论文部分内容阅读
摘 要 好的老师知道“授之以鱼，莫若授之以渔”，孩子们正处于成长的启蒙期，老师在教育时光光以身作则是不够的，如何激发孩子的学习兴趣，让孩子学会探究，学会自主学习爱，更为重要。首先要深入学生，鼓励学生，激发探究。其次创设学习情景，引导探究。最后是在教学中以孩子为主体，落实探究。
关键词 探究；兴趣；主体
中图分类号：TG221 .1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0065-01
俗话说三岁看八十，幼儿园阶段是一个孩子以后成长及成才至关重要的阶段，我们作为孩子们的启蒙老师，我们的教育就显得更为重要，什么样的老师培养什么样的学生，这话不是没有道理的。好的老师知道“授之以鱼，莫若授之以渔”，孩子们正处于成长的启蒙期，老师在教育时光光以身作则是不够的，如何激发孩子的学习兴趣，让孩子学会探究，学会自主学习爱，则更为重要。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，学习兴趣，是孩子积极的心理成份之一，也是教学成败的一个关键。兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。学生一旦对于某种学科有了浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲望，课上就会意听讲，孔子所谓的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。作为教师只有善于激发孩子们学习的兴趣，才能让自己所執教的学科像磁石一样深深地吸引学生。联系我几年的经验，对于如何激发孩子的学习兴趣，我认为可以尝试以下几种方法：
一、深入学生，鼓励学生激发探究
要组织一堂能够引起孩子兴趣的教学活动，首先要充分的了解自己本班的孩子，知道各个孩子的性格特征、学习能力、兴趣爱好，只有充分的了解孩子，才能根据孩子们的不同情况因教施材，如果连孩子的各项情况都不够了解，又如何组织让孩子感兴趣的教学活动呢。
所以，了解孩子在激发孩子的兴趣中有着至关重要的作用，只有了解了孩子，知道孩子们喜欢什么，想要什么，才能根据这些来组织活动，满足他们的兴趣爱好。
多鼓励是课堂教学中最常用的评价手段。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒。”小班孩子大多数都是之前没有上学幼儿园，没有自控能力，没有良好的学习习惯和生活习惯，有些甚至都没有“学习”这样一个概念，因此，这时候就需要我们多亲近，多鼓励，多表扬。孩子们都是渴望得到老师的表表扬的，学习的兴趣和动力就更强了，因为他希望自己能够做好来得到老师的表扬。
二、创设学习情景引导探究
（一）别出心裁的导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一篇文章的开头写得引人入胜，方能使读者产生一种非读下去不可的强烈欲望，教学也是这样，新颖别致，动心触情的开头，不仅能使学生很快进入角色，明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习的动机和情绪，达到动之以情，晓之以理，导之以行的效果。那么，怎样开好头呢？教师应对教材有准确的把握，熟练掌握教材，理解各部分之间的框架，创造出一个有特色的别出心裁的导入。导入的方法有很多，运用故事，设置提问等。
一节课如果从开头就没能抓住孩子的兴趣，只有一开始便抓住了孩子的兴趣，才能使孩子有兴趣的探究下去。
（二）用生动的语言
有人说，教师优美的语言是通往幼儿心灵的桥梁，是引发幼儿学习兴趣的催化剂。所以，教师在教学中运用生动活泼的语言往往能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。教师生动形象的语言，极易感染幼儿，引起幼儿的注意并产生浓厚的兴趣，从而使他们在愉悦的气氛中学习、活动，达到教者乐教、学者乐学的教学效果。
（三）以游戏主题
在教学活动中，如能用各种各样的游戏来组织，那么必能引起孩子的兴趣，这样的教学活动能耐让孩子有玩中学，更加轻松，更加有用，同时，也能调动孩子们的积极性，让每个孩子都参与其实，也达到了以孩子为主体的作用。在游戏活动中，教幼儿知识，能够让幼儿玩得开心，学得积极快乐。在教学过程中，能够全部使用游戏形式，也能够某一部分或某一环节使用游戏形式，幼儿在这类自在自在、无拘无束的环境中学习，调动了幼儿的积极性，更能激发幼儿的学习兴趣。
三、在教学中以孩子为主体落实探究
孩子应是整节活动的主体，而有些老师往往忽视这点，在教学中自顾自的走完活动流程，其实并没有很好的让孩子参与其实，只是完成了他所有的教学，这样的教学时枯燥的，孩子们都没能参与其中，又如何能够让孩子自己去探究学习呢？只有以孩子为主体，让孩子参与其中才能得到很好的效果老师应做的角色只是引导孩子自己去探究。
如果都没让孩子参与其中，如何能够让孩子自己去探究学习呢？只有一孩子为主体，真正的为孩子考虑，这样的课才是孩子所喜欢的，感兴趣的！
孩子的学习兴趣是孩子能否学到知识的决定性因素，我们作为知识的传授者，应当多传授知识给孩子，这就要用各种方法来激发孩子的学习兴趣了，以上的种种观点，是我多认为的激发孩子学习兴趣的各种方法。一切为了孩子，为了孩子的一切，我将不懈努力，让祖国的花朵开的更为娇艳！
参考文献：
[1]杨炳华.让学习者提出问题[J].教学月刊，2002.7.8.
[2]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007.
关键词 探究；兴趣；主体
中图分类号：TG221 .1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0065-01
俗话说三岁看八十，幼儿园阶段是一个孩子以后成长及成才至关重要的阶段，我们作为孩子们的启蒙老师，我们的教育就显得更为重要，什么样的老师培养什么样的学生，这话不是没有道理的。好的老师知道“授之以鱼，莫若授之以渔”，孩子们正处于成长的启蒙期，老师在教育时光光以身作则是不够的，如何激发孩子的学习兴趣，让孩子学会探究，学会自主学习爱，则更为重要。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，学习兴趣，是孩子积极的心理成份之一，也是教学成败的一个关键。兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。学生一旦对于某种学科有了浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲望，课上就会意听讲，孔子所谓的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。作为教师只有善于激发孩子们学习的兴趣，才能让自己所執教的学科像磁石一样深深地吸引学生。联系我几年的经验，对于如何激发孩子的学习兴趣，我认为可以尝试以下几种方法：
一、深入学生，鼓励学生激发探究
要组织一堂能够引起孩子兴趣的教学活动，首先要充分的了解自己本班的孩子，知道各个孩子的性格特征、学习能力、兴趣爱好，只有充分的了解孩子，才能根据孩子们的不同情况因教施材，如果连孩子的各项情况都不够了解，又如何组织让孩子感兴趣的教学活动呢。
所以，了解孩子在激发孩子的兴趣中有着至关重要的作用，只有了解了孩子，知道孩子们喜欢什么，想要什么，才能根据这些来组织活动，满足他们的兴趣爱好。
多鼓励是课堂教学中最常用的评价手段。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒。”小班孩子大多数都是之前没有上学幼儿园，没有自控能力，没有良好的学习习惯和生活习惯，有些甚至都没有“学习”这样一个概念，因此，这时候就需要我们多亲近，多鼓励，多表扬。孩子们都是渴望得到老师的表表扬的，学习的兴趣和动力就更强了，因为他希望自己能够做好来得到老师的表扬。
二、创设学习情景引导探究
（一）别出心裁的导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一篇文章的开头写得引人入胜，方能使读者产生一种非读下去不可的强烈欲望，教学也是这样，新颖别致，动心触情的开头，不仅能使学生很快进入角色，明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习的动机和情绪，达到动之以情，晓之以理，导之以行的效果。那么，怎样开好头呢？教师应对教材有准确的把握，熟练掌握教材，理解各部分之间的框架，创造出一个有特色的别出心裁的导入。导入的方法有很多，运用故事，设置提问等。
一节课如果从开头就没能抓住孩子的兴趣，只有一开始便抓住了孩子的兴趣，才能使孩子有兴趣的探究下去。
（二）用生动的语言
有人说，教师优美的语言是通往幼儿心灵的桥梁，是引发幼儿学习兴趣的催化剂。所以，教师在教学中运用生动活泼的语言往往能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。教师生动形象的语言，极易感染幼儿，引起幼儿的注意并产生浓厚的兴趣，从而使他们在愉悦的气氛中学习、活动，达到教者乐教、学者乐学的教学效果。
（三）以游戏主题
在教学活动中，如能用各种各样的游戏来组织，那么必能引起孩子的兴趣，这样的教学活动能耐让孩子有玩中学，更加轻松，更加有用，同时，也能调动孩子们的积极性，让每个孩子都参与其实，也达到了以孩子为主体的作用。在游戏活动中，教幼儿知识，能够让幼儿玩得开心，学得积极快乐。在教学过程中，能够全部使用游戏形式，也能够某一部分或某一环节使用游戏形式，幼儿在这类自在自在、无拘无束的环境中学习，调动了幼儿的积极性，更能激发幼儿的学习兴趣。
三、在教学中以孩子为主体落实探究
孩子应是整节活动的主体，而有些老师往往忽视这点，在教学中自顾自的走完活动流程，其实并没有很好的让孩子参与其实，只是完成了他所有的教学，这样的教学时枯燥的，孩子们都没能参与其中，又如何能够让孩子自己去探究学习呢？只有以孩子为主体，让孩子参与其中才能得到很好的效果老师应做的角色只是引导孩子自己去探究。
如果都没让孩子参与其中，如何能够让孩子自己去探究学习呢？只有一孩子为主体，真正的为孩子考虑，这样的课才是孩子所喜欢的，感兴趣的！
孩子的学习兴趣是孩子能否学到知识的决定性因素，我们作为知识的传授者，应当多传授知识给孩子，这就要用各种方法来激发孩子的学习兴趣了，以上的种种观点，是我多认为的激发孩子学习兴趣的各种方法。一切为了孩子，为了孩子的一切，我将不懈努力，让祖国的花朵开的更为娇艳！
参考文献：
[1]杨炳华.让学习者提出问题[J].教学月刊，2002.7.8.
[2]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007.