课堂教学中，经常会有教师预想之外的生成性问题产生。教师应该在教学实践中关注、捕捉并合理利用课堂教学中的生成资源，生成一些新的学习目标，为师生展开新的学习提供新的方向。
　　一、生成资源的概念
　　“生成”是指事物的发生、形成。课堂生成资源是在一定的课堂教学情境中即时生成的，超出了教师预设方案之外的新问题、新情况，即表现在学生的言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。“生成”有利于培养学生创新精神和实践能力，没有“生成”，课堂会变得封闭僵死，没有活力。课堂生成资源一旦经过教师的合理开发和有效利用，就能丰富学生学习的素材和领域。
　　笔者担任数学与应用数学专业初等代数研究的教学，这门课程的定位是：使学生掌握中学数学教学所需的初等数学基础知识、基本技能；解答中学数学教学的疑难问题；通过本门课程的教学，使学生在数学思想上得到启发，在数学方法上得到初步训练，为教好中学数学打下较坚实的理论基础。若教师只是大搞中学数学题海战术，就容易偏离本门课程的教学目标，因此教师应尽量为学生提供站在准教师的位置的机会，思考中学数学的本质问题。笔者课堂上尽量发挥学生学习的主动性和积极性，鼓励学生主动提出问题和解决问题，而且经常关注学生生成资源的产生从而加以应用。
　　二、教学案例回顾
　　本次课研究线性递归数列通项公式的求法，求形如“an+1=pan+q，其中a1=a”的通项公式，有一名学生问道：若这个递归公式中的q改为f(n)，n=1,2,3…则它的通项公式是什么？笔者意识到这节课一定是精彩的探究课，于是临时将讲授课改为探究课，将问题抛给学生，让学生讨论探究,学生们都想展露自己的能力，纷纷拿起手中的笔开始寻求问题的解答。
　　过了5分钟学生1就说他找到了答案，笔者鼓励他上讲台板书讲解。