能力
阅读是小学语文教学中的重要组成部分，也是学生学习语文的基础，提高学生的阅读能力，可在一定程度上提升学生的写作水平。在传统的阅读教学中，教师对课文进行分析前，会让学生通读课文，对其中的生字、生词、比较困难的句子等有初步的印象，在教师分析的时候才会找准其中的侧重点。但是，这样的教学方式比较枯燥，教师也无法全面掌握学生对课文的理解情况，所以存在讲课重点不突出的情况，合作学习则能够达到不一样的效果。比如，《老人与海鸥》的教学中，教师就可让学生进行小组学习，将课文中的生字、生词等在小组内消化，并让小组中的其中一名同学将课文中比较精彩的句子朗读给其他组员听。通过这样的方式，可加深学生对课文的理解，提高学生的自主学习能力，从而提高小学语文阅读教学的效率。
（3）合作学习要以学生为主体
在传统的小学语文教学中，教师占据着主导地位，学生的主体地位难以体现出来，所以学生的学习十分被动，语文教学效果不理想。因此，在合作学习中，应以学生为主体，围绕着学生的兴趣、能力等设计合作学习的内容和方法，将小组成员的优势充分的发挥出来，从而促进学生之间的相互进步。比如，在 《新型玻璃》的教学中，教师将学生分成不同的学习小组，让学生对功能不同的玻璃发表自己的看法和观点，也可以在父母的帮助下手机资料，以便说出他们的应用、制作方法等。而小组成员之间要学会相互倾听，尊重他人的意见，并要善于发现对方的优势和长处，取长补短，利用相互之间的优势进行互补，从而促进整个小组成员的进步。在合作教学模式下，还能培养学生的团队合作精神，让小组成员共同努力领会出课文作者所要表达的思想情感，并能对课文中的重要语句做出正确的分析，从而能够对课文有更深刻的理解。
综上所述，合作学习是一种新的教学模式，其在小学语文教学中的运用，发挥着重要的作用，不仅能提高学生的语文成绩，还能培养学生多方面的能力，以及促进学生的全面发展。因此，在小学语文的合作教学中，教師应注意提高教学内容的针对性，将学生作为教学的主体，并通过合作教学提高学生的语文阅读能力，从而提升学生的语文综合水平。
参考文献：
[1] 马莉娅.基于合作学习视角下的小学语文教学研究[J].学周刊，2016，（30）：63-63，64.
[2] 何雄伟.浅谈小学语文合作学习的有效策略[J].学周刊，2017，（12）：136-137.
[3] 柴国琴.小学语文合作学习的有效性分析[J].中外交流，2016，（29）：237-238. [4] 阿拉坦花.浅谈新课程理念下合作学习在小学语文教育中的运用[J].都市家教（上半月），2016，（12）：138.
（作者单位：广西南宁上林县民族实验学校）