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在新形势下，探讨改进高校思想政治理论课的教学方法，切实增强教育的实效性，是加强和改进大学生思想政治教育的需要，而建立在尊重基础上的以人为本的教育理念是增强教育实效性的前提。
一、尊重学生的身心发展规律
教育是人的活动，人是教育的主体，并贯穿于整个教育活动的始终。教育的最终目的是培养身心和谐、全面发展的人，因此，教育必须以人为本，要在尊重的基础上弘扬人的主体性，要尊重人内在的价值需求和身心发展规律，以实现人的全面发展为根本目的。
目前，为数不少的大学生对思想政治理论课不感兴趣，认为这是一门实用性不强的比较“虚”的学问，这就需要教师在调动学生的积极性上多下功夫。在教学中，教师除了注意教学内容的时代性、现实性和方法的多样性外，还应该了解脑科学知识，并将其应用于教学实践中。例如，在课堂上我们可以根据学生的特点及课程内容，有选择地放一些音乐，给大脑以有益的刺激。为保持大脑的良好功能，单一的学习时间不宜太长，否则大脑的兴奋性就会降低，转入抑制状态。教师在授课时要张驰有度，并在语音、语调、内容、方法上都要有所交叉变换，使学生大脑皮质保持适宜的紧张度。教师可以在大脑兴奋度比较高的时候，向学生讲解相对抽象的基本理论；当兴奋度降低时则可以运用生动、形象的教学方法联系相关的社会现实或其他案例教学。
另外，合理的饮食是大脑积极工作的原动力。包括思想政治理论课在内的所有课堂教学都应注意饮食对大脑功能的影响。例如，为了维持课堂秩序或保持教室卫生，传统上我们往往不许学生上课吃东西、喝水，这其实对学习很不利。事实证明，当人感到口渴时，大脑已经处于缺水状态，这时的接受能力和作出合理判断的能力就会降低,饮用清水则能立刻平衡脑细胞功能，而且迅速恢复大脑的反应能力。当然，这并非意味着对课堂饮食行为的无原则放纵，恰恰相反，这应成为我们的课堂有效管理的一部分。
二、尊重学生的主体意识
除了以上所述对人脑运行规律的尊重外，以人为本的教育理念还强调对学生的人格及主体意识的尊重。
相对于其他课程，思想政治理论课在健全个性、完善人格和促进人的全面发展方面担负着更为艰巨的任务。毕竟，大学教育的作用绝不只是传授知识、培养能力，而更应是科学与人文、精神与物质的完美结合，只有这样才能实现人的自由、全面发展。根据当代教育学理念，学生既是教育的对象，又是教育的主体，成功教育必须充分尊重和发挥学生的主体意识。
对学生主体意识的尊重意味着以理解、宽容和善待的情怀对待学生。失去尊重，学生的主体地位就无从谈起，其独立思考就会被扼杀，心灵自由就会被禁锢，独立探索精神和创造意识就会渐渐消失殆尽。一个不被尊重的学生最后可能就变成一个主体意识淡漠，失去激情、兴趣、动力、信仰和追求的人，或者有可能变成一个以极端、负面的形式表达自己的主体性的人。尊重学生，把学生作为一个有血有肉、有感情、有思想的独立个体来对待,则可以增强学生的自信心，调动学生参与教学的积极性，并把学生内在的巨大潜力挖掘出来。在很大程度上，思想政治理论课不是传授知识的场所，而是思想交流的平台。我们的很多学生对世界，尤其对与他们休戚相关的问题有着非常深刻的看法，因此，我们要注意倾听他们的声音，体会并分析他们的感受，并树立向学生学习的理念。
我们以往的教育过多地强调了人的社会性，对个体价值重视不够，导致思想政治教育效果不理想。因此，我们要承认和尊重学生个体的差异，实现学生的个体价值和社会价值的统一，而不是在社会价值中泯灭个体价值。
三、尊重学生的多元价值需求
增强高校思想政治理论课的实效性，除了尊重学生的身心发展规律和学生的主体意识外，还必须尊重大学生的多元价值需求。思想政治教育是以学生对教学内容与方法的价值认同为基础的，要想得到学生的价值认同就必须认识到当代大学生的多元价值观的现状。
随着经济、文化全球化进程的加快，大学生的思维方式呈现开放、多维的特点，多元化成为大学生价值观的重要特征之一。大学生价值观的多元化从总体上看是社会进步的表现。因为社会和人越发展，需要就越丰富，能力就会不断增强，人们就越意识到自己生命和生活的独特意义，注重自己的自由选择权利，关注自身的状态和现实的利益，这就容易使人们从过去抽象的整体主体意识转化为现实的个体主体意识，就容易形成多元的价值观。这种多元的价值观是对原有价值观的拓展、深化和丰富，充分体现和尊重了个体的差异性，使价值评价标准更为全面，对人和事物评价更加多层次、多角度。
但是，由于知识和认知能力的局限，当代大学生对一些事物和现象认识得还不够深刻，因此在主体性意识增强的同时有可能走向价值相对主义，使价值标准模糊或迷失，甚至出现价值虚无的无所适从状况。尤其当他们发觉自己与他人的社会行为或社会的发展不协调甚至相冲突时，往往会在心理上产生恐惧和不安，造成价值失范，或者引发反社会行为。主体意识的增强在一些大学生身上表现为一切以自我为中心，在对待社会和个人的利益上，在实现社会价值和个人价值上明显地向个人利益、个人价值倾斜。有的大学生崇尚自我，认为个人价值高于一切，强调社会对个人的尊重和宽容，却忽略了个人对社会的责任和贡献。
面对大学生价值观多元化的社会现实及其引发的社会问题，高校思想政治理论课必须在尊重学生多元价值需求的基础上进行有效整合。我们首先应尊重学生的多元价值需求，发展学生的自主个性。爱因斯坦说：“学校应当发展年轻人中那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不意味着个性应当消灭，而个人只变成一只蜜蜂或蚂蚁那样仅仅是社会的一种工具。因为一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。相反，学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”创新是一个国家和民族生存、发展的不竭动力，而创新能力的培养则依赖于个性的充分发展，这是人才培养过程中不能回避的规律。我们必须尊重每个学生的独立人格，帮助每个学生充分挖掘潜能、发展个性，以切实增强高校思想政治教育的实效性。
当然，尊重教育并不是让学生的个性任意发展，而是将主体因素与客观规律相结合，将发展个性和满足社会需要相结合，将实现学生个性发展和促进社会进步相统一。古希腊伟大的唯物主义哲学家赫拉克利特说过，互相排斥的东西结合在一起,不同的音调造成最美的和谐。我们认为，这也应是高校思想政治理论课教师在对学生的多元价值观进行有效整合时应秉持的基本理念。
（作者单位：北京联合大学）
[责任编辑：张 敏]
一、尊重学生的身心发展规律
教育是人的活动，人是教育的主体，并贯穿于整个教育活动的始终。教育的最终目的是培养身心和谐、全面发展的人，因此，教育必须以人为本，要在尊重的基础上弘扬人的主体性，要尊重人内在的价值需求和身心发展规律，以实现人的全面发展为根本目的。
目前，为数不少的大学生对思想政治理论课不感兴趣，认为这是一门实用性不强的比较“虚”的学问，这就需要教师在调动学生的积极性上多下功夫。在教学中，教师除了注意教学内容的时代性、现实性和方法的多样性外，还应该了解脑科学知识，并将其应用于教学实践中。例如，在课堂上我们可以根据学生的特点及课程内容，有选择地放一些音乐，给大脑以有益的刺激。为保持大脑的良好功能，单一的学习时间不宜太长，否则大脑的兴奋性就会降低，转入抑制状态。教师在授课时要张驰有度，并在语音、语调、内容、方法上都要有所交叉变换，使学生大脑皮质保持适宜的紧张度。教师可以在大脑兴奋度比较高的时候，向学生讲解相对抽象的基本理论；当兴奋度降低时则可以运用生动、形象的教学方法联系相关的社会现实或其他案例教学。
另外，合理的饮食是大脑积极工作的原动力。包括思想政治理论课在内的所有课堂教学都应注意饮食对大脑功能的影响。例如，为了维持课堂秩序或保持教室卫生，传统上我们往往不许学生上课吃东西、喝水，这其实对学习很不利。事实证明，当人感到口渴时，大脑已经处于缺水状态，这时的接受能力和作出合理判断的能力就会降低,饮用清水则能立刻平衡脑细胞功能，而且迅速恢复大脑的反应能力。当然，这并非意味着对课堂饮食行为的无原则放纵，恰恰相反，这应成为我们的课堂有效管理的一部分。
二、尊重学生的主体意识
除了以上所述对人脑运行规律的尊重外，以人为本的教育理念还强调对学生的人格及主体意识的尊重。
相对于其他课程，思想政治理论课在健全个性、完善人格和促进人的全面发展方面担负着更为艰巨的任务。毕竟，大学教育的作用绝不只是传授知识、培养能力，而更应是科学与人文、精神与物质的完美结合，只有这样才能实现人的自由、全面发展。根据当代教育学理念，学生既是教育的对象，又是教育的主体，成功教育必须充分尊重和发挥学生的主体意识。
对学生主体意识的尊重意味着以理解、宽容和善待的情怀对待学生。失去尊重，学生的主体地位就无从谈起，其独立思考就会被扼杀，心灵自由就会被禁锢，独立探索精神和创造意识就会渐渐消失殆尽。一个不被尊重的学生最后可能就变成一个主体意识淡漠，失去激情、兴趣、动力、信仰和追求的人，或者有可能变成一个以极端、负面的形式表达自己的主体性的人。尊重学生，把学生作为一个有血有肉、有感情、有思想的独立个体来对待,则可以增强学生的自信心，调动学生参与教学的积极性，并把学生内在的巨大潜力挖掘出来。在很大程度上，思想政治理论课不是传授知识的场所，而是思想交流的平台。我们的很多学生对世界，尤其对与他们休戚相关的问题有着非常深刻的看法，因此，我们要注意倾听他们的声音，体会并分析他们的感受，并树立向学生学习的理念。
我们以往的教育过多地强调了人的社会性，对个体价值重视不够，导致思想政治教育效果不理想。因此，我们要承认和尊重学生个体的差异，实现学生的个体价值和社会价值的统一，而不是在社会价值中泯灭个体价值。
三、尊重学生的多元价值需求
增强高校思想政治理论课的实效性，除了尊重学生的身心发展规律和学生的主体意识外，还必须尊重大学生的多元价值需求。思想政治教育是以学生对教学内容与方法的价值认同为基础的，要想得到学生的价值认同就必须认识到当代大学生的多元价值观的现状。
随着经济、文化全球化进程的加快，大学生的思维方式呈现开放、多维的特点，多元化成为大学生价值观的重要特征之一。大学生价值观的多元化从总体上看是社会进步的表现。因为社会和人越发展，需要就越丰富，能力就会不断增强，人们就越意识到自己生命和生活的独特意义，注重自己的自由选择权利，关注自身的状态和现实的利益，这就容易使人们从过去抽象的整体主体意识转化为现实的个体主体意识，就容易形成多元的价值观。这种多元的价值观是对原有价值观的拓展、深化和丰富，充分体现和尊重了个体的差异性，使价值评价标准更为全面，对人和事物评价更加多层次、多角度。
但是，由于知识和认知能力的局限，当代大学生对一些事物和现象认识得还不够深刻，因此在主体性意识增强的同时有可能走向价值相对主义，使价值标准模糊或迷失，甚至出现价值虚无的无所适从状况。尤其当他们发觉自己与他人的社会行为或社会的发展不协调甚至相冲突时，往往会在心理上产生恐惧和不安，造成价值失范，或者引发反社会行为。主体意识的增强在一些大学生身上表现为一切以自我为中心，在对待社会和个人的利益上，在实现社会价值和个人价值上明显地向个人利益、个人价值倾斜。有的大学生崇尚自我，认为个人价值高于一切，强调社会对个人的尊重和宽容，却忽略了个人对社会的责任和贡献。
面对大学生价值观多元化的社会现实及其引发的社会问题，高校思想政治理论课必须在尊重学生多元价值需求的基础上进行有效整合。我们首先应尊重学生的多元价值需求，发展学生的自主个性。爱因斯坦说：“学校应当发展年轻人中那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不意味着个性应当消灭，而个人只变成一只蜜蜂或蚂蚁那样仅仅是社会的一种工具。因为一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。相反，学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”创新是一个国家和民族生存、发展的不竭动力，而创新能力的培养则依赖于个性的充分发展，这是人才培养过程中不能回避的规律。我们必须尊重每个学生的独立人格，帮助每个学生充分挖掘潜能、发展个性，以切实增强高校思想政治教育的实效性。
当然，尊重教育并不是让学生的个性任意发展，而是将主体因素与客观规律相结合，将发展个性和满足社会需要相结合，将实现学生个性发展和促进社会进步相统一。古希腊伟大的唯物主义哲学家赫拉克利特说过，互相排斥的东西结合在一起,不同的音调造成最美的和谐。我们认为，这也应是高校思想政治理论课教师在对学生的多元价值观进行有效整合时应秉持的基本理念。
（作者单位：北京联合大学）
[责任编辑：张 敏]