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摘要：要重视学生朗读能力的培养。研究提高学生朗读能力的训练方法，最大限度地提高朗读训练的效率。促使学生进行有感情的朗读。根据句式处理好停顿与情感，根据作者意图处理语调语速，根据学生经验安排朗读示范。
关键词：小学语文；朗读训练；有感情；培养；促使；引导
对于小学生来说，朗读能力是一项非常重要的语文基本能力。所以说，不管是哪一个学段，小学语文老师都会特别重视学生朗读能力的培养。在锻炼提高朗读能力的过程中，小学生的知识会得到相应积累，思维得到拓展，情感得到熏陶，并最终促成了语文综合能力的提高。因此，我们可以看到，在朗读训练开展得比较好的班级里，学生的各项语文综合能力相对就要更强一些，反之则要弱一些。正因为如此，绝大多数的语文教师都会认真研究提高学生朗读能力的训练方法，都希望能够最大限度地提高朗读训练的效率，产出最佳的训练效果来。而提高小学生朗读训练效率的最直接有效的办法就是促使学生进行有感情的朗读。
在课堂教学上，小学生有感情朗读的文本当然是课本收入的文章了。小学生要做到有感情的朗读，自然要很好地理解课文的内容，既要做到扫除文字上的障碍，更要做到深入领会作者的意图和情感。在有感情朗读的过程中，学生就会与作者的情感产生共鸣，受到美好情感的熏陶与感染。但是，要求小学生做到有感情的朗读并不是一件很容易的事情，这需要的是语文教师创设适宜的朗读情境，给予正确的朗读示范并教给相应的朗读技巧。这样一来，小学生才能在正确地训练渠道中获得不断地进步并逐渐养成良好的朗读习惯，形成较高的朗读能力。
一、 根据句式处理好停顿与情感
有很多语文老师喜欢组织小学生进行全班朗读，因为这样的朗读给人以声音洪亮、童声清脆、整齐划一的美好感受。诚然，小学生的齐读在很大程度上带动了学生参与的积极性，活跃了班级校园的氛围。但是，我们也别忘了经常性的齐读容易养成小学生唱读的习惯，造成了读时热闹非凡，而实际上却是朗读效果不佳的尴尬局面。所以说，小学语文教师要善于引导学生根据句式处理好停顿与情感，要求小学生确确实实地把不同句式下的情感和语调朗读出来，要做到善于根据标点符号来处理语气上的停顿。这样的话，小学生才能在朗读中得到必要的语言训练，不断加深对语言文字的感受，进而深入地去体会作者的内心世界，得到情感的熏陶，使得课堂的朗读产生应有的效益。
在低中年级的语文课本里，我们可以发现，其实编者在编排教材的时候是很注意小学生朗读的。比如说，有的单元注重陈述句的训练，要求学生能够较好地读出逗号、顿号、省略号、句号等在长短、语气上的差别；还有的单元注重疑问句的训练，要求学生读出不同情况下问号的情感及音调上的处理；等等。所以说，如果小学语文教师在学生低中年级认真做好句式朗读的训练的话，相信小学生会在训练的过程中养成良好的朗读习惯。当然了，我们也可以经常性地把一些经典的句式朗读范本拿出来让学生进行回顾，比如说，人教版一年级下册《称象》一课，语文教师就应该引导学生注意疑问语气的读法；而在同样是一年级下册的《夏夜多美》一课，则要注意应用感叹语气的读法；还有《邓小平爷爷植树》一课，却是要侧重逗号、句号的读法；等等。
二、 根据作者意图处理语调语速
根据句式和标点符号朗读课文，更多地属于朗读技巧上的范畴，是客观上的东西。而根据作者意图处理语调语速则需要学生主动深入地领会作者创作意图，是主观上的东西。前者更注重的是语文教师的朗读指导，而后者则更注重学生自己的体会。因此，小学语文教师应该做好学生朗读前的分析指导，比如说文本的创作背景、作者的经历、作者的创作风格等等，使得学生能够更好地做好朗读前的准备工作，完成情感的蕴蓄过程，为学生准确地把握文本的意思作相应准备。同时要注意的是，这些朗读前的准备工作更多地要强调学生的主动感悟，而不是教师的灌输说教。
在理解体会作者创作意图的基础上，语文教师还要引导学生处理好相应的语调语速，使得他们能够更好地处理不同语段、不同情境时声音上的轻重缓急。比如说，朗读优美景色时，应该用什么样的语调语速，而朗读那些情感丰富深刻的语段又该用什么样的语调语速，等等。比如说，在指导学生朗读人教版四年级上册《長城》一文的时候，语文教师就应该通过引导学生进行长城相关资料搜集以及教师多媒体展示介绍等办法，先使学生对长城的历史以及她对于中国人民的意义有清楚的认识，在这样的基础上，学生才有可能在熟悉课文之后准确地读出长城的雄伟气势，并且很好地感受到作者对祖国的热爱之情以及由此而生发出来的对古代劳动人民的赞叹之情。
三、 根据学生经验安排朗读示范
小学生如果能够较好地处理好文本中的停顿与情感，并且能够比较妥善地处理语调语速的话，那么我们就可以说他们具备较高的朗读能力了。对不同类型的文章，他们也应该能够做出相宜的处理，把文章读得声情并茂。但是，要说到读出独特的感受的话，还是要看重学生的个人经历。关于这一点，初中课本中有一篇课文《心声》，就很准确地点到了这个问题。
《心声》一文中，主人公李京京因为与公开课课题《凡卡》中的主人公经历相似，特别渴望能够在公开课上朗读课文。但是，因为他是老师眼里的差生，所以没有能够获得在课堂上朗读的机会。最后通过他的努力争取，他终于获得了在公开课上朗读的宝贵机会。而他也因为有着对课文深入独到的领会，把课文朗读得声情并茂，获得了听课领导的一致好评。这篇课文告诉我们这样的一个道理，朗读的技巧是要和人生的体验、情感的共鸣相结合的。所以，在训练学生朗读技巧的同时，小学语文老师还要更多地注意引导学生不断丰富自己的人生体验。尤其是要注意根据学生的不同人生经历，根据他们的经验安排相应的朗读示范，使得学生们的人生经历能够形成互补、完善。
参考文献：
[1]孔淑萍.披文入境激情朗读醉情山水陶冶性情[J].中小学教学研究，2012.
[2]王海燕.浅论小学语文的有效朗读教学策略研究[J].青春岁月，2015.
[3]付辉堂.小学中高年级语文有效朗读现状及实施策略的案例研究[J].速读旬刊，2016.
作者简介：
黄美华，福建省漳州市，福建省漳州市实验小学。
关键词：小学语文；朗读训练；有感情；培养；促使；引导
对于小学生来说，朗读能力是一项非常重要的语文基本能力。所以说，不管是哪一个学段，小学语文老师都会特别重视学生朗读能力的培养。在锻炼提高朗读能力的过程中，小学生的知识会得到相应积累，思维得到拓展，情感得到熏陶，并最终促成了语文综合能力的提高。因此，我们可以看到，在朗读训练开展得比较好的班级里，学生的各项语文综合能力相对就要更强一些，反之则要弱一些。正因为如此，绝大多数的语文教师都会认真研究提高学生朗读能力的训练方法，都希望能够最大限度地提高朗读训练的效率，产出最佳的训练效果来。而提高小学生朗读训练效率的最直接有效的办法就是促使学生进行有感情的朗读。
在课堂教学上，小学生有感情朗读的文本当然是课本收入的文章了。小学生要做到有感情的朗读，自然要很好地理解课文的内容，既要做到扫除文字上的障碍，更要做到深入领会作者的意图和情感。在有感情朗读的过程中，学生就会与作者的情感产生共鸣，受到美好情感的熏陶与感染。但是，要求小学生做到有感情的朗读并不是一件很容易的事情，这需要的是语文教师创设适宜的朗读情境，给予正确的朗读示范并教给相应的朗读技巧。这样一来，小学生才能在正确地训练渠道中获得不断地进步并逐渐养成良好的朗读习惯，形成较高的朗读能力。
一、 根据句式处理好停顿与情感
有很多语文老师喜欢组织小学生进行全班朗读，因为这样的朗读给人以声音洪亮、童声清脆、整齐划一的美好感受。诚然，小学生的齐读在很大程度上带动了学生参与的积极性，活跃了班级校园的氛围。但是，我们也别忘了经常性的齐读容易养成小学生唱读的习惯，造成了读时热闹非凡，而实际上却是朗读效果不佳的尴尬局面。所以说，小学语文教师要善于引导学生根据句式处理好停顿与情感，要求小学生确确实实地把不同句式下的情感和语调朗读出来，要做到善于根据标点符号来处理语气上的停顿。这样的话，小学生才能在朗读中得到必要的语言训练，不断加深对语言文字的感受，进而深入地去体会作者的内心世界，得到情感的熏陶，使得课堂的朗读产生应有的效益。
在低中年级的语文课本里，我们可以发现，其实编者在编排教材的时候是很注意小学生朗读的。比如说，有的单元注重陈述句的训练，要求学生能够较好地读出逗号、顿号、省略号、句号等在长短、语气上的差别；还有的单元注重疑问句的训练，要求学生读出不同情况下问号的情感及音调上的处理；等等。所以说，如果小学语文教师在学生低中年级认真做好句式朗读的训练的话，相信小学生会在训练的过程中养成良好的朗读习惯。当然了，我们也可以经常性地把一些经典的句式朗读范本拿出来让学生进行回顾，比如说，人教版一年级下册《称象》一课，语文教师就应该引导学生注意疑问语气的读法；而在同样是一年级下册的《夏夜多美》一课，则要注意应用感叹语气的读法；还有《邓小平爷爷植树》一课，却是要侧重逗号、句号的读法；等等。
二、 根据作者意图处理语调语速
根据句式和标点符号朗读课文，更多地属于朗读技巧上的范畴，是客观上的东西。而根据作者意图处理语调语速则需要学生主动深入地领会作者创作意图，是主观上的东西。前者更注重的是语文教师的朗读指导，而后者则更注重学生自己的体会。因此，小学语文教师应该做好学生朗读前的分析指导，比如说文本的创作背景、作者的经历、作者的创作风格等等，使得学生能够更好地做好朗读前的准备工作，完成情感的蕴蓄过程，为学生准确地把握文本的意思作相应准备。同时要注意的是，这些朗读前的准备工作更多地要强调学生的主动感悟，而不是教师的灌输说教。
在理解体会作者创作意图的基础上，语文教师还要引导学生处理好相应的语调语速，使得他们能够更好地处理不同语段、不同情境时声音上的轻重缓急。比如说，朗读优美景色时，应该用什么样的语调语速，而朗读那些情感丰富深刻的语段又该用什么样的语调语速，等等。比如说，在指导学生朗读人教版四年级上册《長城》一文的时候，语文教师就应该通过引导学生进行长城相关资料搜集以及教师多媒体展示介绍等办法，先使学生对长城的历史以及她对于中国人民的意义有清楚的认识，在这样的基础上，学生才有可能在熟悉课文之后准确地读出长城的雄伟气势，并且很好地感受到作者对祖国的热爱之情以及由此而生发出来的对古代劳动人民的赞叹之情。
三、 根据学生经验安排朗读示范
小学生如果能够较好地处理好文本中的停顿与情感，并且能够比较妥善地处理语调语速的话，那么我们就可以说他们具备较高的朗读能力了。对不同类型的文章，他们也应该能够做出相宜的处理，把文章读得声情并茂。但是，要说到读出独特的感受的话，还是要看重学生的个人经历。关于这一点，初中课本中有一篇课文《心声》，就很准确地点到了这个问题。
《心声》一文中，主人公李京京因为与公开课课题《凡卡》中的主人公经历相似，特别渴望能够在公开课上朗读课文。但是，因为他是老师眼里的差生，所以没有能够获得在课堂上朗读的机会。最后通过他的努力争取，他终于获得了在公开课上朗读的宝贵机会。而他也因为有着对课文深入独到的领会，把课文朗读得声情并茂，获得了听课领导的一致好评。这篇课文告诉我们这样的一个道理，朗读的技巧是要和人生的体验、情感的共鸣相结合的。所以，在训练学生朗读技巧的同时，小学语文老师还要更多地注意引导学生不断丰富自己的人生体验。尤其是要注意根据学生的不同人生经历，根据他们的经验安排相应的朗读示范，使得学生们的人生经历能够形成互补、完善。
参考文献：
[1]孔淑萍.披文入境激情朗读醉情山水陶冶性情[J].中小学教学研究，2012.
[2]王海燕.浅论小学语文的有效朗读教学策略研究[J].青春岁月，2015.
[3]付辉堂.小学中高年级语文有效朗读现状及实施策略的案例研究[J].速读旬刊，2016.
作者简介：
黄美华，福建省漳州市，福建省漳州市实验小学。