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摘要：当前在我们的课堂教学中，采用了多种多样的教学模式，这规范了课堂教学环节，优化了课堂结构，提高了课堂教学效率。但是，教学模式是把双刃剑，又不可避免的造成了课堂教学的“模式化”，使课堂教学走向“八股式”。新课改之后，强调教学的个性化、艺术化，要使课堂教学知识性与趣味性并存。为此，提出了教学模式向教学艺术转化，让教师把自己的个性、特色融入教学模式之中，形成教学艺术并让教学艺术融入课堂教学之中。
关键词：课堂教学；教学模式；教学艺术
我们都知道：大凡成功的课堂，不是一说到底、一读到底的课堂，也不是死记教案、逼着学生提问题的课堂，更不是教师卖弄才能的课堂。而是紧扣教学目标，科学开发教材，优化教学程序，创意教学设计，融入教学艺术的课堂。要达到这种效果，便要求老师在教学中摆脱教学模式的束缚，创新思维、发挥个性，将教学艺术融入课堂教学之中。
一、当前课堂教学中使用的教学模式
（一）教学模式
教学模式是从教学的整体出发,根据教学的规律和教学原则提炼出来的，包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。从静态看,教学模式是一种教学的结构,即它包括多个部分、各部分的定位及它们之间的关系。从动态看,它是一种教学的程序,即教学各部分前后的编排、进行的流程。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。由于教学模式易于理解、把握、应用，因而对推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。很早以前教育史上便存在着有重要影响的教学模式：赫尔巴特原创的 “明了-联想-系统-方法”的“四段教学法”，杜威的“暗示-问题-假设-推理-验证”的五段教学法等。
（二）课堂教学中使用的教学模式
近年来, 随着教学思想的转变,教学改革和教学实验的探讨日趋活跃, 在教学实践中出现了各种新的教学模式实验研究, 取得了令人瞩目的成就。
1、合作探究教学模式
合作探究的教学模式主要是强调以学生的发展为宗旨，在教学过程中，充分发挥学生的主体性。主要包括四个环节：一是激发兴趣，引入主题，二是质疑互动，合作探究，三是合理启发，强化认识，四是激励评价，拓展探究。
2、模拟网络教学模式
模拟网络教学模式正是基于网络环境下的一种以学生为中心的教学模式。它有利于培养学生自主学习和独立思考的能力，有利于培养学生的创新思维和能力，同时有助于培养学生良好的沟通能力和协作能力。
3、案例分析教学模式
案例分析教学模式是通过对蕴含着教材内容的基本观点和教学要求的典型案例进行分析研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象，结合自身感悟，理解所学知识，培养分析能力，指导自身行为的一种教学模式。
这些教学模式不仅丰富和发展了教学理论, 同时还将教学理论应用于教学实践之中。对于初上讲台的年轻教师和文化教育相对落后地区的广大教师有着直接的参考价值和借鉴意义。
二、教学模式存在的问题及解决的方法
任何事物往往都是优点和缺点交织在一起的。教学模式也不例外。教学所依存的条件是多样的, 因而具体的教学情境千差万别。正如我們经常说的, 没有完全相同的两个学生, 也没有完全相同的两节课。尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域, 而且有具体的应用条件和范围, 有一定的针对性, 但“模式”只能是“模式”,它有着天然的局限性。
完全依照刻板的教学模式，教师的上课就容易成为“教教案”,“教教材”, 而不是“用教材教”和“教学生” , 教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化, 就难以避免教师唱独角戏和以教师为中心, 就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的个性化的问题, 学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。为解决现在中学政治课教学中存在的这些问题，提出了两种新的方法。
（一）教学个性
教学个性是教学模式的活化，是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。同时，教学个性又是特殊的教学能力，是在一般教学能力的基础上发展起来的能力，是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技巧的综合。
教学个性的确立是一个不断完善的过程，不可能一蹴而就，需要教师个人具有一定的职业修养和较高的教学技巧。尤其需要教师个人的强烈的敬业精神、有崇高的人格和广阔的视野、执著的追求。有个性的教学必须做到:其一,教师与教材融为一体,即教师熟练地驾驭教材。教师对教材经过一个懂→熟→化的过程,将教材加以内化,教师就是教材,教师就是学生认识的对象。其二,教师与学生融为一体,即教师与学生的心理沟通。即教师用自己的人格去构建学生的人格。心理沟通的教学,是师生在知、情、志诸方面浑然一体,教师不仅系统地传授知识,而且在传授知识的同时用自己的思路启导学生的思路,用自己的情感引发学生的情感,用自己的意志调节学生的意志,师生心心相印,步入一个内心相融的精神世界。
（二）教学艺术
教学艺术是教学个性的升华与美化。是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
教学艺术又是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。教学艺术具有形象性，它运用生动、鲜明、具体的形象来达到教育目的；具有情感性，使师生双方的教学活动成为情感交流、心灵碰撞的过程；具有审美性，用教学设计美、教态美、教学语言美、教学风格美、教师人格美等来提高教学质量；具有表演性，使用机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话使教育教学寓于娱乐之中；具有创造性，用教学的新颖性、灵活性来解决教学中出现的各种复杂问题，用教师独特的教学风格来吸引学生。
三、让教学艺术融入课堂教学
19 世纪德国师范之父第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授人的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”所谓激励、唤醒、鼓舞, 就是激发学生的动机和行为, 调动学生的独立性、主动性和创造性, 在当前就是培养学生的创新精神和实践能力,也就是说运用行之有效的教学手段, 充分发挥学生的主体作用, 调动学生学习的主观能动性和积极性。
（一）一堂课的开始便要激发起学生的求知欲。
好的开端是成功的一半，开讲讲得好，就能先声夺人，使学生形成渴望追求的心理状态，从而激发起他们强烈的学习兴趣，吸引他们的注意力。因此要做的到开讲从“情、趣、疑”入手。感人心者莫过于情，教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带入情境的目的。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”
（二）教授过程中要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
老师一味的问，学生一味的答，这样的课堂并不是我们所追求的。一个好的课堂要做到师生的互动与协调。当课堂上老师提出问题，学生能答出一二，且思考方向正确，但认识深度不够时，教师应在肯定学生认识方向的基础上顺势点拨，诱导其认识走向深入和系统。当学生对一个问题发生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，则难以使学生信服，且易使学生产生逆反心理，这时应采用夸谬法，由学生的认识导出明显错误的结论，这样学生就会幡然醒悟，转而形成正确认识。当遇到难度较大的问题时，学生会感到无从下手分析，此时教师指点解决问题的思路和方法，从而启动学生思维。
（三）课后的练习要能促进学生思维能力的发展。
单纯的做练习题不能够使学生产生深刻的记忆，要使学生能够更深刻的理解知识应采取一些适合学生的方法。如角色模拟法，它既要求联系课中的有关知识又要结合现实问题，让学生模拟扮演情景中的角色，去分析问题、解决问题。知识竞赛法，把学生分成小组，进行知识竞赛，或抢答或必答。这有利于学生结合掌握知识，提高学生的口头表达能力和竞争意识。登台演讲法，教师事先给学生布置好问题，学生毛遂自荐，也可由教师指定在讲台上解答的方法。这可锻炼学生多方面的能力，有利于培养开拓型人才。
因此在课堂教学的过程中，老师不仅要注重教学模式的运用，更要将教学的艺术融入其中。这样才能做到启发学生，培养兴趣，教授知识。才能真正的上好一堂好课。
参考文献
[1]吕渭源.教学模式·教学个性·教学艺术 [J].中国教育学刊.2000,02
[2]肖川.教育漫步（五）从教学模式到教学艺术[J].管理纵横 2000,06
[3]潘瑶强.新课改背景下中学思想政治课教学模式探究[J].高校讲坛 2010,23
关键词：课堂教学；教学模式；教学艺术
我们都知道：大凡成功的课堂，不是一说到底、一读到底的课堂，也不是死记教案、逼着学生提问题的课堂，更不是教师卖弄才能的课堂。而是紧扣教学目标，科学开发教材，优化教学程序，创意教学设计，融入教学艺术的课堂。要达到这种效果，便要求老师在教学中摆脱教学模式的束缚，创新思维、发挥个性，将教学艺术融入课堂教学之中。
一、当前课堂教学中使用的教学模式
（一）教学模式
教学模式是从教学的整体出发,根据教学的规律和教学原则提炼出来的，包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。从静态看,教学模式是一种教学的结构,即它包括多个部分、各部分的定位及它们之间的关系。从动态看,它是一种教学的程序,即教学各部分前后的编排、进行的流程。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。由于教学模式易于理解、把握、应用，因而对推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。很早以前教育史上便存在着有重要影响的教学模式：赫尔巴特原创的 “明了-联想-系统-方法”的“四段教学法”，杜威的“暗示-问题-假设-推理-验证”的五段教学法等。
（二）课堂教学中使用的教学模式
近年来, 随着教学思想的转变,教学改革和教学实验的探讨日趋活跃, 在教学实践中出现了各种新的教学模式实验研究, 取得了令人瞩目的成就。
1、合作探究教学模式
合作探究的教学模式主要是强调以学生的发展为宗旨，在教学过程中，充分发挥学生的主体性。主要包括四个环节：一是激发兴趣，引入主题，二是质疑互动，合作探究，三是合理启发，强化认识，四是激励评价，拓展探究。
2、模拟网络教学模式
模拟网络教学模式正是基于网络环境下的一种以学生为中心的教学模式。它有利于培养学生自主学习和独立思考的能力，有利于培养学生的创新思维和能力，同时有助于培养学生良好的沟通能力和协作能力。
3、案例分析教学模式
案例分析教学模式是通过对蕴含着教材内容的基本观点和教学要求的典型案例进行分析研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象，结合自身感悟，理解所学知识，培养分析能力，指导自身行为的一种教学模式。
这些教学模式不仅丰富和发展了教学理论, 同时还将教学理论应用于教学实践之中。对于初上讲台的年轻教师和文化教育相对落后地区的广大教师有着直接的参考价值和借鉴意义。
二、教学模式存在的问题及解决的方法
任何事物往往都是优点和缺点交织在一起的。教学模式也不例外。教学所依存的条件是多样的, 因而具体的教学情境千差万别。正如我們经常说的, 没有完全相同的两个学生, 也没有完全相同的两节课。尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域, 而且有具体的应用条件和范围, 有一定的针对性, 但“模式”只能是“模式”,它有着天然的局限性。
完全依照刻板的教学模式，教师的上课就容易成为“教教案”,“教教材”, 而不是“用教材教”和“教学生” , 教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化, 就难以避免教师唱独角戏和以教师为中心, 就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的个性化的问题, 学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。为解决现在中学政治课教学中存在的这些问题，提出了两种新的方法。
（一）教学个性
教学个性是教学模式的活化，是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。同时，教学个性又是特殊的教学能力，是在一般教学能力的基础上发展起来的能力，是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技巧的综合。
教学个性的确立是一个不断完善的过程，不可能一蹴而就，需要教师个人具有一定的职业修养和较高的教学技巧。尤其需要教师个人的强烈的敬业精神、有崇高的人格和广阔的视野、执著的追求。有个性的教学必须做到:其一,教师与教材融为一体,即教师熟练地驾驭教材。教师对教材经过一个懂→熟→化的过程,将教材加以内化,教师就是教材,教师就是学生认识的对象。其二,教师与学生融为一体,即教师与学生的心理沟通。即教师用自己的人格去构建学生的人格。心理沟通的教学,是师生在知、情、志诸方面浑然一体,教师不仅系统地传授知识,而且在传授知识的同时用自己的思路启导学生的思路,用自己的情感引发学生的情感,用自己的意志调节学生的意志,师生心心相印,步入一个内心相融的精神世界。
（二）教学艺术
教学艺术是教学个性的升华与美化。是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
教学艺术又是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。教学艺术具有形象性，它运用生动、鲜明、具体的形象来达到教育目的；具有情感性，使师生双方的教学活动成为情感交流、心灵碰撞的过程；具有审美性，用教学设计美、教态美、教学语言美、教学风格美、教师人格美等来提高教学质量；具有表演性，使用机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话使教育教学寓于娱乐之中；具有创造性，用教学的新颖性、灵活性来解决教学中出现的各种复杂问题，用教师独特的教学风格来吸引学生。
三、让教学艺术融入课堂教学
19 世纪德国师范之父第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授人的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”所谓激励、唤醒、鼓舞, 就是激发学生的动机和行为, 调动学生的独立性、主动性和创造性, 在当前就是培养学生的创新精神和实践能力,也就是说运用行之有效的教学手段, 充分发挥学生的主体作用, 调动学生学习的主观能动性和积极性。
（一）一堂课的开始便要激发起学生的求知欲。
好的开端是成功的一半，开讲讲得好，就能先声夺人，使学生形成渴望追求的心理状态，从而激发起他们强烈的学习兴趣，吸引他们的注意力。因此要做的到开讲从“情、趣、疑”入手。感人心者莫过于情，教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带入情境的目的。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”
（二）教授过程中要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
老师一味的问，学生一味的答，这样的课堂并不是我们所追求的。一个好的课堂要做到师生的互动与协调。当课堂上老师提出问题，学生能答出一二，且思考方向正确，但认识深度不够时，教师应在肯定学生认识方向的基础上顺势点拨，诱导其认识走向深入和系统。当学生对一个问题发生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，则难以使学生信服，且易使学生产生逆反心理，这时应采用夸谬法，由学生的认识导出明显错误的结论，这样学生就会幡然醒悟，转而形成正确认识。当遇到难度较大的问题时，学生会感到无从下手分析，此时教师指点解决问题的思路和方法，从而启动学生思维。
（三）课后的练习要能促进学生思维能力的发展。
单纯的做练习题不能够使学生产生深刻的记忆，要使学生能够更深刻的理解知识应采取一些适合学生的方法。如角色模拟法，它既要求联系课中的有关知识又要结合现实问题，让学生模拟扮演情景中的角色，去分析问题、解决问题。知识竞赛法，把学生分成小组，进行知识竞赛，或抢答或必答。这有利于学生结合掌握知识，提高学生的口头表达能力和竞争意识。登台演讲法，教师事先给学生布置好问题，学生毛遂自荐，也可由教师指定在讲台上解答的方法。这可锻炼学生多方面的能力，有利于培养开拓型人才。
因此在课堂教学的过程中，老师不仅要注重教学模式的运用，更要将教学的艺术融入其中。这样才能做到启发学生，培养兴趣，教授知识。才能真正的上好一堂好课。
参考文献
[1]吕渭源.教学模式·教学个性·教学艺术 [J].中国教育学刊.2000,02
[2]肖川.教育漫步（五）从教学模式到教学艺术[J].管理纵横 2000,06
[3]潘瑶强.新课改背景下中学思想政治课教学模式探究[J].高校讲坛 2010,23