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文言文承载了中华数千年文明的精华。在高中语文教学中，教师可以将文言文作为载体，促使学生从历史发展的角度入手分析作品，进而从中汲取民族智慧等有用的营养。教师若要让文言文教学变得更加有效，可以采用问题法展开教学，通过多维度的问题引发学生对文言文作品进行全方位分析，进而体会到文言文深厚的情感、精妙的语言，并激发学生的创造潜能。
一、于表情达意处设问，体悟微妙情感
不少文言文本都情感丰富，那些看似普通的文字背后蕴藏着深厚的情感。教师可以针对文本中的表情达意之处提出问题，让学生深入体会其中的情感变化，感受作者自然流露的情感。
《陈情表》的教学重点不只是让学生理解文本的内容，学会其中的文言文语法，更重要的是感受到作者和祖母之间相依为命的情感。教师抓住文章表情达意之处进行提问，让学生能深入体会文本中的微妙情感。如“作者在文章中有哪些词句展现了自己和祖母之间的情感？尝试具体分析作者和祖母之间的情感有多么亲密？如何体现出‘臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年’这一点？”学生发现作者用“愍臣孤弱，躬亲抚养”等句子体现了祖母对自己的关怀，所以，现在祖母“夙婴疾病，常在床蓐”，“臣侍湯药，未曾废离”的做法不仅合乎人情，而且显得责无旁贷。学生发现这些句子不仅展现了自己和祖母之前的情感，更向皇帝暗示自己不可能出仕。在分析的过程中，学生能从文本的词句中深入体会作者和祖母之间的感情，进而促使学生掌握文本的重要内容。
不少语文教师错误地认为学好文言文就是讲透其中的词句，让学生明白文言文的特殊用法，却对其中有关情感的部分涉及甚少。这对于学生感受古人高尚情操和道德修养帮助不大。如果教师能围绕情感处进行提问，就能让学生在理解文意的基础上陶冶性情。
二、于对比鉴赏中设问，感受语言魅力
教师要促使学生积极思考并进行探究。比较阅读法是一种能激发学生思维能力的好方法，教师可以摘取文本中文字，让学生将其中的某些词句替换掉，并进行对比，感受语言魅力。在对比分析中，学生能体会古人斟酌词句之巧妙，进而提高自己的审美能力。
《滕王阁序》流传千古，为了让学生深刻体会作者的语言魅力，可以让学生就其中的一些词句进行比较，体会其精妙之处。如提问：“说说‘潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫’中的词可以换成什么词汇，然后对比分析哪些句子比较好？”学生尝试用“现”替换“凝”，发现这里作者用“凝”体现了色彩变化的动态性，而“现”则无法体现出这一点，由此可见作者用词之巧妙。除了文本内容对比以外，教师还可以让学生尝试将其他文本中的文字拿来对比。如提问：“《滕王阁序》中的‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’和《赤壁赋》中的‘纵一苇之所如，凌万顷之茫然’在表达手法、意境和情感等方面有何异同之处？”这些问题促使学生深入分析《滕王阁序》的词句，感受到了作者遣词造句的魅力，提高了自己的鉴赏能力。
文言文作品具有语言上的音乐美、表达上的形式美，在形象、意蕴、情感等方面也皆能体现出美感。通过让学生对比揣摩、深入探究的方式，能让学生更好地体会到这一点，深入感受文言文的审美特点。
三、于质疑探究处设问，触发创新潜力
通过巧妙地设置问题，教师还应有效激发学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。教师可以从文本中值得探究之处进行提问，或根据学生在学习中产生质疑之处进行提问，促使学生自主解决问题，拓展思维，尝试从新的角度入手分析问题，其潜在创造力自然也能得到激发。
《赤壁赋》一文的教学难点在于这篇文章不仅是一篇写景的名作，而且还体现了作者悟到的人生哲理。为了让学生更好地理解文章情、景、理相互融合的特点，教师可以在学生的疑问处提问，让学生尝试自主探究，发挥学生的潜力。如有学生提出问题：“作者在饮酒放歌的过程中听到了客人的箫声，为何情绪会发生变化，为何会抒发一种惆怅而失意的情怀？这里的‘美人’到底指的是什么呢？是我们所理解的‘美人’吗？”教师可以根据此提问引发学生探究，提醒学生尝试阅读《楚辞·少司命》中的类似句子，比较“望美人兮未来，临风恍兮浩歌”和作者这篇文章中的意思有什么异同之处。有学生提出：“洞箫声引发了作者的叹息，想起了自己的人生理想还没有实现，因此心中有惆怅之情。‘美人’在这里应该是指作者的美好理想，同时也能泛化开来，指其他美好的事物。”在教师的指导下，学生的探究能力变得更强，思考问题也更为深入。
和教师自己寻找文本中的探究处并进行提问相比，根据学生课堂生成中的疑问点进行提问的效果更好，能促使学生积极展开自主阅读和探究。因此，教师要关心课堂生成情况，有效地利用各种课堂生成资源，不管是学生的问题，还是学生回答错误处，都能转化为有效提问，促进学生创造思维的发展。
在文言文教学中，不少教师存在重视应试教学，忽略课堂生成的问题，这导致学生学习被动，缺乏阅读兴趣。教师要从多角度入手灵活地设置问题，促使学生全面思考文本的内容，这样会有效提高学生的学习效率。
作者单位：江苏省海门实验学校（226100）
一、于表情达意处设问，体悟微妙情感
不少文言文本都情感丰富，那些看似普通的文字背后蕴藏着深厚的情感。教师可以针对文本中的表情达意之处提出问题，让学生深入体会其中的情感变化，感受作者自然流露的情感。
《陈情表》的教学重点不只是让学生理解文本的内容，学会其中的文言文语法，更重要的是感受到作者和祖母之间相依为命的情感。教师抓住文章表情达意之处进行提问，让学生能深入体会文本中的微妙情感。如“作者在文章中有哪些词句展现了自己和祖母之间的情感？尝试具体分析作者和祖母之间的情感有多么亲密？如何体现出‘臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年’这一点？”学生发现作者用“愍臣孤弱，躬亲抚养”等句子体现了祖母对自己的关怀，所以，现在祖母“夙婴疾病，常在床蓐”，“臣侍湯药，未曾废离”的做法不仅合乎人情，而且显得责无旁贷。学生发现这些句子不仅展现了自己和祖母之前的情感，更向皇帝暗示自己不可能出仕。在分析的过程中，学生能从文本的词句中深入体会作者和祖母之间的感情，进而促使学生掌握文本的重要内容。
不少语文教师错误地认为学好文言文就是讲透其中的词句，让学生明白文言文的特殊用法，却对其中有关情感的部分涉及甚少。这对于学生感受古人高尚情操和道德修养帮助不大。如果教师能围绕情感处进行提问，就能让学生在理解文意的基础上陶冶性情。
二、于对比鉴赏中设问，感受语言魅力
教师要促使学生积极思考并进行探究。比较阅读法是一种能激发学生思维能力的好方法，教师可以摘取文本中文字，让学生将其中的某些词句替换掉，并进行对比，感受语言魅力。在对比分析中，学生能体会古人斟酌词句之巧妙，进而提高自己的审美能力。
《滕王阁序》流传千古，为了让学生深刻体会作者的语言魅力，可以让学生就其中的一些词句进行比较，体会其精妙之处。如提问：“说说‘潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫’中的词可以换成什么词汇，然后对比分析哪些句子比较好？”学生尝试用“现”替换“凝”，发现这里作者用“凝”体现了色彩变化的动态性，而“现”则无法体现出这一点，由此可见作者用词之巧妙。除了文本内容对比以外，教师还可以让学生尝试将其他文本中的文字拿来对比。如提问：“《滕王阁序》中的‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’和《赤壁赋》中的‘纵一苇之所如，凌万顷之茫然’在表达手法、意境和情感等方面有何异同之处？”这些问题促使学生深入分析《滕王阁序》的词句，感受到了作者遣词造句的魅力，提高了自己的鉴赏能力。
文言文作品具有语言上的音乐美、表达上的形式美，在形象、意蕴、情感等方面也皆能体现出美感。通过让学生对比揣摩、深入探究的方式，能让学生更好地体会到这一点，深入感受文言文的审美特点。
三、于质疑探究处设问，触发创新潜力
通过巧妙地设置问题，教师还应有效激发学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。教师可以从文本中值得探究之处进行提问，或根据学生在学习中产生质疑之处进行提问，促使学生自主解决问题，拓展思维，尝试从新的角度入手分析问题，其潜在创造力自然也能得到激发。
《赤壁赋》一文的教学难点在于这篇文章不仅是一篇写景的名作，而且还体现了作者悟到的人生哲理。为了让学生更好地理解文章情、景、理相互融合的特点，教师可以在学生的疑问处提问，让学生尝试自主探究，发挥学生的潜力。如有学生提出问题：“作者在饮酒放歌的过程中听到了客人的箫声，为何情绪会发生变化，为何会抒发一种惆怅而失意的情怀？这里的‘美人’到底指的是什么呢？是我们所理解的‘美人’吗？”教师可以根据此提问引发学生探究，提醒学生尝试阅读《楚辞·少司命》中的类似句子，比较“望美人兮未来，临风恍兮浩歌”和作者这篇文章中的意思有什么异同之处。有学生提出：“洞箫声引发了作者的叹息，想起了自己的人生理想还没有实现，因此心中有惆怅之情。‘美人’在这里应该是指作者的美好理想，同时也能泛化开来，指其他美好的事物。”在教师的指导下，学生的探究能力变得更强，思考问题也更为深入。
和教师自己寻找文本中的探究处并进行提问相比，根据学生课堂生成中的疑问点进行提问的效果更好，能促使学生积极展开自主阅读和探究。因此，教师要关心课堂生成情况，有效地利用各种课堂生成资源，不管是学生的问题，还是学生回答错误处，都能转化为有效提问，促进学生创造思维的发展。
在文言文教学中，不少教师存在重视应试教学，忽略课堂生成的问题，这导致学生学习被动，缺乏阅读兴趣。教师要从多角度入手灵活地设置问题，促使学生全面思考文本的内容，这样会有效提高学生的学习效率。
作者单位：江苏省海门实验学校（226100）